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第二課第一課時《權利：在規則中行使》
?教學目標：
一、知識目標
了解未成年人所擁有哪些基本權利，了解哪些基本的法律可以保護自己的權利
（依據課程標準4-3，列舉我國未成年人依法享有的基本權利和應該承擔的義務）
二、能力目標
1.通過案例分析學會運用法律、法規維護未成年人的合法權利
2.通過材料，獨立思考，小組合作培養理解能力，組織能力，合作精神，表達能力和表演能力等技能
（依據課程目標4：會用多種方法和現代信息技術收集、保存、處理和評價社會信息）
三、情感目標
1.理解權利與規則的關系，明確權利要在規則中正確行使，增強法制觀念
2.通過參與討論，激發學生關心國家大事的興趣，了解國家的時事新聞，增強民族責任感。
（依據課程目標11：熱心社會公益活動，依法行使公民權力和義務，樹立民主與法制觀念，增強社會責任感。）
?教學設計
一、教材改造性處理
“權利：在規則中行使”是在學習了第一課有規則的形式、作用、特性等有關知識的基礎進行教學的，用典型的案例深入簡出的介紹了未成年人所擁有的基本權利和權利與規則之間的關系。教材可以分成三塊，1.文字陳述和插圖展示部分：展示一部分權力和有關法律名稱。2.案例展示部分：通過案例展示更多的權利。3.從個人延伸到國家部分：介紹國家權利與國際規則的關系。
要很好完成教學目標，還要對教材進行擴充，因為教材展示的權利僅僅是學生生活中的一部分而已，對一些學生知道的權利可以再進行擴充，教材中對如何解決侵權問題的一般過程沒有進行明確展示，需要進行總結與歸納，在介紹國家與國際規則的過程太抽象，缺乏更豐富的表述。
根據以上分析我對教材進行這樣的處理：1.以教材為基本立足，通過文字、圖片讓學生找出一部分權利，然后聯系學生的實際生活，展開思考對權利進行補充。2.對教材的案例進行加工處理，設計成兩個正反對比的案例，讓學生以小品的形式展出，通過案例對比中總結出處理侵權問題的一般過程。3. 用典型的錄像片段進行直觀淺顯的表達，對中國與國際舞臺這些抽象的內容有簡單的了解。
二、重點、難點樸實性把握
緊扣課程標準4-3的要求，緊扣學生從感性到理性的認識過程，重點難點如下確立
重點：了解未成年人所擁有的權利，明確規則是行使和享有權利的保障
難點：如何運用法律知識保護合法權利
三、教學資源服務性準備
為了保證學生學有所獲，對教學環節中所需資源進行充分準備，教師為學生主體學習作好服務工作。
1.拍攝、編輯錄像片段，從直觀展示內容來了解不熟悉知識
2.小品資料（正反典型案例）設計成可操作性材料，提高課堂過程的效率和成功率
3.為了使學生清晰化、簡單化、生動化的學習，教師準備小品中所用的“身份牌”、照片、“香煙”等教學中所需要的教具
四、教法繼承性設計
從新教材推行以來，慣用小組合作探究法、學生主體思考法、現代教學手段運用等手段進行教學，本節課還是繼承這些教法，符合學生的習慣。
1.運用多媒體教學手段的優勢，展示大容量信息材料，也結合傳統的教學手段，對學生創造性思維成果用板書展示，彌補多媒體教學不能隨意變動的缺點。
2.學生主體思考法貫穿課時的始終，教師只作引導，具體信息反饋從學生口中獲得，激發學生思維，形成師生互動課堂。
3.小組合作表演小品，再一次鍛煉學生的合作精神，組織能力，理解能力，表達能力和表演能力，使學生真正創造性學習。
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環節內容概要依據

新
課
引
入播放發生在步行街頭的故事（內容在教學實錄中）
提問：你是否為這個老漢打抱不平，為什么？
學生回答
教師對回答做出評價之后，引出課題：權利：在規則中行使引入材料發生在學生身邊，聯系實際生活，激發學生興趣和思考，自然引入課題

