運用辯證唯物主義、歷史唯物主義的觀點和已有的歷史知識，對歷史現 象、歷史事件和歷史人物等進行分析判斷，作出正確的符合客觀規律的評價， 就是歷史評價能力。這種能力的培養，有助于學生鞏固、理解和運用歷史知 識，有益于他們智力的發展。學生的歷史評價能力，是他們在學習知以的過 程中，在老師的引導和培養下，反復練習和提高的。
1.歷史人物的評價 教材中列述的歷史人物，盡管各種各樣，但具體到了一個人，就有他特
定的生活環境，具體的社會活動，其活動又在那特定的環境中起著這樣或那 樣的作用。如北魏孝文帝，即位時黃河流域出現民族大融合的趨勢（特定環 境），他接受漢族地主建議實行了一系列的改革（社會活動），改革加速了 當時北方各少數民族封建化的過程，促進了北方民族的大融合（進步作用）。
教材中關于北魏孝文帝改革的背景、內容和果的敘述，則是肯定（評價）他 的客觀依據。
2.歷史事件的評價 教材中講述的歷史事件有政治的、經濟的、文化的和軍事的，紛繁復雜，
且各有差異，但大體有下列六要素：①時間；②地點；③人物；④經過；⑤ 結果；⑥影響。教材對歷史事件上的六要素，都作了必要的敘述，例如淝水 之戰（軍事事件），教材講述了：公元 383 年，秦王符堅南犯東晉，東晉謝 石、謝玄領導軍隊與之進行淝水之戰，大敗前秦，乘機收復了黃河以南的許 多失地，形成了南北對峙的局面。首先學習教材，了解戰爭的全過程（前五 要素），再觀察戰爭形勢圖，學生就能加深對戰爭的影響——形成南北對峙 的局面（第六要素）的理解，稍加點撥，還能找出前泰敗東晉勝的原因，得 出這是一次古代以少勝多的戰例，對這次戰爭作出正確的評價。
3.對歷史著作、文獻、科技成果的評價 教材中介紹了中外古今的許多重要的歷史著作、文獻、科技成果，介紹
時大體上包括了人物、內容、意義三方面的內容。例如《獨立宣言》，教材 講述它是美國獨立戰爭中，由資產階級民主派主要代表人物杰斐遜起草，大 陸會議于 1776 年 7 月 4 日發表，宣告北美十三個殖民地脫離英國而獨立成為 美利堅合眾國。學生了解了教材中的介紹，就能評價它的發表標志了美國的 誕生，同時也激勵了美國人民積極參加民族獨立的斗爭。如果學生沒有對三 個方面內容的了解，對《獨立宣言》就沒有評價的客觀依據。
培養學生歷史評價能力，要注意下列三個方面：
（1）注意由易到難。由簡單到復雜學習教材的內容，要對教材內容進行 分析評價，發現隱藏在課文里的評價內容，提高學生學習歷史的興趣。
（2）注意由片面到全面。學生看問題，往往會像珠算加法一樣“見字打
字”。在歷史評價時，容易產生偏見，要么什么都好，要么什么都不好。因 此要求注意培養用“一分為二”的觀點，逐步學會全面地、綜合地分析歷史 事件和歷史人物。
（3）注意從現象到本質，對具體的個別的歷史事件、歷史人物作粗略的
評價。要注意透過現象看本質，使評價由感性階段上升到理性階段 初中物理。 學生歷史評價能力，主要是要學會歷史評價的方法。歷史評價的方法很
多，下面略舉幾點：
（1）比較法。歷史現象、事件、人物紛繁復雜，千差萬別，但大都可以 從某個角度歸納，同類的現象、事件、人物都有著一定的關聯，可以進行比 較評價。例如，英國和法國的資產階級革命，都通過革命戰爭推翻了封建王 朝，建立了資本主義制度，走上了發展資本主義的道路。英國發生在 17 世紀 中后期，通過革命確定了君主立憲的資產階級專政；法國雖晚一個世紀，但 人民群眾積極參加，三次挽救和推動了革命，革命推翻了君主制度，雅各賓 派專政期間完成了摧毀封建制度的任務，擊敗了英、普、奧、西等國組成的 第一次反法同盟。對兩國革命進行比較，就能得出正確的評價：英國革命后 確立君主立憲的資產階級專政，具有一定的保守性，但它卻標志了世界近代 史的開端，揭開了歐洲和北美資產階級革命的序幕。法國由于人民群眾的作 用，不僅掃蕩了本國的封建勢力，完成了摧毀封建制度的任務，還動搖了歐 洲其它國家封建制度的基礎，是資產階級革命時代最大最徹底的一次革命。 相比之下，法國革命比英國革命深刻，其影響也大得多。
（2）綜合法。歷史上有許多重大事件、重要人物。對重大事件的評價， 要求全面具體地分析綜合；對重要人物的評價，不能只看一時一事，要看他 們的全部活動。例如鴉片戰爭，教材中明確指出它是中國歷史的轉折點，是 中國近代史的開端。這個評價：是綜合鴉片戰爭對中國政治上、經濟上的影 響，綜合戰爭使中國社會性質、革命性質所發生的變化進行分析得出來的。 又如教材評價漢武帝是“西漢時期一位很有作為的皇帝”，也綜合他在治國 安邦中的政治、經濟、軍事及文化諸方面的主要成績后分析得出來的。
（3）功過法。歷史上有不少重要人物，其活動有的符合國家民族利益， 對社會發展、歷史前進有重要意義，有的則違背國家和民族利益，妨害甚至 阻礙了社會發展、歷史前進。這類人物，中國史有，如秦始皇、岳飛、左宗 棠等；世界史也有，如法國的拿破侖、印度的甘地等。對這些人物，可以先 列舉教材講述的事跡，再按功過排列，然后分清主次。
常用歷史學習的思維方法
1.抽象與概括 抽象與概括也是重要的思維過程。歷史概念的形成，也要經過抽象與概
括的過程。抽象就是在思考過程中從同類事物中的各種屬性和特征中，抽出
其中最重要的最基本的和最本質的東西，而撇開一切表面的復雜的次要的內 容。概括就是把抽取出來的個別事物的本質屬性，歸納成同類事物的普遍的 東西。所以概括出來的屬性不只是個別事物的屬性，而是該類事物的共有的 本質的屬性。
例如，關于帝國主義概念的抽象與概括。為了使學生形成對帝國主義國
家的概念，首先要對英、法、德、美、俄各資本主義國家經濟發展的狀況、 壟斷組織的出現、對外擴張的政策和每個帝國主義的特征等，分別進行介紹。 在介紹的基礎上抽象出這些帝國主義共有的主要特征，那就是：生產的高度 集中和壟斷；金融資本發展并出現金融寡頭；資本的輸出；資本主義國際壟 斷同盟形成；最大的資本主義列強把世界領土分割完畢。這里抽出的帝國主 義的五大基本特征，不但撇開了每個帝國主義的次要的表面的內容，而且還 撇開了每個帝國主義單獨具有的特點，例如撇開了美國帝國主義的托拉斯的 特點。所以說，這里抽象出的帝國主義的五大特征是最重要的基本的本質特 征，是一切帝國主義國家共有的東西。為了更加準確牢固地掌握“帝國主義” 的概念，還必須把這些基本特征聯合成一個整體，給帝國主義下一個完整簡 明的定義：“帝國主義是發展到壟斷組織和資本的統治已經確立，資本輸出 具有特別重大的意義，國際托拉斯開始分割世界，最大的資本主義國家已把 世界全部領土分割完畢這一階段的資本主義。”所以這里所概括出來的有關 帝國主義的一般特征和屬性，不是英、法、美等各帝國主義單獨具有的，而 是一切帝國主義毫無例外的本質屬性。這就是抽象和概括的方法，形成“帝 國主義”這個概念的具體步驟。
抽象的方法就是撇開非本質屬性而抽取事物的本質屬性。抽象和概括是 對立和統一的不可分割的過程。抽象為概括作準備，而概括則是抽象的繼續 和完成。歷史教學中，運用抽象與概括的方法使學生形成歷史概念的事例是 極為常見的。
2.聯系和比較
歷史是嚴格時空觀念的整體，它不斷地運動、發展和變化著，有它縱的 發展規律；同時，歷史事件之間又是相互聯系、相互影響和相互制約的，有 它橫的普遍聯系。因此，學習歷史就要掌握聯系法。一是縱向聯系，抓住一 歷史特征，把相關的歷史事實連點成線，觀其發生和發展的過程，形成專一、 系統的歷史知識。例如，中國歷代政治經濟制度、歷代生產工具、歷代農民 起義口號和歷代科技文化，等等。二是橫向聯系，把某一歷史橫斷面中發生 的相關事件，歸類聯系，找出帶特點性的內容，從而鞏固和深化知識。例如， 將英美法三國資產階級革命的原因、進程、措施及意義諸方面進行聯系和比 較，就可掌握它們各自的特點。掌握聯系法，就是要從縱向聯系上落實知識 的完整性，從橫向聯系上落實知識的層次性。
歷史的發展不僅具有繼承性、聯系性，而且歷史現象或事件之間還有相 似性。因此，學習歷史還要掌握比較法。一是歸類比較。把各時期同類型的 人物、事件、制度串成一線，按專題分類別作比較。二是分析比較。包括正 反兩方面的比較、表面現象相同而實質不同的比較、性質相同而特點不同的 比較、時代不同而有密切聯系的比較。三是程度比較。例如，評價農民起義 的意義，課本有時用“推翻”、“摧毀”，有時卻用“瓦解”、“動搖”， 有時則用“削弱”。這些均應綜合比較，求同析異。
