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生物：1.5《學(xué)習(xí)探究》教案（冀教版七年級(jí)上）

教材分析
探究性學(xué)習(xí)是新程倡導(dǎo)的基本理念之一。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容通過與學(xué)生一起 剖析探究活動(dòng)的案例，使學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過程和方法，并讓學(xué)生親自參與探究過程，通過親自實(shí)踐獲得知識(shí)和技能，為以后的探究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此本節(jié)教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要。本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是科學(xué)探究的過程和基本方法。
學(xué)生分析
初中一年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，興趣廣泛、濃厚，對(duì)身邊的事愛問為什么，也愛動(dòng)腦、動(dòng)手。學(xué)生可能把“探究”想得很復(fù)雜，認(rèn)為那是科學(xué)家的事，實(shí)際上他們平時(shí)對(duì)很多感興趣的問題，在玩兒中就進(jìn)行了探究，只是過程不夠完整或結(jié)論不夠科學(xué)并缺少理性認(rèn)識(shí)。通過學(xué)習(xí)探究的知識(shí)，了解科學(xué)探究的一般過程和方法，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣，樂于實(shí)踐各種探究活動(dòng)。由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�還不強(qiáng)，所以獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和完成實(shí)驗(yàn)尚有一定難度。
設(shè)計(jì)理念
科學(xué)的本質(zhì)是探究，學(xué)習(xí)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)也是探究。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、模擬科學(xué)探究的過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)性目標(biāo) 說出科學(xué)探究的一般過程。．
技能性目標(biāo) 運(yùn)用科學(xué)探究的方法。
情感性目標(biāo) 1。體驗(yàn)到科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界的重要途徑之一。
2．認(rèn)同科學(xué)探究需要與人交流、合作，并且從中獲得成功的體驗(yàn)。
3．形成勇于探索的科學(xué)精神和實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。
時(shí)安排 一時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備 教師： CAI（小明探究螞蟻食性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程）

教師活動(dòng)[
引入
創(chuàng)設(shè)情景 ： 從生活中的問題，“臺(tái)燈不亮了”， 讓學(xué)生分析可能的原因以及查找原因的辦法。

評(píng)價(jià)學(xué)生的方案，及時(shí)給予鼓勵(lì)。

小結(jié)：我們討論“臺(tái)燈為什么不亮了”的問題就是在進(jìn)行探究，探究是進(jìn)行科學(xué)研究的主要方法。由此引出題。

講授新
引導(dǎo)閱讀教材中小明探究螞蟻食性的過程，了解探究的基本方法。

引導(dǎo)分析：
小明的探究活動(dòng)是怎么開始的？

提出問題后要作出假設(shè)，為什么叫假設(shè)呢？

要檢驗(yàn)假設(shè)是否成立，再看看小明下一步是怎樣做的。

播放（1）小明對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。
強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的原則：可行性原則；設(shè)置對(duì)照原則；單一變量原則。幫助學(xué)生分析理解。
學(xué)生活動(dòng)

積極發(fā)言，各抒己見，提出多種原因，小組討論制定查找原因的方案，并且進(jìn)行交流。

認(rèn)真閱讀“探究竟1”，了解小明探究螞蟻食性的基本方法與過程。

分析資料后 回答：從提出問題開始，有了問題就有了探究的目標(biāo)。

小組討論后代表發(fā)言

認(rèn)真觀看，聽講，積極動(dòng)腦思考，及時(shí)提問 ，加深理解。

提示 和建議

從身邊事引入，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)參與意識(shí)。
從生活中尋找探究的問題，使學(xué)生在思考、討論解決問題的過程中，自然進(jìn)入了探究者的角色。

閱讀資料是獲得信息的一個(gè)重要方法。

發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)研究的第一步，問題使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知解疑心理。教師抓住這一時(shí)機(jī)，提出緊扣主題的問題，使學(xué)生主動(dòng)去探索。

假 設(shè)是建立在觀察和以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上的，不同于毫無根據(jù)的臆測(cè)，必須能夠被檢驗(yàn)。
假設(shè)要與問題相符，要與實(shí)驗(yàn)條和能力相接近。
假設(shè)是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)，因?yàn)槭?探究活動(dòng)，在被檢驗(yàn)之前，就屬于預(yù)測(cè)，既假設(shè)。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的核心。