新

課

探

究轉承：提到權利，每個人都擁有許多權利，現在做一個游戲，“快速找權利”，老師指定課本中的相應內容，大家來搶答其中提到的權利
教師分別指定43頁第一段文字，44頁第一段文字，44頁圖7-18，45頁插圖。學生找出其中權利。
教師擴展問題：1.你現在坐在教室中有哪些權利2.在生活中還能聯想到哪些權利？能通過思索之后做出回答。
轉承：關于我們擁有的權利還有許多，暫時學習到這里，接下來討論一下我們的權利遭受侵犯時，該怎么辦？

教師組織正反兩個小品表演，大概十分鐘左右的準備，然后有學生進行表演，從表演中提出問題，點出解決侵權問題解決的一般過程：先停止侵權行為，然后進行步談判、協商，行不通的話向有關部門投訴，最后一步上訴法院。
轉承：大家已經找到了解決問題的正確方法。就是要求我們知法、懂法、用法，其實在國際關系中也一樣，國家的各種權利也要在各種國際規則中正確行使，在國際規則中得到保障。
教師引導學生閱讀最后一段教材文字，提出問題：中國在國際政治舞臺上的權利受什么規則的保障？由學生來回答。教師先提出問題：中國為什么要加入WTO，然后播放錄像資料。學生回答。設計主體思考教學，讓學生的思維動起來



對教材改造性處理，一問一答，形成師生互動，師為主導，生為主體。

對教材進行擴充，激發學生對生活的思考，充分發揮學生的發現能力、聯想能力。

對前面內容適時攔截，提出新問題引發學生的危機感，進一步激發學生對問題的探知欲。

用小品形式，充分利用小組合作探究學習，培養學生的多種學習能力，從中提出更深度的問題，讓學生進一步思考，掌握一般過程，補充教材中隱含的知識與能力，也是對教材的補充性處理，源于教材，高于教材，通過正反對比，使學生從對比中掌握，使問題的主線顯得明朗、清晰。
解決個人問題之后，由小到大，引申到國家問題上面，擴展學生思維范圍。



對抽象教材進行簡單操練和直觀接受性處理，從提問中使學生理解本課的重要問題，即權利與規則的關系。

新
課
小
結轉承：關于中國與WTO的關系先討論到這里，本節課內容到此暫告一段落。請同學來回顧一下本次課的重要內容。
問題：通過本節課的學習，你懂得了哪些東西？學生回答，教師連貫、補充。學生自己進行小結，教師檢測這一節課的效果。
鞏固練習鞏固聯系：完成教材43頁表格和填充圖冊第9頁第2題。對所學內容進一步內化、理解、運用。