從課文學習來看，比較的主要內容有：
（1）比較不同內涵的歷史概念，揭示事物本質特征。在歷史學習中，學 生常常會混淆一些相似或相關聯的歷史概念，如奴隸制和農奴制度、舊民主 主義和新民主主義革命、資產階級和民族資產階級及資產階級革命和資產階 級民主革命等，即使同一概念術語，如“人民”這個概念，在不同歷史階段， 其內涵和外延往往也是不同的。對此，就要有意識地用不同例證加以比較和 分析，弄清其本質和特征。
（2）把發生在不同歷史階段的性質相同又緊密聯系的歷史事件綜合比
較，找出其內在聯系或發展變化的規律。例如把世界著名的工人運動，如里 昂的工人起義、巴黎工人六月起義、巴黎公社、俄國十月革命等加以歸類比 較，從中得出無產階級覺悟不斷提高，斗爭不斷深入，斗爭水平逐步提高的 規律。
（3）把性質相同或相似的歷史事件作比較，歸納其特點。例如可以從背
景、領導者、綱領性文件、革命過程、主力軍革命措施（特別是國家政體和 土地政策）、革命范圍及結果等方面比較英法資產階級革命，從而認識到英 國資產階級革命的曲折性、反復性及不徹底性和法國資產階級革命的人民性 及它是資產階級革命時代最大最徹底的革命這一特點。
（4）把某些表象上相同、性質不同的歷史事件作比較，認清其實質。例 如日本大化改新和明治維新，它們都是在社會矛盾激化的情況下進行的向先 進國家學習的自上而下的改革，其結果都促進了日本社會發展，但其性質卻 根本不同。認識性質的不同要分析“到位”，不能只達到記憶的效果。
（5）比較正反兩方面的情況，從而歸納分析出成敗原因。如將日本明治 維新成功和中國戊戍變法失敗的原因進行分析比較。
（6）比較同一階級對不同革命的態度，從而認識該階級在歷史上的作 用。例如比較法國資產階級對 18 世紀晚期資產階級革命的態度，從而認識資 產階級的歷史地位和作用。
（7）比較中外歷史。例如把鄭和下西洋和新航路開辟進行比較，中國解
放后的發展情況同其它國家比較。
3.歸類貫通 平時學史，按章逐節，掌握的是各種類型“點”的知識，缺乏一定的全
面性和系統性，致使理解不深，記憶困難，前學后忘。尤其在記憶兩種相似 或同類知識時，容易互相干擾，造成史實混淆。歷史總復習時，面對大量的 中外縱橫交錯的各類知識點的同時，有必要從宏觀上掌握“線”和“面”的 知識，使之形成“縱向幾條線橫向幾大片；點面相結合，井然有條理”的知 識網絡，以利牢固掌握，駕馭運用。
心理學告訴我們，知識越系統化，理解記憶知識的能力就越強。利用同 類事物便于聯系的規律性特點，像數學中“合并同類項”那樣，將教材中同 類型、同性質或具有某一共同特征的中外歷史知識，按照縱向或橫向兩個方 面，連類并舉，歸納梳理，“積點成線”，“連點成面”，形成“條”“塊” 分明的知識網絡。這種以類相從，逐類貫通的知識，提綱掣領、條理清晰， 揭示了事物發展的全過程，為深入理解、融會貫通、綜合運用歷史知識創造 了條件。
（1）分清知識類型。歷史知識一般分為政治、經濟、軍事和科技文化等 大類。以戰爭類為例，就有內戰，擴張戰爭，爭霸戰爭，民族獨立戰爭，民 族解放戰爭，自衛反擊戰及以少勝多、以弱勝強等類型；每場戰爭又包括了 一些重要戰役。只有分清類別，才能有的放矢地集中教材各章節中的相關知 識，按時間順序，逐一排列，使知識專一系統。這樣，就能簡化記憶程序， 減少記憶坡度，提高學史效率。
（2）列表歸類。列表歸類是一種有效的方法。一種是縱向類知識表，如
中國歷史紀年表、兩次世界大戰簡表；一種是橫向類知識表，如英美法三國 資產階級革命簡表。這類知識表，采用形式、內容、次序的對比和類比的方 法，把紛繁的歷史事件和人物按一定的方向、順序加以有機排列，制成表格， 把分散在各章節中的相關知識條理化系統化列表歸類的過程，猶如“梳頭 發”、“編辮子”，理清了頭緒，突出了重點。列表項目，可視內容而異。
（3）敘述歸類。敘述歸類，通常適用于重要歷史人物或重大歷史問題。
然而，運用歸類在填空形式進行知識整理，則是敘述歸類貫通知識的好形式 之一。充分運用這種形式，不僅可以系統掌握所學知識，而且可以適應選擇、 填空、列舉和排列等客觀性題型的變化和要求，以不變應多變，起到學用一 致的作用。尤其在標準化考試逐步推行，客觀性題型大幅度增加的今天，其 重要性更是顯而易見。如中國古代的賦稅制度屢有變比，分散在中國古代史 的幾個章節中，靠單一記憶，容易疏漏混淆。經過串聯整理，中國古代賦稅 制度及其演變過程，就清楚無誤了。這種貫通知識的過程，也是鞏固知識的 過程，有利于突出重點，進行分析、比較和靈活運用。
（4）縱向串連。每個國家的發展史，都是世界歷史發展的一個組成部分。 教材按照人類社會的發展階段，分段敘述了各國的歷史，顯得錯綜復雜。因 此，按照國別貫穿歷史知識，這對掌握每個國家的歷史發展進程和重大歷史 事件，是大有裨益的。
（5）橫向聯絡。在縱向串聯掌握知識完整性的同時，有必要橫向歸納掌 握知識的層次。例 4，19 世紀末 20 世紀初，亞、非、拉美掀起了民族民主運 動：在亞洲，朝鮮的甲午農民戰爭和義兵運動，中國的義和團運動和辛亥革 命，1905—1908 年的印度民族解放運動，伊朗、土耳其的資產階級革命。在
非洲，阿爾及利亞的抗法斗爭，埃及、蘇丹的抗英戰爭，埃塞俄比亞人民抗 意戰爭的偉大勝利。在拉丁美洲，墨西哥資產階級革命。這樣，由于帝國主 義的大量資本輸出、瘋狂侵略和掠奪，激起了亞、非、拉美人民的堅決斗爭， 譜寫了反帝反封建斗爭的光輝篇章。
4.分析與綜合 分析與綜合是基本的思維過程，通過分析與綜合，幫助學生形成歷史概
念。所謂分析，就是在思考的過程中把對象的整體分解為不同的部分，把事 物的個別特征或屬性分析出來。例如對“唐末農民戰爭”的分析，一般可分 為這樣幾個部分：一是歷史背景：唐朝均田制的破壞和土地兼并，安史之亂 和藩鎮割據，苛捐雜稅和嚴重的旱災。二是起義的過程：王仙芝率眾起義； 黃巢采取流動作戰策略，攻占長安，建立大齊政權。三是起義的結果：奮戰 十年，遭到了失敗，但瓦解了唐政權，摧垮了魏晉以來的士族勢力，推動了 社會的發展。把整個唐末農民起義分解成這樣幾個部分，目的是為了認識這 次起義的原因、過程和結果，認識歷史經驗教訓。
所謂綜合，就是在思考過程中把認識對象的各個部分聯合成一個整體， 或把事物的各個特征、屬性聯系起來。只有分析而無綜合，一個完整的歷史 對象在頭腦中就會變成一種被肢解的狀態，就不能獲得關于認識對象的全面 認識。仍以“唐末農民起義”為例，要形成有關“唐末農民起義”的科學概 念，就要把分解的各結構部分加以綜合：以黃巢為首的唐末農民起義是中國 農民戰爭史上的一次偉大創舉，它奮戰十年，瓦解了唐政權，推動了歷史的 發展。這樣，分析的結果經過綜合，在思維中就表現為概念。
要形成歷史人物的概念，同樣離不開分析與綜合的方法。例如，要形成
“民族英雄鄭成功”的概念，首先要進行這幾個方面的分析：17 世紀荷蘭殖 民者侵占了臺灣，掠奪臺灣人民，鄭成功于1661年率兵25000人至臺灣，1662 年荷蘭殖民者投降，臺灣回到祖國的懷抱。通過這樣一些歷史過程和歷史事 實的分析，然后綜合概括為：鄭成功是明末抗擊外國侵略者的民族英雄。這 就使學生形成了“鄭成功”——“民族英雄”的概念。
分析和綜合是相互依賴和相互對立的兩個方面。分析的目的是為了綜
合，綜合必須以分析為基礎。分析和綜合是認識歷史對象和形成科學概念的 不可分割的兩個方面。一般來說，分析在先，綜合在后。但是學生學習認識 活動的思維過程，同人類一般的認識活動的思維過程是有區別的。在歷史教 學的實際過程中，先有綜合后有分析，先給學生一個明確簡明的概念，后對 概念進行分析這種情況很多，歷史教科書的某些篇、章、節的結構就是這樣 的。例如中國古代史《唐朝時期少數民族地區的發展》一節，教科書一開始 就提出一個少數民族地區發展概況的概念：“唐朝疆域廣大，東到大海，西 越巴爾喀什湖，東北至黑龍江以北外興安嶺一帶，南及南海。在統一的空前 遼闊的多民族國家里，各族人民的聯系加強了，邊疆少數民族地區進一步得 到開發。各族人民共同為祖國的發展作出了巨大的貢獻。”接著教科書就分 標題用具體事實加以說明：一、安西都護府和北庭都護府的設置；二、黑水 都督府和渤海都督府的設置；三、南詔同內地的關系；四、唐蕃“和同為一 家”。又例如世界現代史中關于第一次世界大戰后“亞非的民族解放運動” 一節，教科書一開始就明確提出了民族解放運動發展的概念：“在第一次帝 國主義世界大戰的影響和十月革命的推動下，亞非許多地區興起了爭取民族 獨立、民族自決的運動。它沉重地打擊了帝國主義的殖民統治，支援了世界
