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初三語文孟子二章案
十五、生于憂患，死于安樂
目標：
1、辨析疑難字詞，疏通疑難句意
2、通過對作品的閱讀探究，理解作者關于人才造就的觀點。
教學重點：
1、有感情的朗讀課文。
2、理解文意
教學難點：
理解作者關于人才造就的觀點。
教學過程：
1、介紹作者，導入新課
作者孟子，名軻，字子輿。戰國時期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為“亞圣”，。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學游說言論的記錄，與《大學》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。
2、解題
憂患能激人奮進，使人生存發展，安逸享樂會讓人委靡死亡
3、整體感知課文
（1）教師范讀，請同學們拿出筆，勾畫出文章的節奏，重音
（2）個別同學朗讀
（3）全班齊讀。
4、讓學生參看課本注釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當堂提出。
5、學生質疑、討論，疏通句子含義。
6、下面，請大家一邊小聲讀課文，一邊討論以下幾個問題。
①、課文連舉古代幾位名人的事例，你認為他們有什么共同的特點？
②、課文的中心論點是什么？運用了什么論證方法？
③、學習課文，你打算怎樣面對生活或學習中的困難與挫折？
7、檢查學習討論效果
①、請舉手的學生回答。
估計學生答出：都出身卑微，都經歷了艱苦的磨練，都成就了不平凡的事業。
②、本題難度較大，教師注意引導
估計學生答出：本課的中心論點是：生于憂患，死于安樂；運用了舉例論證和正反對比論證的方法。
③、學生自由發言。
估計學生答出：生活上要培養不怕吃苦，勇于吃苦的精神，學習上遇到困難，要迎難而上，學習退步了，不必灰心，積極進取。
8、布置作業：
（1）背誦全文
（2）收集有關孟子或人才造就的名言警句

《生于憂患，死于安樂》學案
課前作業
一、內容概括
本文論述人才要在困境中造就和人處困境能激發斗志、國無憂患易遭滅亡的道理。
二、孟子是 時期的思想家，《孟子》是 家經典著作。
三、找出句中的通假字，并解釋：
1、曾益其所不能 通“ ”，
2、困于心，衡于慮，而后作 通“ ”，
3、入則無法家拂士 通“ ”，
四、優美語句摘抄、鑒賞
鑒賞

課后作業
一、積累運用
1、舜發于畎畝之中 發： 2、傅說舉于版筑之間 舉：
3、管夷吾舉于士 士： 4、百里奚舉于市 市：
5、故天將降大任于是人也 任： 于： 是：
6、苦其心志 苦： 7、勞其筋骨 勞： 8、餓其體膚 餓：
9、空乏其身 空乏： 10、行拂亂其所為 拂：
11、所以動心忍性 所以： 動： 忍：
12、曾益其所不能 曾益： 13、人恒過，然后能改 恒： 過：
14、困于心，衡于慮，而后作 作： 15、征于色，發于聲，而后喻 喻：
16、入則無法家拂士，出則無敵國外患者 入： 出：
二、閱讀下面兩段文字，完成1?4題。
【甲】人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發于聲，而后喻。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。然后知生于憂患，而死于安樂也。
【乙】孟子少時，誦①，其母方②織。孟子輟然③中止，乃復進。其母知其喧④也，呼而問之曰：“何為中止？”對曰：“有所失復得�！逼淠敢�⑤刀裂其織，以此誡之。自是之后，孟子不復喧矣。（選自《韓詩外傳》卷九）
注釋：①誦：背誦。②方：正在。③輟然：突然中止的樣子。輟，停止，廢止。④喧：遺忘。⑤引：拿來。
1、解釋下列加點的詞語。
①人恒過，然后能改 恒過_________②其母引刀裂其織 裂__________
2、翻譯下列句子。
①生于憂患，死于安樂
②自是之后，孟子不復喧矣
3、【甲】【乙】兩文在表達方面有什么不同？