注意對(duì)單一變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的解釋。
讓學(xué)生了解，對(duì)照實(shí)驗(yàn)是研究自然科學(xué)中常用的方
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)提示和建 議
播放（2）小明的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論。

引導(dǎo)學(xué)生從小明探究螞蟻食性的過程，出科學(xué)探究的基本步驟。并按照順序填入教材的圖中。

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的基本步驟：
（1）提出問題（2）提出假設(shè)（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（4）完成實(shí)驗(yàn)（5）得出結(jié)論（6）表達(dá)交流

再引導(dǎo)學(xué)生分析“臺(tái)燈為什么不亮了”探究過程的各步驟：

如果提出的假設(shè)是：燈泡壞了。而得出的結(jié)論是燈泡沒有壞，假設(shè)被否定了，應(yīng)該怎么辦？

又如實(shí)驗(yàn)中換上的燈泡，正好是個(gè)壞的，影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，怎么辦？

引導(dǎo)學(xué)生分析，找到答案。

探究實(shí)踐：
以小組為單位，選擇一個(gè)探究問題（也可以由教師提出問題供學(xué)生探究），模擬完成探究過程，最后匯報(bào)交流。
提出具體要求和注意事項(xiàng)。

匯總情況，分析、表揚(yáng)、鼓勵(lì)。

聯(lián)系實(shí)際：
讓學(xué)生介紹自己做過的探究實(shí)驗(yàn)，將探究過程和結(jié)果講給大家聽。

小結(jié)
學(xué)生談這節(jié)學(xué)到了哪些知識(shí)，懂得了什么道理。

教師概括，引用教材“知識(shí)鏈”內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)本節(jié)的教
學(xué)重點(diǎn)，再次引起學(xué)生重視。

布置后探究活動(dòng)
從生活中尋找問題如：手表為什么停了？錄音機(jī)為什么不響了?家里養(yǎng)的花為什么萎蔫了？完成科學(xué)探究過程。并寫出探究。
結(jié)束語
科學(xué)探究離我們并不遙遠(yuǎn)，只要我們細(xì)心觀察，勤于思考就能通過科學(xué)探究的方法發(fā) 現(xiàn)、解決許多生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題，不斷學(xué)到更多的知識(shí)和本領(lǐng)。

邊看邊分析。

在小組討論的基礎(chǔ)上，代表在全班交流，并且 互相評(píng)價(jià)，得出正確的結(jié)論。

積極思考，討論分析，發(fā)表見解，回答出問題。

思考過程中，不斷提出問題和質(zhì)疑，有問有答，最后統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

分組 活動(dòng)，小組成員之間進(jìn)行分工、合作，討論研 究實(shí)驗(yàn)過程的每一個(gè)步驟。
各組交流探究情況。

法 。
學(xué)生自己總結(jié)，增強(qiáng)邏輯思維能力和推理能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主體作用。

啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。

剖析“臺(tái)燈為什么不亮了”的探究過程，學(xué)生興趣濃厚，有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

結(jié)論不支持假設(shè)時(shí)，要重復(fù)實(shí)驗(yàn)，如果再不支持假設(shè)就要修改假設(shè)，甚至放棄，而重新提出假設(shè)。

一次實(shí)驗(yàn)結(jié)果有時(shí)有偶然性，所以實(shí)驗(yàn)常需要多次重復(fù)。
不斷設(shè)問，引出一個(gè)個(gè)學(xué)生在探究過程中應(yīng)該搞清楚的問題，同時(shí)使學(xué)生知道科學(xué)探究要實(shí)事求是，要有科學(xué)的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

教師巡回于各小組之間，了解每一組學(xué)生提出的假設(shè)以及實(shí)驗(yàn)方案的可行性。注意各小組和個(gè)人的差異性，適當(dāng)提示探究過程的注意事項(xiàng)。

注意強(qiáng)化探究實(shí)驗(yàn)過程中表達(dá)與交流環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

要求學(xué)生按照科學(xué)探究的步驟講述。
教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提示。

提示學(xué)生注意探究實(shí)驗(yàn)的全過程，同時(shí)通過交流，共享資，拓展視野，提高探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量。使學(xué)生真正合作的愉快和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度在探究學(xué)習(xí)中的重要性。

從生活中尋找探究的問題，容易激發(fā)學(xué)生興趣，而且一般實(shí)驗(yàn)比較容易操作。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.lg566.com/chuyi/43640.html

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