無產階級革命斗爭。”下面教科書就分析了朝鮮的“三·一八”運動、印度 民族解放運動的高漲、土耳其的資產階級革命、埃及的獨立運動，用這樣一 些具體史實闡明“戰后亞非民族解放運動發展”這個概念是如何綜合出來的。 分析和綜合是認識歷史對象、形成歷史概念的重要過程。在形成歷史概 念的實際過程中，有時先分析后綜合，有時先有綜合后進行分析，分析和綜 合的先后順序可相互變換。究竟采取哪一種方式，可根據教科書的結構、教
學內容的特點而靈活運用。
歷史學習的能力及其結構
1.歷史學習能力的形成過程 知識、技能、能力是相互依賴、彼此促進，但又是相互區別、相互獨立
的。知識是人類實踐經驗的總結，是技能和能力形成的基礎。技能是順利完 成某種任務的一定活動方式或心理活動方式，它是通過練習獲得的。能力則 是順利完成學習和其它活動任務的個性心理特征，是獲得知識和技能的前 提。技能是從知識掌握到能力形成與發展的中間環節，是知識的直接應用。 知識、技能和能力是密切相聯的，但不能把技能與能力都歸結為知識。
實際上，從知識的掌握到能力的形成，要經過三個相互銜接、逐步提高
的階段：
（1）領會、掌握知識，學習、掌握技能，即把教科書和教師傳授的信息 變成個人的知識和技能；
（2）使知識系統化，技能熟練化，知識、技能逐漸融為個體的心理特征；
（3）知識、技能（伴隨個體有關心理特征的參與）運用于實際活動，順 利地完成某種活動，從而形成該種活動的能力。
一般來說，學生把知識轉化為能力是要經過這樣的一些步驟的。因為知
識具有個人的屬性，如果某個人沒有領會某種知識的直接經驗或間接經驗， 他就無法理解這種知識。即使他能口頭上復述這種知識，也是形式上的教科 書和教師的語言，實際上是信息的載體，向學生所傳遞的是一種信息。而學 生把所接受的信息變成個人的知識必須加上個人的親身體會。例如學生要領 會原始人的石斧、石刀、石鐮的概念，就必須有現代生活中的斧頭、鐮刀等 現代生產工具的概念，沒有現代生產工具的概念，就無從理解古代生產工具 的概念。要把教科書和教師講述的信息變成學生個人真正理解的知識，是第 一個階段即掌握知識的階段所要完成的任務。在掌握知識的階段，要經過對 信息的感知、領會、鞏固和運用等既有聯系又有區別的環節。
但是學生的知識不能停留在領會階段，必須把知識轉化為相應的技能， 才能使知識在完成某種任務中起應有的作用。領會知識階段和技能形成階段 既有聯系又有區別。技能是人通過練習而鞏固了的一種動作方式或智力活動 方式，前者叫動作技能，后者叫智力技能。智力技能是指完成智力活動的技 能，它是借助于內部語言在頭腦中默默地完成的。歷史學科和理化學科培養 的技能有所不同，歷史學科要培養的技能大量是智力技能，而理化學科既要 培養智力技能，又要培養動作技能。人的技能不是先天就有的，而是后天形 成的。不論動作技能或智力技能都必須通過練習獲得，練習是獲得技能的基 本途徑。技能的形成和保持要有足夠的練習次數和時間，尤其是動作技能。 但也必須指出，如果智力技能的練習次數過多、時間過長，會使學生對練習
產生消極的態度，降低興趣，達不到練習的目的。歷史教學中在個別問題上 也存在著練習過于頻繁的嚴重問題。例如關于農民起義的原因、意義等問題， 教師總是千百次地提問，這也不利于學生技能的形成。在歷史教學中，教師 要改變傳統的一講到底的做法，要有計劃、有目的、合理地進行多種多樣的 練習活動。例如回答問題、編寫提綱、座談討論、閱讀課文、觀察地圖、分 析文獻和尋找答案等，這是保證學生從領會知識階段進入形成技能階段的主 要活動形式。
能力是能夠順利完成某種活動的個性心理特征。學習能力是學生順利完 成學習活動的心理特證，主要表現在掌握知識和技能的深度和牢固上以及解 決問題的速度、靈活性、準確性和創造性上。能力只有在活動中形成并且由 活動來體現。學生歷史學科的能力，是在學習歷史知識和技能的活動中逐步 形成和發展起來的。關于歷史能力的形成，近年來國內外都有研究，也取得 了一定的成果。
前蘇聯歷史教學在研究能力方面，近年有較大的進展。前蘇聯著名歷史 教學法專家恩·依·扎波羅熱茨專門致力于能力問題的探討，發表了不少的 專著和文章，跟蹤考察了各種能力形成的線索，編制出“四—十年級學生能 力形成表”。下面是這個表中的部分內容，以說明學生時間方面的能力的形 成過程：
年級對歷史事件和過程從時間方面規定的活動法四確定歷史事件的年代順序和時間長短比較一年和一世紀五確定歷史事件的同期性計算歷史年代（公元前和公元）比較 一世紀和一千年六確定同類過程在不同國家的時間長短和重復性比較一世紀和一定歷史時期七具有編制大事歷史年表和綜合歷史年表的能力比較一世紀和特定歷史時期八確定重要歷史過程的橫向關系比較一世紀和特定歷史時期九確定重要歷史過程的橫向關系具有從時期、時代和結構上比較歷史 事件的能力十在科學地認識歷史時期的基礎上有關歷史事件和 過程從時間方面規定的能力全部形成具有分辨世界上個別一些國家歷史 時期的能力
從表中看出，學生從五年級開始掌握計算歷史年代的活動。在世界古代
史和中世紀的教學過程中，由于學生從五年級起屢次重復地實行有關歷史事 件和過程的縱橫關系的作業練習，而且這又居于重要多也位，同時也由于從 五年級練習編制大事年表，從六年級編制綜合歷史年表，因此到七年級學生 就掌握了這些活動方法使之成為一種能力。十年級的學生就歷史事件和過程 從時間方面規定的能力就全部形成了。
我國近幾年在培養能力的實驗中也取得很大成就。上海控江中學在實踐 的基礎上制定歷史學科分年級能力培養的“序列”，清楚地揭示出從活動到 能力的形成過程以及能力的逐步發展。下面是這個序中的初一、初二和高一 有關“閱讀”、“筆記”和“圖表”三種能力的要求，以說明每一種能力的 發展變化：
中學歷史學科分年級能力培養“序列”表
年級 能力
初 一閱讀歷史書籍的能 力能讀通理解教材，了解教材章節結構，能找出 教材的結論，并能舉例說明結論筆記能力能筆記教師講課的板書提綱識圖填圖制作圖表 的能力能識讀和填寫不太復雜的歷史地圖和帶有符 號的簡略地圖，能作古今地名對照
年 級 能 力
初 二閱讀歷史書籍的能力能在讀通理解教材的基礎上，熟悉教材章節構 成及其內在聯系，能說明歷史事件和歷史現象 等發生的背景、經過和作用筆記能力能較好地筆記教師講課提綱和要點識圖填圖制作圖表的 能力在敘述歷史事件時能利用不太復雜的歷史地圖 和簡略地圖，能作古今地域對照，能仿制簡單 的圖表
年 級 能 力
高 一閱讀歷史朽籍的能力能熟練地閱讀中學歷史教材，能對教材內容加以 歸納概括、提煉要點，并能初步看懂各種課外歷 史通俗讀物筆記能力能清楚完整地作聽課筆記并能附注自己的疑難和 見解識圖填圖制作圖表的 能力能有明確的地理概念，并作古今地域變遷對照， 也能識讀課外的其它歷史地圖，能按教師要求編 寫各種類型的圖表和具有多種欄目的比較表及綜 合歷史年表
從我國和前蘇聯的經過實驗所制定的兩種圖表中即可看出，知識、技能
和能力不是一回事，不能把三者混同起來“能力”是通過對知識、技能的系 統掌握而形成與發展起來的，知識的豐富和技能的熟練，能促進能力的提高， 既無知識也無技能則沒有能力。反過來，能力較強，所獲得的知識和技能也 較快、較多。
2.歷史學習能力的結構 學習歷史的能力，應當從歷史學科的特點出發來制訂，而不能僅僅是培
養觀察力、注意力、想象力、記憶能力和思維能力。這些能力是各科教學都 應當培養的能力，是一般能力。除了培養一般能力外，各門學科應當發展培 養本學科的特殊能力。例如，外語教學要培養“聽、讀、說、寫、譯”的能 力；數學學科要培養迅速而廣泛地壓縮概括數學材料的能力、可逆思維的能 力及迅速地“壓縮”數學推理過程的能力，等等。當然，一般能力與特殊能 力是融合在一起的，一般能力是從各學科特殊能力中抽出來的，各學科的特 殊能力中包含著一般能力。雖然如此，還是不能把兩種能力混為一淡，不能 以培養一般能力來代替學習歷史的特殊能力的培養。