第二課第二課時義務：在規則中履行
一、教材分析
本課時教師引導學生學習規則的另一方面的內容??義務。義務是指我們必須去做不能夠放棄的事情。在社會生活中，規則賦予我們應該享有的權利，但只有人人都履行了自己的義務，我們才能充分享有自己的權利。這是從權利與義務的關系角度來講明的。許多義務都是規則賦予我們的責任。做一個有責任感的人，就要知道我們需要履行什么義務以及如何按照規則規定的去履行義務。教材從我們學生的身邊入手，讓學生分別從家庭、學校、和社會等不同的環境中來體驗如何在規則中履行義務。
二、教學目標
a) 讓學生體驗父母對于我們的成長所盡的義務，知道我們在家庭中的義務。
b) 感受我們在學校中的義務，以及如何在規則中履行這些義務。
c) 在社會生活中，作為社會成員我們需履行的義務。
三、教學重點與難點分析
教學重點：體驗父母對于我們的成長所盡的義務，知道在家庭中的義務；領悟在學校中的義務，以及如何在規則中履行這些義務。
教學難點：在社會生活中，沒有只講權利不講義務的規則，也沒有只講義務不講權利的規則。
四、教學方法
創設問題，讓學生參與討論；提供角色，讓學生在位思考。
五、教學準備
準備一個信封，放入需要學生扮演的角色內容；PowerPoint；讓學生分男、女兩排坐好。
六、教學過程
師：今天，老師想搞一個男、女同學的對抗賽，所以分男女兩排座。并請了其中的一位聽課老師做記錄。
師：我想很多同學都遇到過這種事情，當你逛街時，看到了一件十分喜愛的東西，但錢不夠，怎么辦？現在美國孩子彼爾也碰到了類似的情形，我們來看看他是采取什么方式、以什么理由向父母提要求的？
師：看完這個故事，請你思考：你覺得這兩種計算方法是對等的嗎？這樣做是否公平？
生：不對等也不公平。
師：彼爾和媽媽的帳單規則有什么不同？
生：彼爾干任何家務都是需要報酬的，而媽媽為彼爾做的任何事都是零報酬。
師：為什么媽媽為彼爾做的都是零報酬？
生：因為媽媽愛彼爾，也體現了媽媽的義務。
師：再接著彼爾的問題，說一說：如果你是彼爾，面對媽媽的帳單，你該說些什么？做些什么？
生：我會對媽媽說自己錯了，以后會更勤快的做家務。
師：請同學們議一議：在家庭生活中，父母有什么義務？子女又有什么義務？
生：我認為父母主要有撫養子女的義務，子女主要有護助父母的義務。
師：作為子女，應該幫助父母做一些力所能及的事，甘肅省的石娃就是我們當中的杰出代表。我們一起來聽一下石娃的優秀事跡。
師：議一議：石娃在爸爸殘廢后，為家庭和爸爸做了哪些事情？
生：繼續堅持讀書，盡力照顧爸爸。
師：在石娃是所作所為中，哪些是他的權利？哪些是他的義務？
生：讀書、受教育是他的權利，照顧爸爸是他的義務。
師：如果你遇到了類似的事情，你可能會怎么做？
生：我會向石娃學習，既堅持讀書又照顧爸爸。
生：我可能會放棄讀書，但一定會照顧爸爸。
生：我會尋求社會的幫助，支助我讀書，但同時也會照顧爸爸。
師：看來同學們都意識到了照顧爸爸是我們應盡的義務，希望大家在現實中也能這樣去做。
師：剛才同學們提到受教育是我們的權利，我們都是受教育者，那么，作為一個受教育者，應承擔哪些義務呢？
生：遵守法律法規；遵守中學生日常行為規范。
生：遵守課堂紀律，努力學習。
生：遵守學校的安全守則、宿舍管理條理、自行車停放規定等。
師：無論是班主任還是其他老師都一直在強調要遵守校紀校規，但是總有同學會遇到一些問題，馬明就碰到了。
師：看一下馬明的案例。想一想：你認為馬明該賠償嗎？為什么？