4、你認為【乙】文中孟母教子的方法有什么獨特的地方？這個故事說明了什么道理？


三、名著
1、他在一座無人荒島上生活多年后，收得一土人為奴，取名“________”。在島上生活28年后，因幫助一個船長制服叛變的水手，得以乘船返回自己的祖國，他在成為巨富后派人到島上繼續墾荒。他的名字叫 ________這部作品叫《________ 》。
2、英國著名作家笛福代表作品是《魯濱孫飄流記》。請你用簡潔的語言寫出這部小說的內容提要（80字左右）。
答案：
課前作業
二、戰國 儒 三、略 四、略
課后作業
二、1、經常犯錯 弄斷
2、憂患使人生存，安逸享樂使人死亡 從這件事情之后，孟子就不再遺忘了。
3、甲文以議論為主，語言精練，分析透辟；乙文以敘述為主，用引刀裂織的方法明理，自然巧妙。
4、孟母這種教育方式是通過現實事物的現象以物示人，用實際行動來教育孩子
道理：①做事情不可半途而廢，貴在堅持 ②專心致志的學習往往能夠取得好的效果。③做任何事情要全神貫注，一心一意，不能分心。
三、1、星期五、魯賓遜、魯賓遜漂流記2、魯濱孫四次航海。第一次出海他幾乎被淹死；第三次出海，又被海盜擄去，逃出后在巴西發了財。但他仍不死心，經別人提議，再次出航，結果滯留海島，在孤島中生活了二十八年。
魚我所欲也
【教學目標】
1．積累文言文常用的實詞、虛詞，擴充文言詞匯量，逐步提高文言文閱讀能力。
2．把握本文運用具體事例、正反對比或比喻說理的方法。
3．強化朗讀訓練，品味《孟子》散文的語言特色。
4．了解孟子的道德主張，領會文章的思想內涵。引導學生正確選擇，摒棄一己之私利，將正義、道義放在首位，明辨是非，永葆善良之心，做一個大寫的人。
【教學重點】
1．理解文意，理清論證思路，背誦課文。
2．掌握本文的論證方法。
【教學難點】
理解“失其本心”中“本心”的內涵，辨析“失其本心”與“舍生取義”的關系，把握本文的主旨。
【教學時數】 2課時
【教學過程】
（第一課時）
一、導入新課
生與死、利與義的問題歷來為世人關注，那么幾千年前的古人是如何看待這些問題的呢？請走進《魚我所欲也》尋找答案。今天，我們學習《魚我所欲也》，看看本文表現了孟子什么樣的道德主張。
二、資料助讀
1．“性善論”的要點
(1)“善”是人的本性�！叭诵灾�善也。猶水之就下也。人無有不善。水無有不下�！�
(2)人有四種“本心”：同情心、羞恥心、恭敬心、是非心。仁義禮智的道德規范即由此產生。“惻隱之心，人皆有之；羞惡之心，人皆有之：恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之。惻隱之心，仁也：羞惡之心，義也，恭敬之心，禮也；是非之心，智也。仁義禮智，非由外鑠(外授)我也，我固有之也。弗思耳。”
(3)人性變壞，是由于受外物的影響，不是本性的表現�！案粴q子弟多賴、懶。兇歲子弟多暴，非天之降才爾殊也，其所以陷溺其心者然�！�
(4)本性也需要“養”。“茍得其養，無物不長；茍失其養，無物不消�！�
2．《禮記?檀弓》中有：“齊大饑，黔敖(富人)為食于路，以待餓者而食之。有餓者蒙袂輯屨貿貿然來。黔敖左奉(捧)食，右執飲，曰：“嗟!來食!”揚其目而視之，曰：“予唯不食嗟來之食以至于斯也�！睆亩�謝焉，終不食而死。
三、朗讀課文，整體感知
1．默讀課文，對照注釋，掃除語音障礙。
2．請兩名學生朗讀，其余學生評點。
可以從讀音準確、節奏分明、重音清晰、流暢自然等方面評價。
3．教師點評。
字音：
(1)不為茍得也(wéi) (2)為宮室之美為之(wèi； wéi)
(3)如使人之所惡莫甚于死者(wù)
停頓及重音：
(1)如使／人之所欲／莫甚于生 (2)使／人之所惡／莫甚于死
(3)鄉／為身死而不受。今／為宮室之美／為之 (4)是／亦不可以已乎
4．學生齊讀課文。
5．學生自讀課文，參考注釋，理解文意，有不懂之處勾畫出來，準備質疑。
6．請學生概括本文大意
明確：人在進行選擇時，應以義為重；人應保持自己的“本心”。
四、質疑解疑，疏通文意
1．你問我答
學生提出翻譯中的疑難問題、請同學解答，可指名回答，也可自由回答。
2．生問師答
對學生不能解答的問題，教師酌情給予點撥。
3．教師檢查學生自學情況
(1)指出下列句中的通假字，并解釋。
故患有所不辟也 萬鐘則不辯禮義而受之
所識窮乏者得我與 鄉為身死而不受
(2)辨析加點詞語在不同句子中的意思
非獨賢者有是心也 是亦不可以已平
鄉為身死而不受 今為宮室之美而為之
呼爾而與之 由是則生而有不用也
所欲有甚于生者 萬鐘于我何加焉
(3)翻譯下列句子。
①由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也。
②呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也。
③萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉。
④此之謂失其本心。
選若干名同學回答，明確：
(1)“辟”通“避”，躲避。
“辯”通“辨”，辨別。
“得”通“德”，恩惠，這里是感激之意。
“與”通“歟”，語氣詞。
“鄉”通“向”，從前。
(2)是：這種；這種做法。
為：寧愿；為了；接受。
而：表修飾，不譯；表轉折，卻。
于：比；對。
(3) ①采用某種手段就能夠活命，可是有的人卻不肯采用；采用某種辦法就能夠躲避災禍，可是有的人也不肯采用。
②輕蔑地呵叱著給別人吃，過路的饑民也不肯接受；用腳踢著(或踩過)給別人吃。乞丐也不愿意接受。
③(可是有的人)見了“萬鐘”的優厚俸祿卻不辨是否合乎禮義就接受了，這樣．優厚的俸祿對我有什么好處呢?
④這就叫作喪失失了人所固有的羞惡廉恥之心。
五、朗讀訓練，體會語言特色，初背課文
1．學生齊讀課文中的排比句和對偶句，欣賞整齊而又有變化的句式美，感受其音韻美。
2．學生背誦成組的排比句、對偶句。
3．教師出示背誦練習。幫助學生背誦。
魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。
生， ； ， 。 ， 。
生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也；
， ， 。
如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也？
， ？
由是則生而有不用也， ，
是故 ， 。
呼爾而與之， ； ， 。
鄉為身死而不受， ； ，今為妻妾之奉為之；
， ：是亦不可以乎？此之謂失其本心。
4．學生齊背課文。
六、布置作業
1．背誦課文。
2．復習把握重點字詞句的意思。