學習歷史的特殊能力有哪些？這是我國目前歷史教學所碰到的一個主要 問題，一般認為，學習歷史的特殊能力應當包括下面 10 種能力：
①時間方面的能力；
②空間（地點）方面的能力；
③編制運用各種圖表的能力；
④運用歷史文獻及歷史材料的能力；
⑤評述歷史現象及歷史人物的能力；
⑥思維操作各種邏輯方法（比較、分析、綜合、歸納和概括等）的能力；
⑦確定階段性及因果聯系的能力；
⑧再造性的想象能力；
⑨歷史思維的能力；
⑩編寫各種提綱和綱要的能力。
這 10 種特殊能力，是學習歷史必須具有的。歷史學科的特點，是我們探 索并確定學習歷史特殊能力的出發點和根據。例如，歷史事件和現象必然發 生在一定的時間，歷史過程是隨著時間進行的，時間是歷史知識的基本要素 之一。因此學習歷史必須要有“時間方面的能力”，如計算歷史年代、確定 事件的先后次序、確定事件延續時間及確定歷史分期等。
歷史事件和現象不僅發生在一定的時間，而且發生在一定的空間（地
點），空間是歷史知識的另一個基本要素。因此學習歷史必須要有“空間方 面的能力”，如運用歷史地圖和填寫歷史地圖和確定事件的地理位置等。
歷史不能重演，歷史知識具有過去性的特點，而且歷史事實又不允許虛
構，因此學習歷史必須要有再造性的想象能力。 同時，每個學科的思維都有每個學科思維的特點，如數學以邏輯思維為
主，文學以形象思維為主。歷史學科的思維也有歷史學科的特點。它要發展
的是歷史思維能力。歷史思維能力是上述各種能力的核心。
培養上述 10 種特殊能力，貫穿于歷史教學的全過程和歷史教學內容的各 個方面。因此，這些特殊能力又可看作是歷史學科的基本能力。但是僅僅提 出這些基本能力還不夠，在這些基本能力下面還須擬訂要培養的更加具體的 能力。“具體能力”，是更加詳細的、更加具體化的諸種能力，這種能力一 般在短時間就能形成。
附：歷史思維能力培養 關于歷史思維能力的概念界定
研究歷史思維能力的培養，需要明確三個基本概念，它們是能力、思維
和歷史思維。
1.能力： 所謂能力，就是順利完成某種活動所必備的心理條件。從事任何專門的
活動，都必須具備兩種能力：一種是一般能力，或叫做認識能力、智力。一 般能力（認識能力或智力）包括觀察力、記憶力、想象力和思考力幾個方面 的能力，其中思維能力是核心；另一種是特殊能力，它是指從事某種專業活 動所必須的特殊專業才能，如音樂家對音量、音色、音質的辨別能力與節奏 感等。
2.思維： 簡單地說，思維能力就是人們對客觀事物的間接、概括的認識，是對事
物內部的、規律性聯系的認識。研究思維可以從三個方面認識：
（1）思維的形式。概念、判斷和推理是思維的三種基本形式，任何思維 都是運用概念進行判斷和推理的過程。推理又分為歸納推理（由個別到一般） 和演繹推理（由一般到個別）。
（2）思維的過程。分析、綜合、抽象、概括、比較和具體化，是思維的 基本過程。在思維活動中，它們不是孤立的，而是相互聯系的過程。
（3）思維的品質：思維的品質是評價思維能力的指標。一般從以下幾個 方面考察：第一，思維的廣闊性。第二，思維的深刻性。第三，思維的靈活 性。第四，思維的批判性。第五，思維的邏輯性。第六，思維的創造性。
（3）歷史思維：
我們目前還不能給歷史思維下一個確切的定義，但是我們可以從歷史思 維與一般思維的關系的描述中，從它的具體內容中來了解。
我們把思維分為一般思維和個別思維。一般思維即邏輯思維，其主要形
式和過程在“思維”條中已作了介紹，所謂個別思維則是指專門的思維，例 如數學思維和歷史思維等。
歷史思維是一般思維的一部分，歷史思維是結合一般思維統一形成的。
一般思維和歷史思維是相互聯系和相互豐富的關系 歷史思維的根本點是歷史唯物主義。培養歷史思維的最高目標就是培養
學生運用唯物主義基本觀點觀察和分析問題的能力。但是，從初中學生一般
思維發展的現有水平出發，從他們現有的歷史思維基礎出發，我們可以把歷 史思維能力訓練具體化為以下幾種思維品質的培養：
（1）學會歷史地看問題的思維品質。學會歷史地看問題，對初中學生來
說，主要是養成兩種思維的習慣： 第一，善于把事件和人物放在具體的歷史條件下進行分析和評價的思維
習慣。每個具體的歷史事件和歷史人物都是在特定的歷史條件下產生的。因 此，對事件或人物在歷史上所起的作用進行評價時，一定不要用今天的標準 去要求古人，而要看到在當時的歷史條件下，這些人是否順應了歷史潮流， 是否比他們的前人提供了新的、有進步意義的東西；評價以往的歷史事件， 看它是推動了還是阻礙了歷史的進步，這是評價歷史人物的功過、歷史事件 的是非的重要標準，也是良好的歷史思維品質。
第二，善于用發展變化的觀點看待歷史現象的思維習慣。歷史是作為一 個永無止境的不斷發展變化著的過程而展開的。就社會的發展而言，古代社 會經歷了原始社會，奴隸社會和封建社會三個階段，后一種社會總比前一種 社會進步，我們生活中的各種事物如衣、食、住、行也是不斷發展變化的。 通過從社會到生活的發展變化的內容的講述，幫助學生樹立社會不斷發展、
不斷改革和不斷進步的觀念，養成用發展變化的眼光看待事物的思維習慣。
（2）注意收集事實材料，養成用材料說話，依據材料澄清問題，說明問 題的思維品質。
（3）用比較、類推的方法思考問題的思維品質。 歷史思維能力培養的幾個原則
1.遵循一般思維的規律 一般思維的形式和過程是人類思維的共同規律，也是形成歷史思維的基
礎和依據，歷史思維是一般思維在歷史領域里的具體體現，因此，歷史思維 的訓練要遵循一般思維規律。實驗教師和有關人員要認真學習并熟練掌握有 關的思維科學常識。這樣才能使歷史思維訓練同一般思維統一起來，體現歷 史思維訓練的科學性。
2.緊密結合歷史教材內容 歷史思維能力的培養遵循一般思維規律并豐富一般思維，但是，從歷史
學科教育的角度說，這個訓練要突出歷史學科的特點。不能把思維能力培養 作為與歷史教學內容無關的心理學知識內容的介紹和補充，而要滲透到整個 歷史教學過程的各個環節中，并且要充分利用教材所涉及的歷史知識以及與 之有關的史料編擬歷史思維訓練題，進行專門的練習。從某種意義上說，歷 史思維能力培養，就是通過無意滲透與有意訓練，以建立預期的“歷史思維 模式”或”定勢”，因此，離開歷史知識內容，就不可能形成分析和解釋歷 史現象的特有的思維能力。從完成教學任務的角度說，只有把歷史思維訓練 與歷史教學內容緊密結合起來，使二者統一起來，才能促進歷史教學質量的 提高，才不致使思維訓練成為教學工作的額外負擔。
3.遵循循序漸進的原則
思維是一個復雜的心理活動，形成特定的思維模式必須堅持從學生思維 發展現有水平的實際出發、由簡單到復雜、由具體到抽象及由低級到高級的 順序進行。因此，作為實驗教師，一方面要了解和研究學生的思維水平和特 點；另一方面也要深入鉆研教材，根據學生的實際需要編擬和使用思維訓練 題目。使思維訓練的要求既適應學生的現有水平，又略高于現有水平，使教 學促進發展。
歷史思維能力培養的途徑和方法
歷史思維能力的培養是歷史教育的基本任務之一，它應貫穿于整個歷史 教育之中。從大歷史教育觀看，歷史教育是由家庭歷史教育、學校歷史教育 和社會歷史教育組成。在學校歷史教育中，按現代課程論的觀點，課程是由 必修課、選修課共同組成。有學科課程和活動課程兩種形式，活動課程有著 重要作用，因此，思維訓練的途徑是廣闊的。
就課程而言，不僅在教學指導思想上把思維能力作為教學的基本任務， 而且在制定教學目的、設計教學方案、乃至復習、鞏固練習各個環節都應體 現思維能力培養的任務。特別提出的是在對學生的學習評價環節上，一定要 把能力培養特別是思維能力作為長期考察內容之一。
歷史學習興趣培養七法
學習興趣是學生對學習活動和學習對象的一種認識傾向和情緒狀態。學 習興趣對于學生的學習生活和以后在事業上的成才有著積極而重大的促進作
用。因此，在中學歷史教學中，教師應以中學生的心理特征為依據，發掘歷 史教材中激趣、引趣的素材，運用新穎多變、形式多樣的教學方法和手段來 刺激、培養學生的學習興趣，從而提高課堂教學的效果。嫩江縣伊拉哈小學 劉繼榮老師結合教學實際介紹了七種常用的方法。
1.活動激趣 開展各種形式的歷史課外活動，如各種類型的歷史知識競賽，參觀歷史