生：我認為應該賠償，因為這是規則規定的義務。
師：我們學校制訂了哪些規則，在這些規則中你需要履行哪些義務？
生：我們學校制訂了自行車停放規定，要求我們履行掛車牌號、按規定位置停放、停放時要整齊成一條線等。
生：我們學校還制定了住校生管理制度，要求我們履行嚴格遵守學校住校生作息制度、遵守寢室紀律等。
師：剛才我們一起學習了作為學生、子女應履行的義務，但在社會生活中，我們還會扮演不同的角色。接下來請同學們試一試，從信封中隨意抽取一張寫有社會身份的紙條，展開討論：根據你的所知說說紙條上的社會身份在社會生活中應履行什么義務？如果他們不認真履行的話，會給社會生活帶來什么后果？
生：我抽到的社會身份是交警，作為交警應履行維護交通秩序的義務。如果不認真履行的話，將會造成交通的擁堵、交通事故的發生，會危及到人民的生命安全。
生：我抽到的社會身份是醫生，作為一名醫生應履行提高自身醫術、為病人看好病的義務，如果不履行的話，人民的身體健康就得不到很好的保護。
生：我抽到的社會身份是普通的社會成員。作為一個普通的社會成員，應履行保護環境、愛護公共財物等社會公約的義務。如果不認真履行的話，我們的社會就會變得一團糟，垃圾滿地，人們行為惡劣。
師：從同學們的回答中，我們可以發現權利和義務之間存在著一定的聯系。那么請同學們辯一辯：有人認為我們只要在規則中享受權利，沒有必要去履行義務。你認為這種想法對嗎？請用家庭、學校或社會生活中的例子說明理由。
生：我認為不對，如一個人在享受自由選擇看電影的權利的同時，必須履行遵守公共場所秩序的義務，不得大聲喧嘩、起哄。如果一個人只顧自己看電影，由著自己的性子大聲喧嘩、起哄，就侵犯了別人看電影的自由和權利。
師：最后，我們一起概括兩者的關系為：在社會生活中，沒有只講權利不講義務的規則，也沒有只講義務不講權利的規則。
師：說一說：本節課對你感受最深的一點是什么？
生：我認為感受最深的是權利與義務的關系。
生：我認為感受最深的是認識到了應該幫助父母做一些家務事，因為這是我們應盡的義務。
生：我認為感受最深的是在學校必須要遵守各種紀律，我一定會努力約束自己，做一個遵紀守法的好學生。
師：很好，看來這節課同學們的收獲都不少，也希望大家能把這些落實到實際行動中去。
七、課后反思
由于本節課的內容貼近學生實際，所以課堂氣氛非常活躍，在課堂上通過討論，讓學生活動起來，發表各自不同的意見，反映自己在日常生活中的不足，明確所要承擔的義務，從而來更好的履行作為一個子女、學生的義務；通過角色模擬，讓學生展開思考、想象，并認識到不同的社會身份應履行的不同的義務，因此教學效果基本上達到了預期的目的。在課后，有不少同學對我說：學了本課后他們知道了父母、老師平時對他們的要求，是他們應盡的義務，并表示以后會按照今天所學的，盡力去做一個合格的子女和學生。
但在有些方面也存在著不足：比如導入還不夠簡潔，對學生的回答沒能做到都進行一一點評等，這些還需要我不斷的努力。
第七單元 社會生活的規則
第二課 在規則中自由成長
第三課時 自由：在規則中擁有
一、教學總體設計
教學分析
在本課時中，通過討論教材提供的若干資料，如籃球規則造就了邁克爾?喬丹的精彩表現，交通規則的執行帶來的人們出行的自由、未成年人保護法等規則維護了青少年健康成長等等材料，帶領學生體驗自由總是要以規則作為前提和保障的道理，從而認識到我們要在規則中追求自由的成長，我們所追求的自由要在規則中擁有。