（第二課時）
一、師生齊背課文
二、鑒賞孟子散文的說理藝術
1．理清論證思路，把握說理方法
提問：本文的論點是什么?怎樣提出來的?為什么不直接提出來?
明確：論點是：“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也�！边@個論點是由“魚”和“熊掌”的比喻引出來的。先設比喻而后提出論點，這是因為“魚”與“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺入深，引出“生”與“義”的論題來，自然，明曉。
提問：論點提出以后，文章是怎樣圍繞論點逐層論述的?
學生討論，明確：
(1)本文首先提出在生與義不可兼得的情況下要“舍生取義”，這是全章的論點。然后說明其所以如此，是因為人都有“欲生而不為茍得，惡死而有所不辟”之心，即“羞惡之心”；又從反面來說，如果人只是欲生惡死，那就會不顧禮義，什么事都做得出來。因此，重要的是，求生避患不能違背“義”的原則。
(2)這種“羞惡之心”是人人都有的，只有賢者才不會喪失。為什么有些人會喪失呢?是因為他們為物欲所蔽。例如有人不食“嗟來之食”，這說明他有羞惡之心，可后來卻不辯禮義而接受萬鐘之祿，這就是物欲使他的羞惡之心喪失了�？梢姡�要做到“舍生取義”，就必須使自己的羞惡之心不為物欲所蔽。
(3)從上述內容的進展層次可以看出本文的邏輯推理十分嚴密；從魚與熊掌的比方、不吃嗟來之食和不辯禮義而受萬鐘之祿的對照，可以看出作者設喻的巧妙。
(4)文中的比喻、對比、排比的修辭方法，加強了說理的邏輯性。
2．難點突破，理解本文的主旨。
(1)學生自由質疑，生生互動，師生互動，解疑釋疑。
(2)教師總結：本文的主旨是人人都有“本心”和保有“本心”的重要性。能做到“舍生取義”是因為人有羞惡之心；如果不顧羞恥，“不辯禮義”而受“萬鐘”，則失掉了“本心”，這種行為是應該停止的。全文的旨意就在這一勸勉上。朱熹說：“此章言羞惡之心，人所固有，或能決死生于危迫之際，而不免計豐約于宴安之時，是以君子不可頃刻不省察于斯焉�！� (《四書章句集注》) 這段概括主旨的話是比較恰當的。
三、賞析《孟子》散文的語言特色
提問：這篇文章主要運用了哪些修辭方法?
學生討論，明確：
本文主要運用了比喻、對比、排比等修辭。
比喻。“舍魚而取熊掌”是一個巧妙而貼切的比喻，它恰當地說明了在人們所喜愛的兩件事物不能同時兼得的情況下，就必須擇優而取。“一簞食，一豆羹”也是比喻，說明飲食對饑餓者雖然重要，但不合乎禮義也寧死不食，從而證明了“義”重于“生”，突出了主題。
對比。生和義比。義比生更可貴；死與不義比，不義比死更可惡。又用假設方式與事實作對比，贊揚了舍生取義的人。最后用“不食嗟來之食”與“不辯禮義而受萬鐘”作對比，贊揚了舍生取義的精神，批判了那些只貪圖榮華富貴而不顧禮義廉恥的權貴們。這就起到了突出中心思想的作用。
排比。通篇皆是。既有助于逐層深入分析，又能增強文章的氣勢和論辯力量。
四、古今對讀，品評思想價值，欣賞其人格魅力
1．如何評價《魚我所欲也》一文的思想內容?
學生討論，明確：義的價值高于生命，人應該有舍身取義的精神，這一觀點在“上下交征利”的戰國時代有積極作用，對后世知識分子的精神修養也有極好的影響。如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多。但孟子“舍生取義”的觀點的根據是唯心主義的性善論，他的說理僅止于是否喪失“本心”，有明顯的局限性。