博物館、歷史遺址、革命紀念館，搜集歷史題材的郵票、古錢幣，觀看歷史 電影、電視。這些都是能夠激發學生學習歷史興趣的活動，讓學生在活動中 開闊視野，增長見識，促其在課堂上更加認真地學習歷史知識。
2.故事激趣 中學歷史教材在編寫上具有文字生動、內容具體和故事性強的特點。在
教學中，教師應充分發揮這一優勢，用生動形象的語言把歷史事件的經過和 歷史人物的形象再現在學生面前，使學生產生濃厚的學習興趣。如在講我國 古代以少勝多的三大戰役“淝水之戰”、“赤壁之戰”、“官渡之戰”和甲 午中日戰中的“中日跨海大戰”時，就可采用此法來激起學生的學習興趣。 另外，還可以插入一些與課文內容密切聯系的小故事，增強課文內容的趣味 性，來引起學生學習的興趣。如在講“祖國境內的原始人類”時可簡略地介 紹北京人化石發現經過。
3.直觀激趣
在教學中，選擇運用直觀教具，激發學生的興趣。課文中有許多歷史地 圖、事件插圖和人物圖像。教師可以將其放大，制成教學掛圖或黑板圖，指 導學生邊看圖邊聽講。如《鴉片戰爭形勢示意圖》，先在小黑板上用鉛筆畫 上暗線，講課時邊講邊畫。把歷史事件圖和歷史人物圖像繪制成幻燈片進行 放映，更能吸引學生的學習注意力。在有些課文的教學中，教師還可以設計 結構生動有趣味的板書，來提高學生的興趣。
4.設境激趣
在教學中，教師根據課文內容特點，運用電教手段，創設情境，渲染氣 氛，使學生有身臨其境之感，情緒高漲，興趣倍增。如在講“九·一八”事 件時可讓學生聽《松花江上》歌曲；在講二萬五千里長征時，要求學生朗誦 在小學學過的毛澤東的詩《七律·長征》，這些手段的運用，可以突破時間 和空間的限制，收到意想不到的效果。教師還可以利用教材中的插圖，用直 觀性言語進行描繪，創設情境。
5.設疑引趣
在教學中，教師精心設計疑難，使學生面臨問題，產生求知欲望，教師 從中啟發他們積極思考。設置疑難應注意問題的難度，要使學生感到用已有 的知識和經驗不能輕易解決問題，需進行積極努力的思考，“跳一跳才能摘 到桃子”。學生運用已學的知識并且經過努力，解決了疑難，感到所學的知 識有用，就會產生一種愉快的情緒體驗，從而增強學習的興趣。如在講西安 事變時向學生提出：為什么中國共產黨主張和平解決西安事變？這一問題不 僅要求學生回憶前面所學的知識，還要進行認真的思考，分析中華民族當時 處于內憂外患的境地，只有和平解決內部問題，才有可能形成一致對外的局 面。
6.探究激趣 初中生好奇心強，對歷史事件的結果，歷史人物的命運很關心，有時甚
至替古人擔憂。教師應利用學生的這一心理特征，在教學中教給學生學習歷 史的方法和觀點，提出一些問題，介紹、提供一些小資料，引導他們初步地 研究歷史問題，幫助他們在學習上獲得成功，體會到創造性活動的樂趣。
7.評價激趣 在課堂教學中，對學生的認真聽課、積極思考、正確的回答要及時進行
表揚和鼓勵，讓學生了解自己學習的成效，嘗試獲得學習成功的情緒體驗， 從而激勵學生的學習積極性，產生進一步學習的愿望。同時也使部分學習不 夠認真的學生受到刺激，集中學習的注意力。進行及時評價，要注意方式方 法，調動學生思維的積極性，使學生對歷史學科產生濃厚的興趣。
常用課堂學習程式 “閱讀——歸納——討論”三段學習法
這是根據阜新中學季耀東老師實驗并總結的“閱讀、討論、歸納——初 中歷史三段教學法”而設計的。
三段學習法立足于優化 45 分鐘課堂學習，把一節課分為“閱讀”、“討 論”和“歸納”三個階段來實施。
“閱讀”是討論的先導。教科書是教師教學的依據，又是學生獲得知識
的重要來源。學生看過記住的內容比聽過記住的內容多而持久，學生要真正 掌握知識，首先必須認真讀好教科書。然而，不著邊際的通讀常常抓不住要 點、突不出中心。所以，在“閱讀”前要編擬知識性和思想性比較強、能起 到提綱挈領作用的思考題，讓學生帶著問題仔細閱讀課文，時間一般在 10 分鐘左右。
同學們閱讀時，接觸史實，理解知識，把重要的內容畫下、記好，初步
與思考題對起號來。因為有思考題引路，絕大多數同學能很快地捕捉到知識 要點。對有一定難度的綜合題，則要求同學們開動腦筋，初步找到解決問題 的論據和方法。因為是新問題、新知識，故同學們思維活躍、興趣盎然，學 得主動。
“討論”是學生動腦、動口，人人參與教學活動的好形式。前后四個同
學合起來分小組討論，一般討論 10 分鐘左右。思考題講述課文內容，闡明自 己的觀點，思考題覆蓋的知識點一般都能較好地落實。而且，大家由此及彼、 由表及里地對課文中的重點內容，擺事實，講道理，進行比較深入的討論， 對問題的不同看法又常常引來激烈的爭論，對此，多問幾個為什么，教給學 生一些分析的方法，而不能簡單地說是道非。
在“閱讀”、“討論”的基礎上，把學過的知識進行去粗取精、去偽存 真、由此及彼、由表及里的改進和制作，把客觀事物的本質屬性和非本質屬 性區分開來，抽出本質的，舍去非本質的，再把知識的各部分按一定的邏輯 順序歸納成系統的有機整體。這樣，不但有利于形成完整的知識結構，而且 有利于對客觀事物認識的深化，鞏固已掌握的知識。這個過程就是“歸納”。 “歸納”過程一般掌握在 20 分鐘左右。要按照教學大綱的要求，以啟發、 點撥、釋疑、講解及小結的形式和學生一起整理知識，穿線織網，闡明教材 的知識結構和思想內涵，并寓思想教育于其中，把傳授歷史知識和生動的思 想教育完美地融合在一起。在歸納以后，再提出一些有一定難度的思考題，
讓學生去思考、去探索，作為這一節課知識和思想內涵的延伸。
“自讀——精講——實練”三步學習法
第—步，自讀 自讀主要有以下三項內容：
第一，認真閱讀教材。閱讀是人們獲取知識、發展智能的一項基本功。 不少學生在學習歷史課程時，不注意認真閱讀教材，只是在快要考試時，才 “臨時抱佛腳”。有些“差生”甚至從來也未認真讀過教材各章節。因此， 在組織自學時，首先必須向學生反復強調認真閱讀的重要性。
閱讀時必須注意：
（1）精讀與粗讀結合。在掌握了基本論點，抓住了要點的情況下可以粗 讀。如《世界歷史》上冊“資產階級文化的興趣”子目下的第一段，要抓住 “作為封建制度主要支柱的天主教會，壟斷了社會的全部知識教育，而它又 用封建神學統治人們的思想”，“普通人民完全被剝奪了受教育的權利。他 們的智慧和創造能力受到嚴重的束縛”等要點，從而認識到教會勢力嚴重阻 礙社會經濟的發展，進而理解資產階級為什么首先要求在意識形態領域里展 開反對教會的精神統治和封建神學的斗爭。至于精讀，那是相對教材的重點、 難點而言的。
（2）讀思結合。即不僅“眼到’還要“心到”。學習歷史同學習其它課
程一樣，光讀不思，不動腦筋，等于沒讀。不論粗讀或是精讀，都必須開動 腦筋這部機器，邊讀邊運用大腦進行一系列的分析、綜合、歸納和比較等多 項加工活動。
（3）讀寫結合。自讀應當體現出一個“練”字，而讓學生都動起手來，
正是培養學生歷史文學表達能力的重要一環。對于基本歷史知識、歷史概念， 可讓學生先進行接觸，并在書中做上標記，如遇名詞解釋、問答之類練習， 在其現有水個基礎之上，結合教材，恰當地組織書面語言，力求解決那些能 夠解決的問題。
第二，列制簡明提綱。歷史知識同其它知識一樣，都有其系統性。列制
簡明提綱是體現歷史知識基本結構的一種行之有效的方法，通過這種方法， 學生不但能獲取完整的、系統化的歷史知識，而且，可以幫助記憶。
怎樣列制簡明提綱呢？
一是根據教師對教材內容提出的問題列制提綱。 二是圍繞各章節下的子目動手。各子目（黑體字標題）一般是教材依據
史實說明的中心論點，緊扣這些中心，所列提綱就不會只反映出支離破碎的 歷史知識。
三是根據課文后面的習題列提綱。各習題一般反映了該章節的重點、難 點，習題列提綱同第一種方法相同的地方在于它使學生的學習帶有明顯的解 決問題的性質，任務明確，效果較好。列制提綱必須注意既要知識全面完整， 要點不漏，又要簡明扼要，即文字精練，少說廢話，還要注意把握好時間和 速度。
第三，思考積累問題。思維過程是從問題開始的，問題的起點是疑，小 疑則小進，大疑則大進。在閱讀教材、列制提綱的活動中，學生通過一系列 觀察、分析、綜合、歸納和比較等緊張的腦力勞動，有些問題他們憑現有水
平已能獨立解決，也還有些問題仍不能解決，而教師的任務就是要解決這樣 的矛盾，滿足他們的求知欲。