教學目標：
（1）通過籃球規則的制定和執行造就了喬丹的精彩表現的實力的分析，人們遵守交通規則帶來了人們出行的自由等事例的討論，使學生認識到遵守規則，可以使我們過得更自由。
（2）通過對學校不同地域學生應遵守的校規校紀，從而在學校里獲得學生自由的討論，體驗遵守規則，可以獲得自由。

教學重點與難點分析
教學重點、難點??遵守規則，可以獲得自由。

教學方法
材料分析法。用王瀟的例子貫穿所有的規則故事。

二、教學過程
[引] 大家到學校里來讀書，一定獲得了很多東西，如知識、朋友等等，同時，大家有沒有覺得也失去了些東西，什么呢？
自由。為什么大家覺得失去了自由呢？大家什么時候覺得最自由？你覺得什么是自由呢？
有太多的規則來限制我們活動。
那么這樣看來，規則和自由是一個矛盾體，有規則就沒有自由，要自由就不應該有規則。今天我們就來看看自由和規則的關系。
[板書] 自由與規則
[轉] 王瀟和我們大家一樣，也非常的渴望得到自由。
王瀟是某校七年級學生，他覺得自己已經長大了，應該有一個自己的自由空間。可是在家里要受父母的管束，在學校又要受老師的管束，怎么辦呢？于是他每天都在想辦法要得到自由。
一、社區規則
終于他想到辦法了，以和同學學習為理由，要求自己在外面租房子住。父母同意了。他認為自己自由了，有了自己的自由空間。于是便每天晚上在自己租的房間里開始跳迪斯科到很晚。結果影響了別的鄰居。鄰居和他交涉，他不聽。無奈之下，只好告居委會。居委會出面勸他，可是他卻說：房子是我租的，是我自己的，我想怎么樣就怎么樣，你們管不著。居委會便要他搬走，不讓他繼續租房。王瀟便說：我加錢，行不？
[問] 你認為王瀟加錢后還能住嗎？為什么？能OR不能？
[總結] 自由：在規則中擁有
像王瀟這樣的就不是真正的自由，他的自由觸犯了社區中的規則，影響了他人。如果每個人都像他這樣，那么我們就無法安安靜靜地在家里休息，我們的生活就受到影響。
[板書] 一、自由在規則中擁有
[續] 搬出去住的自由被沒收了。他覺得太沒意思了，就在一天放學后，背著書包出走了。
[活動] 續下文
二、法律
[續] 他很快就認識了社會上的一些小混混，開始了“無拘無束”的生活。一會兒就沾染上了抽煙、酗酒等壞毛病。為了生存，社會上的“朋友”慫恿他去參與偷竊……
[問] 王瀟這時應該怎么辦？為什么？參與OR不參與？
[總結] 他觸犯了法律，即使沒有被抓，也活在不安心中。而且可能會自己不想再干，卻被“朋友”逼上梁山，不得已而為之。這樣就不僅受到法律的管制，還受到了“朋友”的管制。活得不僅沒有自由，還很沒有意義。
所以，規則是人們享有自由的前提和保障。
[板書] 二、規則是自由的前提和保障。
[幻想] 猜測一下，王瀟接著會發生什么事情？
[續] 王瀟參與了偷竊，并且被公安局拘留了。王瀟的父母把他領了回來。他也知道錯了，開始好好在學校里面讀書。
三、交通規則
可是，一天，他為了向同學炫耀他的車技，在路上雙手脫把騎著自行車。沒想到前方真好有一個老奶奶要過馬路，王瀟為了躲避這個老奶奶，就往外一側，結果重心不穩，跌跌撞撞往馬路當中行去。
沒想到，后面一輛汽車為了躲避他，一頭栽進了旁邊的草地上。再后面的車子雖然緊急剎車，可是由于車子較多，車速較快，發生了追尾事件。一時間，這條路上交通堵塞，幸好沒有發生人員傷亡。
[問] 如果你是王瀟，此時你最想和大家說什么？
（學生回答）
[總結] 發現大多數的同學都認識到錯了，有悔改之心，知道交通規則是不能觸犯的。這一次運氣好，沒有受傷，也沒有導致別人受傷。但是下一次就有可能自己的性命受到威脅，或者導致別人的性命遭到危機。
澳大利亞人在學習開車前和中國一樣，要先學交通規則。在交通規則的前言中寫著：“學習交通規則的本質是懂得怎樣和別人分享道路。”
王瀟的行為可不是和別人一起分享道路，而是把道路給堵塞了，讓很多人都暫時不能擁有道路。我們要引以為戒。
四、競技規則
[續] 王瀟和我們班的很多同學一樣，知道錯了，要改過自新。他開始迷上了籃球，苦練起了球技。他看NBA比賽，學習美國籃球技術。