隨著時代的發展，“義”的內涵發生了變化。我們現在所說的“義”是指社會公義，“利”指一己之私利，即個人利益要服從于集體利益、國家利益以至民族利益。在當今社會，面對越來越多的誘惑，面對人生的各種考驗，我們應該作出正確的抉擇。
2．感受孟子的人格魅力
圍繞“我心目中的孟子”這一話題，學生自由發言。
五、課堂小結
孟子以自己的行為實踐著自己的人生主張，孱弱的身軀擔負著民族的大義。面對散發著孟子生命氣息的文字，我們的心中唯有崇敬。舍生取義，這是怎樣的崇高與豁達，這是怎樣的氣魄與壯志；這是男兒舍身報國的壯志雄心，這是中華兒女報效母親的赤膽忠心。讓我們高吟《魚我所欲也》，譜寫生命的壯麗篇章。
六、布置作業
《魚我所欲也》作業
【課前作業】
一、資料助讀
1．作者及題目
《魚我所欲也》選自《孟子告子上》，題目是編者加的。孟子（約前372~前289年），名軻，字子輿，鄒（山東）人，戰國時期的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位僅次于孔子，后世常以“孔孟”并稱。他生活在兼并戰爭激烈的戰國中期，政治主張“法先王”。其言論和行動的記載，保留在《孟子》一書中。
《孟子》一書，《漢書?藝文志》著錄十一篇，現存七篇，跟《論語》一樣，也是用語錄體寫的，但體式有所不同，有些章論述當代的某些重要問題，篇幅比較長，論證也很充分，已經具有議論文的規模，不過仍在章首冠以“孟子曰”一語，《魚我所欲也》即屬于這一類。孟子長于言辭，在辯論中經常設譬，以小喻大，邏輯性很強，有極大的說服力；其文氣勢磅礴，筆帶鋒芒，又富于鼓動性，對后世散文有很大的影響。
解題： 孟子主張人性是善的，他認為人生而具有惻隱之心、羞惡之心、辭讓之心、是非之心。只要不使這些“善心”喪失，就在道德方面具備“仁義理智”。本文就是從這種理論出發，闡明了義重于生義重于利和不義可恥的道理。提出“舍生取義”的主張。孟子認為，如果把生命看得比義重就會做出各種不義的事情來。他對比了兩種生死觀，贊揚了那些重義輕生、舍生取義的人。斥責了那些茍且偷生、見利忘義的人。告誡人們要辨別義和利，不要失去“本心”。 本文行文流暢，論證嚴密；引譬設喻，生動形象；排比鋪陳，氣勢恢弘。體現了《孟子》一書文筆的特點。
2．“性善論”的要點
(1)“善”是人的本性�！叭诵灾�善也。猶水之就下也。人無有不善。水無有不下�！�
(2)人有四種“本心”：同情心、羞恥心、恭敬心、是非心。仁義禮智的道德規范即由此產生。“惻隱之心，人皆有之；羞惡之心，人皆有之：恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之。惻隱之心，仁也：羞惡之心，義也，恭敬之心，禮也；是非之心，智也。仁義禮智，非由外鑠(外授)我也，我固有之也。弗思耳�！�
(3)人性變壞，是由于受外物的影響，不是本性的表現�！案粴q子弟多賴、懶。兇歲子弟多暴，非天之降才爾殊也，其所以陷溺其心者然�！�
(4)本性也需要“養”�！捌埖闷漯B，無物不長；茍失其養，無物不消。”
3．《禮記?檀弓》中有：“齊大饑，黔敖(富人)為食于路，以待餓者而食之。有餓者蒙袂輯屨貿貿然來。黔敖左奉(捧)食，右執飲，曰：“嗟!來食!”揚其目而視之，曰：“予唯不食嗟來之食以至于斯也�！睆亩�謝焉，終不食而死。