學生自讀時，如有問題或不明白的地方，可隨手在書上做上“？”或其 它標記，留待后面解釋。
自讀 15 至 18 分鐘比較適合，時間太短，很難保證自學質量，但考慮到 后兩段教學，自學時間不可能太長。
第二步，精講 精講，是指教師在一般講述歷史基礎知識的同時集中力量，抓住重點和
難點，進行系統深入的講解。
（1）講史實。歷史史實浩若煙海，不可能在有限的課時內一一交代清楚。 有些史實可在指導學生細讀課文時解決、無須細講。需要細講的是那些在歷 史上對某一國家、地區、民族和社會發展過程發生過重大影響和作用的歷史 事件與歷史人物。講課時要十分重視準確性，并盡可能講得形象具體，適當 補充內容，輔之以必要的教具（如歷史掛圖等），以加深學生的印象。
（2）摳概念。即講清楚歷史概念。為此，必須講請與這一歷史概念有關 的基本史實。如“薩拉熱窩事件”這一概念，要先分別交代清楚下面幾個因 素，時間：1914 年 6 月 28 日；空間：波斯尼亞首府薩拉熱窩；人物：奧匈 帝國皇儲斐迪南；特征：波斯尼亞的塞爾維亞民族主義者刺殺了到波斯尼亞 指揮軍事演習的極端軍國主義分子奧匈帝國皇儲；結果：這一事件成了帝國 主義者發動戰爭的借口。所以說，薩拉熱窩事件是第一次世界大戰爆發的導 火線。
歷史概念按其內容的深度、廣度和形成概念的時間跨度，一般可分為簡
單概念和復雜概念。對于復雜概念，則需要先分析歷史現象的來龍去脈、前 因后果，讓學生弄清歷史線索，然后，引導學生把許多簡單概念有機地聯系 起來，逐漸形成復雜概念。
（3）理線索。理線索，一種是理清每個事件的來龍去脈，然后再現出一
個階段歷史事件前后之間的聯系，了解一個階段、一個時期歷史發展的基本 線索。
另一種是理出跨階段同類性質事件之間的前、后聯系，掌握事物的內在
聯系。如在講完“地丁銀”后，引導學生通過按順序列舉中國古代賦稅制度
（編戶制、祖調制、租庸調制、兩稅法、一條鞭法和地丁銀），理出封建國 家剝削農民形式的發展線索。
（4）解疑難。課本中的難點各有不同的情況，有的是生疏的和難以理解
的歷史概念，如隸農制、凡爾賽-華盛頓體系；有的是復雜而難以概括的內容， 如我國人民民主統一戰線的鞏固擴大；有的是容易混淆的概念，如《資治通 鑒》和《資政新篇》：有的是難寫易錯的人名、地名和專有名詞，如《權利 法案》等等，針對各類疑難問題的不同情況，應采取不同的辦法解決。
（5）教方法。教給學生學習和記憶的方法。這里著重說說記憶方法問題。 記憶，是學生掌握歷史知識的重要方法，然而歷史課本里的歷史知識， 一般都是講過一遍后不再復現。這樣，提高記憶能力就顯得更加重要了。在 教學中要著力培養學生對所學過的歷史知識的理解能力，通過講史實、摳概 念、理線索、解疑難以及練習、考試等手段，使歷史知識在學生頭腦里留下 較深的印象，增強記憶。此外，在加強學生的理解記憶外，在機械記憶方面，
要結合教學，教給學生一些方法。
第三步，實練 練的形式多種多樣，除指導學生邊讀邊練、邊講邊練外，還在學完每一
章節、每一階段和每一冊書后進行思路不同的各種練習。
（1）局部專題練習。即做教材上的習題。要求學生逐章逐節地通過一個 個知識點的練習，讓學生記住重要的歷史概念，掌握正確的解題方法。
（2）縱連橫比練習。為促使所學知識融會貫通，提高綜合、比較和歸納 問題的能力，要打破章節界限，用列舉、列表等方式，把同一時期的不同事 件或不同時期的同類事件及相關事件進行縱連橫比。連比過程也是一個理清 線索的過程，它使知識歸類，形成系統。臂如，把中國古代史中奴隸社會、 封建社會按階段、朝代分項（政治、經濟、軍事和文化科技等）列表，然后 在這些斷代史表的基礎上，把同類內容歸納起來進行比較，找出其發展變比 線索。如從生產工具的演變，了解生產力發展水平。
（3）編寫提綱練習。從培養分析問題概括問題的能力出發，給重點章節 或頭緒多的章節編寫提綱。先通讀課文，然后按現象和本質、原因和后果的 關系提煉出要點，分別加上大小標題。
（4）看圖、識圖、填圖練習。這對學生是一項基本技能的訓練。由于歷 史地圖和掛圖等直觀、形象，可使人留下深刻的印象，從而引起思維活動。
四段式歷史課堂學習指導法
“四段式學習法”的基本內容是： 第一段是根據教師提出的預習題，閱讀課文約 7 分鐘，并以色筆劃出重
點等。
第二段在學生閱讀課文預習的基礎上，根據了解到的情況，有目的地進 行課堂教學。
第三段在授完新課后，留出 5 分鐘左右讓學生再看課文，提出疑難問題，
思考問題和討論問題。
第四段留 5 分鐘左右讓學生故課堂作業。 這個教學方法吸取了國際上最新歷史教學的科學成果，繼承和發揚了我
國傳統歷史教學法的長處，改變過去重教輕學，教學脫節，無助于“雙基”
落實和智能發展的舊教法。 四段式歷史學習法，取決于發揮教師的主導作用，以便科學地安排好 45
分鐘里各段程序結構的學習內容，以及妥善地掌握好各種學習形式的具體時
間。
操作要點：四段式歷史教學法，每一段各有明確和具體的目的要求，而 四段之間應有密切的相互聯系。
第一段的要求，使學生在閱讀了新課之后，為聽課做好思想上與知識上 的準備，創造儲存信息的有利條件，從而培養起自學的能力、方法和習慣。 同時，教師在抽查作業和課本之后，為精講新課打好主導基礎，創造傳輸信 息的良好因素。
第二段的要求，教師務必做到精講新課內容。同時，要指導學生在聽課 的時候，把各小標題和要點內容都書寫落實在課文的有關部分，教會學生充 分使用書本的能力。
第三段的要求，是師生之間和同學之間的對話交談，它是活躍課堂氣氛，
促使學生理解和鞏固歷史基礎知識、基本概念的重要環節。 第四段的要求，在于“讀寫結合”，并在獨立思考的高級思維過程中發
展智力和培養能力。智能的發展必須建筑在知識的基礎上。 四段式教學法，一改傳統的“老師講學生聽”的呆板課堂組織形式，采
取教學和學相統一，教師的主導性和學生的主動性相結合，靈活多變、生動 活潑的課堂組織形式，可以適應學生的年齡特點。
第一段，是根據老師口頭或書面的指導，預習課文。預習時間根據教學 內容的多少、難度和學習的對象而定，一般以 7—15 分鐘為宜。預習時，要 求學生用紅藍色筆，劃出重要的時間、地名和人名，用鉛筆劃出課文的要點 和重點。當老師講議時，學生可以邊聽邊糾正所劃重點和要點是否正確，把 學生的精力集中在課文上，這樣的預習，有以下好處：
（1）預習安排在課內，預習有保證，可以做到既不增加學生的課余負擔， 又完成了教學任務。這樣預習，教師有可能指導學生動眼、動手、動口和動 腦，生動活潑、主動積極地學習。
（2）教師邊巡視，邊指導，邊調查了解學生的情況，教學時心中有數， 講得活，講得準，學得較好。
（3）在課堂上能把集體講授與個別指導結合起來，即把教師的主導作用 同學生的主動作用結合起來。如在下講臺巡視過程中，發現學生不認識的字， 不理解的小問題等，都可以隨時加以解決。個別同學的問題，可以相互交談、 討論；普遍性的問題或難題，在講課時有的放矢地進行教學，體現“因材施 教”的精神。
總之，第一段是為第二段打好基礎。
第二段是教師講新課，是四段式教學法的主要部分。這一段，教師根據 教學大綱、教材內容、實際情況和教學目的，采用直觀教學、描述法等，形 象地進行教學，也可以用討論的辦法，講清難點、重點，使課堂氣氛活躍， 做到緊扣教材，生動活潑，“雙基”落實。
第三段和第四段，結合教材和實際需要，可分可合，一般可分為下列各
項活動：
（1）復習、想問題或提出問題。可由學生提，也可以由教師在巡視過程 中發現問題，把比較有代表性的問題擺出來讓學生討論。
（2）讓學生弄清自己所劃的要點、重點是否正確，逐步培養閱讀和理解
能力。
（3）學會當堂做作業，發現的問題或提出來的問題，可讓學生交頭接耳， 互相討論，布置的作業要求學生當堂完成為宜。
（4）教師有對象地檢查優等生和差等生的作業情況，進行個別指導，落 實“因材施教”的要求。
這樣，使講授的知識得到消化鞏固，同時，又培養了學生分析問題和解 決問題的能力。
歷史編卡學習指導法
編卡法，即通過指導學生分門別類編制學習卡片，從而落實基礎知識， 培養學習能力，完成教學任務。編卡法將學生置于真正意義上的主體地位， 促進學生從“學會”到“會學”的轉變，并能賦予教與學一種有機、和諧、
完整、富有活力的動態結構，從而提高學習效率。依據學習的心理序列，分 四個基本程式作簡單的闡釋。