[展示] NBA籃球比賽中的片段。
[問] 大家喜歡籃球嗎？知道哪些籃球明星嗎？
（學生：喬丹、姚明、科比、麥迪、穆托姆博、艾弗森、奧尼爾、韋德、米勒、杰克遜……）
[展示] 喬丹照片
[問] 我想這個人大家一定不會陌生吧，這就是??飛人喬丹。喬丹這個名字大家都知道，有誰知道喬丹在賽場上的戰績嗎？
?5次榮獲NBA“最有價值球員” 稱號(1987-88賽季、 1990-91賽季、 1991-92賽季、 1995-96賽季、1997-98賽季)
?10次入選NBA“最佳陣容” (1986-87 至1992-93賽季、1995-96 至1997-98賽季)
?“NBA歷史上最偉大的50名球員”之一
?率領芝加哥公牛隊奪得6次NBA總決賽冠軍(1990-91賽季、1991-92賽季、1992-93賽季、1995-96賽季、1996-97賽季、1997-98賽季)
?榮獲1987-88賽季“最佳防守球員”稱號；9次入選NBA“最佳防守陣容” (1987-88至1992-93賽季、1995-96至1997-98賽季)
?至2002-03賽季，平均每場得分31.0，列NBA歷史第1位；搶斷總數2391次，列NBA歷史第2位；總得分30652，列NBA第4位；投中11513個球，列NBA歷史第4位；三分球7061個，列NBA歷史第5位；罰球8448個，列NBA歷史第8位
?1997-98賽季，總得分、總籃板（5836）、助攻（5012）、搶斷、參賽場數（930）、投籃次數、罰球次數，均列芝加哥公牛隊歷史第1位
?共獲得10個賽季的NBA“得分王”，創NBA記錄；連續7個賽季的“得分王”（ 1986-87至1992-93賽季），平NBA記錄（張伯倫）
?連續842場比賽得分超過兩位數，創NBA歷史最高記錄
?10個賽季的投籃次數和投中次數均列NBA第一位
?3個賽季平均每場搶斷次數列NBA第1位??1987-88賽季（3.16）、1989-90 賽季(2.77)、1992-93 賽季(2.83 )
?1992年12月30日，對邁阿密熱隊，半場獲得23次罰球機會；并且罰球中20個，均創NBA記錄
?1989年11月15日，對猶他爵士隊，單節罰中14球，創NBA最高記錄；1992年12月30日，對邁阿密熱隊，單節獲得23次罰球機會，創NBA最高記錄
?1993年總決賽，平均得分41分，創NBA最高記錄
?至2002-03賽季，保持多項NBA總決賽的歷史記錄??投中42個三分球（第1名）、投114個三分球（第2位）、得分1176分（第3位）、搶斷62次（第4位）、投中438球（第5位）、助攻209次（第6位）、罰球罰中258個（第6位）投籃911次（第7位）
?NBA季后賽平均得分33.4，創NBA歷史記錄
?1986年5月20日，對波士頓凱爾特人隊，得到63分，創NBA季后賽最高得分記錄
?至2002-03賽季，保持多項NBA季后賽歷史記錄??投籃4497次（第1位）罰球罰中1463次（第1位）、罰球次數1766次（第1位）、搶斷376次（第2位），投中2188個球（第2位）、助攻1022次（第5位）、投446個三分球（第7位）；投中148個三分球（第9位）
?獲得2次季后賽“三雙”??1989年5月9日、1993年6月2日，分別對紐約尼克斯隊
?12次參加NBA“全明星大賽” (1985年、1987-1993年、1996-98年, 2002年)，首發出場12次；因傷缺陣1次
?3次榮獲全明星大賽“最有價值球員”（1988年、1996年、1998年）
?全明星大賽記錄：搶斷35次（第1位）、投籃次數206次（第2位）、得分242分（第3位）、平均得分20.2（第4位）、助攻52次（第8位）
?1997年，獲得全明星賽歷史上首個“三雙”??14分、11個籃板、11次助攻
?榮獲1987年、1988年“扣籃大賽”冠軍