二、預習題
⒈ 加點字注音。
死亦我所惡 一簞食 一豆羹
蹴爾而與之 乞人不屑也
⒉ 解釋下列字詞。
①二者不可得兼 兼 ：
②故不為茍得也 茍得：
③則凡可以辟患者何不為也 辟：
④所惡有甚于死者 惡 ：
⑤賢者能勿喪耳 喪：_______________
⒊ 讀出語句的停頓。
⑴ 鄉 為 身 死 而 不 受，今 為 宮 室 之 美 為 之
⑵ 使 人 之 所 惡 莫 甚 于 死 者
⒋ 熟讀課文，提出問題。

【課后作業】
一、鞏固
⒈ 解釋下列加點的詞語：
（1）找出下列句子中通假字并加以解釋。
故患有所不辟也 ______同_______ _____________
不辯禮義而受之 ______同_______ _____________
所識窮乏者得我與 ____同________ _____________
鄉為身死而不受 ______同_______ _____________
（2）一詞多義。
鄉為身死而不受___________ 今為宮室之美為之________ ________
所識窮乏者得我與_________ 蹴爾而與之____________________
故不為茍得也_____________ 所識窮乏者得我與_______________
故不為茍得也______________ 是故所欲有甚于生者_______________
則凡可以得生者____________ 得之則生___________________________
所欲有甚于生者____________ 萬鐘于我何加焉____________________
非獨賢者有是心也___________ 是亦不可以已乎____________________
呼爾而與之_________________ 由是則生而有不用也________________
⒉ 重點語句翻譯
⑴ 生，亦我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。

⑵ 鄉為身死而不受，今為所識窮乏者得我而為之。

⑶ 如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也？

⑷ 生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也。

⑸ 所惡有甚于死者，故患有所不辟也。

⑹ 呼爾而與之，行道之人弗受。

⑺ 蹴爾而與之，乞人不屑也。

二、閱讀下面文段，回答問題。
魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也；死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也？使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也？由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也。是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。 （選自《孟子》）

1．解釋下列句中的加點詞語。
①二者不可得兼（　�。� 　　　 ②故患有所不辟也（　�。�
③是故所欲有甚于生者（　�。� 　　④故不為茍得也（　　）
2．翻譯句子（２分）
非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。

3．引用文中的句子回答
①在對待生與死、義與利的問題上，作者的觀點是鮮明的，可用文段中的“ ”四個字概括。
②“非獨賢者有是心也”一句中“是心”指的是“ ”。
4．“魚”和“熊掌”各比喻什么？這種設喻論證有什么好處？

5．人生要經常面臨各種選擇，關鍵看你怎樣取舍。請仿照文中畫線的句式特點，用現代漢語另寫一個句子，表明你的取舍觀。

【課后作業】二、參考答案：
1．①同時得到②同“避”，躲避③因此④茍且
2．并不只是賢能的人有這種思想，人人都有，只不過賢能的人不會喪失罷了。
3．①舍生取義②所欲有甚于生者，所惡有甚于死者
4．生與義　形象生動地引出了中心論點??舍生取義

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.lg566.com/chusan/56783.html

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