第一步：預習課文，編寫線索（提綱）卡片 新課開始，根據學習目的、任務閱讀教材，感知史料，把握該課的基本
內容。閱后，著手編寫該章節的線索或提綱卡片。這是檢驗他們感知結果的 極為有效的辦法。學習編寫線索或提綱的過程，既是對感知印象的整理表達 過程，也是外在認知開始內化的過程。同時，學生在明確了編卡任務后的預 習，其效果遠勝于泛泛而讀，通常都能認真而又迅速地完成。
第二步：深入理解，編寫質疑卡片 史實從感性了解到深入理解的過程中，必然會遇到不少疑難問題，有文
字的，有專用術語的，有史實交待不夠清楚的，有新成果已否定了原定論的 等等。學生以前后相鄰的兩課桌為一個小組，把問題集中起來，凡淺易的問 題，力求組內討論解決，那些靠學生的知識水平和教材提供的內容無法解答 的疑難問題，則要求制成質疑卡片，迅速地匯集到教師手中。教師對卡片上 的問題進行篩選、整理，就能有的放矢，因題施教。通過課堂講授、個別輔 導，或者就卡片問題直接解答等多種方法，真正達到因人、因材和因時而教。 對講過的疑難之點尚不明白的，或是另有新問題產生的，還可以實行卡片的 反饋，形成教學信息的反復調整，使疑難點更為集中、突出，這樣，教學的 針對性也就更強了。
第三步：鞏固重點，編寫知識卡片
在感知與理解了史實以后，學生就可以根據教師的講授及自己對重點知 識的印象，將本課中的每一個比較重要的內容編入知識卡片，這樣，便于鞏 固重點，增強記憶和今后復習。編寫知識卡片的過程，既是對重點內容的整 理、歸納，也是對智能的訓練、發展，它比通常采用的課內外作業更系統、 更見條理性。編卡的過程就是動手、動腦復習的過程，它能使學生今后的記 憶檢索減少任意性，尤其是對那些智質一般的學生來說更為適用。
第四步：勇于開拓，編寫評點卡片
評點史實是學生的歷史基礎知識和基本技能、寫作能力和歷史唯物主義 觀點的綜合運用，難度比較高，這種能力的訓練必須循序漸進，從簡到繁， 由淺入深，開始時一兩句也行，靠教師的鼓勵、指導和嚴格訓練，逐步提高 評論水平。一般經過半個多學期的實踐后，多數學生能寫出一些有見解地、 有分量的評點片斷來。
上述新課編卡教學的四步基本程序，經老師在課堂上有機而又緊湊地組
合、引導，串連成一個完整的學習過程。編卡活動中師與生、教與學之間的 不斷調節，相互適應，成為學生樂于接受的一種程式。當然，不一定每課都 具備這四步程序，應根據具體情況，因課而異。
卡片的制作
（1）卡片的制作材料。選用紙張作卡片，配合課堂講授卡片用白紙，用 于圖、表中的卡片和復習性卡片則用硬厚紙。
（2）制作卡片的一般原則。強烈鮮明的對比、大與小、黑與白、強與弱 等等都能立刻為人們所感知，這就是差異律。據此，要展示給全班學生看的 卡片（如講授中利用的卡片和表中使用的卡片）宜大，宜用強烈的冷色或暖 色顏料來書寫，字體宜少而大，這樣才能讓每個學生看清楚，并留下一個深 刻的印象。制作卡片時還應把學生的獵奇心理，對有趣事物反應積極的思想
特點考慮在內。如復習課的卡片，因要讓學生抽卡片答題，所以最好剪成撲 克牌大小，一面寫出問題，另一面是空白。為復習提問創作一種集趣味性、 直觀性和競賽為一體的氣質。
（3）制作卡片的內容。首先是重要或較重要的名詞、難寫的字。 人物類的有“管仲”、“贏政”、“趙匡胤”、“喬達摩·悉達多”、
“迪亞士”和“迪亞斯”等；事物類有“粟”、“罌粟”等；民族類有“匈 奴”、“瓦刺”、“彝族”和“達羅毗荼人”等；經濟剝削類有“庸”、“隸 農制”、“免罪符”、“財產稅”、“軍役稅”和“什一稅”等；文件類有 “欽定憲法大綱”、“法典”、“宅地法”、“解放黑人奴隸宣言”等。這 些名詞型的卡片是用來配合課堂聽講的。
其次有習題。復習性卡片上要寫出一兩題文字題（可以是填空、選擇、 列舉、簡要解詞或問答題），或設計出一道識圖題（即貼上已略去標題的歷 史題材的剪畫）。習題應是教材重點和基本知識的體現，因此制作這類卡片 時尤要注意選擇一些重點問答題，最后還有圖、表中重要的歷史地理要素、 歷史事項和數據。
（4）特殊形狀的卡片制作。根據學習的要求，卡片也可以變形，不一定 要在上面寫字。例如，要揭示印度種姓制度的實質，可以用較大的硬厚紙制 作一個等腰三角形卡片，上書四個等級名稱，各個等級之間用黑線分開，尤 其是首陀羅與上面三個等級之間用粗黑線分開，以表示種姓制度貴賤分明、 界限森嚴的特征。這樣就可以有效地把某些教學內容直觀地展現在學生眼 前，為他們理解并接受這些歷史知識鋪平道路。在此基礎上，還可以模擬圖 片文物，自制一些剪紙卡片，如古錢幣、古代生產工具（唐朝的曲轅犁）、 兵器等。
通過上述介紹，可知卡片的制作既有定式，又無定式，但有基本的制作
原則，就是必須引人注目，必須反映重點或難點問題，幫助學生積極地進行 思維，以便更好地、更準確的理解和掌握所學的歷史知識。
歷史“疊加”學習法
所謂歷史“疊加”法，就是根據歷史學習固有的知識內容、學習規律、 特點和學科個性，通過對歷史課程的知以體系進行分解、歸 類、合并和擴充， 在一定的時間內與哲學、自然科學中的某些基本知識、技術原理和教學技巧 有機“相加”（組合）成一體，形成以歷史知識（或教法）為主線，其它學 科知識（或教法）為補充的知識體系。
1.主科疊加法 主科疊加法就是在不改變中學歷史課本知識內涵的基礎上，就其外延進
行必要的補充，以增加歷史課的趣味性、知識性、可讀性、直觀性及啟發性， 拓寬學生的歷史知識領域，從而提高其學習歷史的興趣。
主科疊加法有如下特點： 一是以中學歷史主科知識為本，在外延上做有限補充，不僅不影響主科
內容的教授，而且活躍了課堂教學氣氛，加深了學生對教材的理解和掌握； 二是能增強學生學習歷史的興趣，并學會正確評判歷史人物和事件； 三是有利于學生與教師共同開展社會實踐活動。
2.異科疊加法
異科疊加法，就是根據歷史學習的目的，進行深化課堂學習。通常是將 歷史學科同一種或一種以上相關的哲學或自然科學學科相加在一起，有機形 成新的歷史知識群。如學習“火燒赤壁”時，可與氣象知識相聯系，學習當 時氣象發展水平（如預測風向等）；學“黃巾起義”、“紅巾軍起義”、“太 平天國運動”等事件時，可與哲學知識相聯系，說明在當時唯物主義哲學還 沒有豐富發展時，唯心主義哲學能起著一種鼓舞、發動群眾的作用。另外， 用數學中數軸的方法幫助學生理解公元前后的時間，掌握世紀和年代的換算 方法；用統計學中的統計分布規律（如方框圖、曲線圖）來分析或統計歷史 大事件等。
異科疊加法也有其特點。 首先，由于在歷史知識學習中融進了理科知識、哲學知識等，具有重復
強化記憶的教學功效； 其次可以使中學各學科知識互補，使學生在學習其它知識的同時能對歷
史知識有所回顧，增進左右半腦的信息交流； 再次，異科疊加是將不同的學科甚至跨度很大的學科組成一個同一體的
知識群，有較廣的知識面。
3.同科疊加法 同科是指中學文科中所包括的政治、語文和地理等學科。同科疊加法就
是將歷史知識表達方式、技巧與文科中其它學科相關知識的學習技巧結合起
來，以增加原有知識的容量，豐富教學技巧。因為任何歷史事物和人物都與 當時的政治、經濟、文化背景、地理、風情和交通概況等密切聯系在一起， 知識跨度小，知識是相互溝通、相互滲透的。如“絲綢之路”，首先就是要 采用地理教學的直觀性，掛地圖，找出相應的地點，注明新舊地名對照，并 簡要介紹西域的地理概況、風土人情等，這樣講解就會豐滿得多。又如對中 國古代某段史料的分析，要與文言文翻譯的語文技巧相聯系；唐朝的盛衰， 可與唐玄宗前期的政治清明和后期的政治腐敗相關聯，等等。
同科疊加法具有以下幾個特點：
一是具有兼容性。因為同科疊加是將兩種或兩種以上跨距不大的知識相 加，所以可以與文科中其它學科同步或交叉穿插，亦可根據學生的接受能力 做到知識上的填平補齊；
二是具有處理教材上的靈活性，同科知識相加，知識總量上并沒有增加
學生的負擔，但學生接受知識的頻度有顯著增加，并和且不是機械地重復。
4.換位疊加法 換位疊加法就是將歷史教科書中不同歷史時期所發生的類似事件運用
“剪輯”的手法，將學習內容進行歸類、濃縮、總結和提高，以增加學生復 習歷史時的簡潔性和系統性。如將中國古代史各朝代的政治、經濟、文化、 民族關系和階級矛盾等進行歸類，將中國近現代史乃至世界史上各國相同性 質的事件或在同一學科中取得類似成就的人物歸類等等。