?1997年4月14日，對多倫多猛龍隊，得到職業生涯的第28個“三雙”??30分、11個籃板、10次助攻
[思考] 賽場上的喬丹表現非常精彩，那么是什么保證喬丹在賽場上如此自如瀟灑的發揮呢？
[總結] 競技規則。喬丹的每一個動作都是在一百多條競賽規則的約束下行使的。
[轉] 如果在比賽的時候，有些人不遵守競技規則，就好像王瀟他遇到的一樣，那么將會如何？
[續] 我們的王瀟學習了很多籃球規則，練就了一身球技，一心想著比賽，在球場上展示自我。終于比賽了，他本想可以展示自己的實力，卻被對方平平地抱住、圍住、打手等，無法展示自己的球技。
[問] 這時如果你是王瀟，你會怎么做？
[總結] 王瀟是懂得了競技規則，可是別人沒有掌握競技規則，導致他在比賽的時候感覺非常地沒有意思，甚至想退出比賽。
所以，規則雖然限制人的自由，但只有掌握規則，才能擁有自由。
這里的規則不僅僅是競技規則，還包括前面的交通規則，其實除了這兩個規則之外，學校規則、社會上的任何地方的規則都是如此。所以，只有遵守規則，才能更好地獲得自由。
[板書] 三、遵守規則，獲得自由
五、沒有規則
[討論] 你身邊有沒有發生不遵守規則而影響到自由的事例？
[幻想時刻] 如果我們身邊沒有任何規則，那么我們的生活會是如何？是否真的自由？
[總結] 從剛才同學們的故事中可以發現，如果大家都不遵守規則的話，我們真正的自由將會受到威脅。小到學校里面，我們可能無法正常上課，受教育的權利將會受到影響；大到社會、國家，我們可能無法安寧地過日子，時時刻刻處在緊張的氣氛中，生命隨時會遭到威脅。
[總結] 所以，自由和規則的關系主要是：
?不存在不受任何約束和限制的自由
?規則雖然在某些方面束縛、限制人們的行為，但只要理解、掌握了規則，人們也能在規則規定的范圍內實現最大限度的自由。
六、德國人看待自由和規則
[短文欣賞] 讓我們來看看德國人是怎樣看待自由和規則的。
規則與自由
最近讀到一篇短文，是嘲笑循規蹈矩的德國人的：中國的留德大學生見德國人做事刻板，不知變通，就存心捉弄他們一番。大學生們在相鄰的兩個電話亭上分別標上了“男”“女”的字樣，然后就躲到暗處，看“死心眼”的德國人到底會怎么做。結果他們發現，所有到電話亭打電話的人，都像是看到了“男”“女”廁所的標志那樣，毫無怨言地進入了自己該進的那個亭子。有一段時間，“女亭”這邊電話閑置，“男亭”那邊寧可排隊也不往“女亭”這邊運動。我們的大學生驚訝極了，不曉得德國人何以“呆”到了這個分上!面對大學生們的疑問，德國人平靜地聳聳肩說：規則嘛，不就是讓人來遵守的嗎？
德國人的刻板可以讓我們開心地一連笑上3天，但是，在開心之余，嘲笑之后，我們是否也該靜下心來想一想我們漠視規則已經多久了？我們總是聰明地以為：規則是死的，可人是活的，活人為什么要被死規則套住？
我想，世界上如果真有所謂天堂和地獄，那么，天堂的規則應該比地獄的規則更詳細，天堂的人應該個個堪稱遵守規則的模范。甘愿接受規則約束的心靈是真正自由的心靈，相反，無視規則、對抗規則的心靈才是被魔鬼鉗制著的不自由的心靈。在規則面前低頭，是人類崇高精神的最佳體現。
規則看守的世界才是高貴生命的圣潔花園。
[課堂作業] 最后讓我們來做一下作業。書本第51頁自我測評2。
[課堂小結] 遵守規則是為了獲得自由，要獲得自由，就必須遵守規則；只有每個人都遵守了規則，我們才能獲得更多的自由；自由要在規則中擁有。

三、板書設計
自由和規則
一、自由在規則中擁有
二、規則是自由的前提和保障。
三、遵守規則，獲得自由

四、教學反思
學生的回答不會很好地引導，語言也不夠簡練。常常完全可以從學生的回答中得出結論來的，卻自己一個人很快地給總結了出來。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.lg566.com/chuyi/76843.html

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