換位疊加法的特點有三： 一是由于時間跨度大，而每個歷史事件的背景不盡相同，故此法宜適用
于復習歷史知識； 二是可以強化學生對重大歷史事件的印象和記錄整理歷史提綱； 三是便于對歷史的各個部分進行大跨度穿插，將教材對比濃縮，節省學
習時間，提高學習效率。
5.中外歷史疊加法 中學歷史包括中國史和世界史，它們形式上獨立，實質上相互聯系，中
國人對世界歷史有過重要貢獻，世界其它國家的歷史發展進程對中國歷史的 發展亦有影響。因此，中外歷史應當有機穿插、疊加，不可割裂開來。如玄 奘西游，一方面說明印度的佛教文化對中國文化的影響；另一方面也說明中 國人在翻譯、保存佛教文化方面作出了巨大貢獻。又如“五四”運動的發生， 可聯系俄國十月革命對中國的影響。中國在自然科學領域里取得的成就，可 與世界各國人民的類似成就作比較（如數學、天文和醫學等）。戊戌變法， 可聯系日本的明治維新等等。
中外歷史疊加法的特點： 一是通過中外歷史聯系對比，可增加學生的民族自豪感和緊迫感； 二是拓寬學生的思維眼界，引發學生的想象力，學會比較分析中外同一
時期不同國度歷史發展進程； 三是可以克服世界史尤其是古代部分的晦澀難懂、不易記憶的缺點。
學導式雙循環歷史單元學習指導法
這是根據寧波師范學院葛國培等老師實驗并總結的“學導式單元型雙循 環歷史教學法”的原理和操作程式而設計的。
所謂學導式雙循環歷史學習法，包括學導式、單元型和雙循環三個主要
組成部分。 學導式：學導式學習方法，要求學生在教師的指導下積極主動地學習，
在實踐中自己獲得歷史知識，增長才干。這樣，由教師“教會”變成主要由
學生“學會”。 單元型：以縱（即時間順序）為主，縱、橫（即歷史階段）結合，安排
單元學習過程。
雙循環：是單元循環和期末循環，一個單元一次復習，期末又有總復習。 這樣，通過一次又一次的循環，逐步加深學生對歷史現象和歷史事件的認識， 形成完整的歷史知識結構，并提高分析問題和解決問題的能力。
以中學《中國歷史》第一冊為例，全冊可分為四個單元：原始社會、奴
隸社會兩個單元，封建社會中戰國、秦、漢一個單元，三國、兩晉、南北朝 又一個單元。學導式學習指導貫徹始終，而每個單元又分引導、自學、啟發、 單元復習和小結五個環節，單元復習為第一循環；各單元學習結束進行總復 習，為第二循環。
第一循環
1.引導自學 在“學”與“導”的關系上，主要靠學生學，但關鍵又在教師“導”，
既要指向，即引導學生進行有目的自學，又要激趣，即激發學生學習有關課 文的興趣。擬出自學提綱，提出明確的自學要求，組織學生進行自學。
學生自學提綱，一定要緊扣教材，突出重點。對低年級的學生，提綱要 詳細一些，并在提綱后附有提示；對高年級的學生，提綱可簡略一些。或者 根據教師講的歷史發展線索、教材的重點，由學生自己編寫，有時不要自學 提綱，僅列幾個思考題。
2.學生自學
一要逐步授以自學方法，二要加強指導和檢查督促。在自學要求方面， 對初中學生要求能正確地閱讀課文（包括地圖），能劃出重要年代、地名、 人名和事件，基本上能講得出重大歷史現象或歷史事件的過程及其評價；對 高中學生除上述要求外，增加理清歷史發展線索和本節知識歸類和對重點教 材分析研究的要求，對初中學生的自學，僅要求反映在課本上；對高中以上 學生的自學，還要求記自學筆記。教師要密切注意學生的自學情況，加強個 別指導，并經常檢查學生的課本和筆記，督促他們自覺學習。
要鼓勵、引導學生在自學中提出問題。學生提出問題后，要讓他充分說 出自己對這一問題是怎么思考的，有什么意見。教師把握了學生的思路，然 后簡潔明確地予以指點思考方向，幫其掃除障礙，端正思路。在個別指導的 同時，要注意收集學生自學中帶有普遍性的問題，供課堂啟發教育時參考。
3.啟發教育 在學生自學基礎上進行的啟發教育，主要解決三個問題，一是本課教學
內容基本線索，二是本課的教學重點和難點，三是學生自學中反映出來的帶 普遍性的一些問題。
第一個問題，為節省時間，一般由教師用概述法幾句話予以解決。 第二個問題，在教材比較簡潔的情況下，教師一般圍繞重點要補充一些
生動典型的材料，以加深學生的歷史表象，然后運用談話法，師生對話，引
導學生解決。在教材敘述比較具體的情況下，可由教師指點方向，讓學生自 己開展討論解決。教材的難點多由教師講解。
第三個問題，一般由教師在關鍵地方予以指點，或者由學得好的學生來
講一講，對其中難度較大，而且對全面理解教材或開拓智慧有重要作用的問 題，則由教師作示范講解。以后，可以讓學生在課堂上或者課后花些時間閱 讀歸納課文和繼續思考問題，并做一些必要的習題予以鞏固。
4.單元復習
單元復習不僅要把本單元自學、啟發階段學習的歷史知識形成系統，而 且力求提高，學會實際運用。如果把自學、啟發看作是由實踐到認識的第一 個飛躍的話，那么單元復習則是由認識到實踐的第二個飛躍。單元復習時間 一般是 1—2 課時。
單元復習的內容，一是清理本單元的歷史發展線索；二是聯系以前學過
的內容，進行本單元知識歸類；三是解題練習。整個單元復習，學生按照單 元復習提綱，在教師的示范和指導下進行。
單元的歷史發展線索一般用簡明的示意圖表示。單元知識歸類用分類
表、分時、地、人、事四大類表。時間歸類用年表，有縱線的階段大事年表、 橫線的列國對照表、中外對照年表；地名歸類有中外古今地名對照表（古代 史專用）或地名一覽表；人物歸類用人物表；歷史事件歸類用各種分類表。 如列各代經濟、政治、農民起義和農民戰爭、國內民族關系和疆域、對外關 系、科技文化簡表等。在初中階段，分類表一般由教師設計，以后隨著學生 能力的提高，逐步在教師指導下由學生自己設計。通過知識歸類，指導學生 怎樣運用機械記憶和理解記憶，綜合分析、對比研究，加深對歷史現象、歷 史事件的理解，搞清它們之間內在的聯系及區別，把握其共性和個性。
要圍繞重要基礎知識，顧及一般知識，由淺入深地進行系統解題練習。 同時，一個單元的解題練習應集中解決一二種題型，逐步提高解題能力。還 可圍繞同一重要基礎知識，進行各種題型練習。
如關于商鞅變法： 名詞解釋性的簡答題：何謂商鞅變法？ 敘述題：商鞅變法的主要內容是什么？有什么意義？
論證題：為什么說商鞅變法是一次地主階級的政治改革？ 比較題：為什么說商鞅變法是戰國時期三次變法中比較徹底的一次地主
階級政治改革？ 評析題：試評商鞅變法。
借鑒題：商鞅變法為我們今天進行改革提供了哪些有益的歷史經驗和教 訓？等等。
題目類型不同，要求也不相同。教師先作解題示范，告訴學生怎樣分析 題目要求，怎樣運用歷史知識分步思維，最后達到正確解題，然后組織學生 練習。通過解題練習，鞏固基礎知識，訓練學生思維，使智能同步發展。
5.單元小結 一個單元學習結束，師生都要進行一次小結。學生的小結應要求少而實，
能夠切切實實地說出一點進步，總結一二點經驗，以此鼓勵學生再接再勵， 爭取更大進步。
第二循環 第二循環是在第一循環的基礎上進行的。它是各單元第一循環的綜合和
提高。一般安排 3—4 課時，在教師的示范和指導下，由學生按照總復習自學
大綱進行。 首先抓“線”，即從整理各單元的歷史發展基本線索入手，明確全書的
歷史基本線索，并能用簡明的示意圖表示出來。
其次抓面，整理各種歷史知識分類表，掌握各個塊的發展情況。以中國 古代史為例。就是表明中國社會的經濟、政治、文化、民族關系和疆域、對 外關系等各方面，是怎樣一步步發展的。
第三，在上述的線、面復習的基礎上進行“點”的復習，即歷史重要問
題的復習。它分兩步進行： 第一步就“點”本身進行復習，如中英南京條約的內容及其嚴重影響； 第二步跨單元進行點與點的聯系對比復習，如中英南京條約、北京條約、
中日馬關條約和辛丑條約；新文化運動與“五四”運動；戊戌變法與明治維
新等。
第四，一定數量的由淺入深的各類典型試題綜合練習。這時教師要進行 集體指導和個別輔導。
第五，期末總結。較全面地總結學生在這學期所取得的進步，指出還必 須注意哪些薄弱環節，鼓勵全班同學努力復習迎考。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.lg566.com/chuzhong/45668.html
相關閱讀：美國歷史中的婦女（六）