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【能力點解讀】

文章需言之有物、言之成理，而有物、成理需建立在言之有序的基礎之上，這“序”就是結構。寫文章猶如建造房屋，揮毫著墨之前必須有一個合理的總體構想，寫作過程中遵循這構想，文章完成時體現這構想，而這一構想的形成過程就是謀篇布局能力的訓練過程。

【要點闡釋】

文章好的布局體現在合理的結構上，要使作文達到結構合理必須做到以下幾點：

ｌ 完整性。文章的結構，是部分與部分、部分與整體之間內在聯系和外部形式的統一，是構思與表達和諧的外在表現。構成文章的各個局部應服從主旨表達的需要，相互協調構成完美的整體，部分之間除了有內在的聯系之外，還要有巧妙的外在組合，相互間不能彼此孤立。要以線索、時空、邏輯或主旨來組合、統帥各部分材料使之渾然一體，體現整體的完美。

２．嚴密性。文章全文應前后呼應、上下連貫，做到文脈暢通。要保持句子與句子之間語意上的連貫，它反映了思考與表述的連續性和邏輯性。如敘事必須體現事情的發生和發展過程，說明必須體現事物的特征和規律，抒情必須體現感情的產生或者變化，說理必須體現實際的論證過程，等等，

３．層次性。安排有關材料總有一定順序，先寫什么，后寫什么，怎樣開頭、結尾，怎樣過渡、照應，要有條不紊地構筑文章，這些須在動筆之前就考慮周詳，小到復句、大到意義段都存在內部和外部的次序和步驟；分句間的關系，句群中的邏輯推理，意義段的起、承、轉、合等都要求有清晰合理的層次安排。

４．靈活性。文章結構要富于變化，靈活巧妙，這包含兩層意思。

首先，各種文體有其相應的合理的結構形式。如記敘文一般按線索來安排文章的結構，而線索又可以是人、事物、事件、思想感情以及時間、空間等等；說明文結構大致按時間順序、空間順序和邏輯順序來布局謀篇；議論文的完形結構是由引論、本論、結論三部分構成，其中本論部分的結構模式又可以是并列式、對比式、層進式等等。

其次，客觀世界千姿百態、千變萬化，文章的材料、提煉出的主旨也是異彩紛呈的，結構只是文章內容的合理巧妙安排。因此文章結構“大體則有，定體則無”，一些總結出的通常使用的結構形式固然可以使用，而選擇一些結構形式進行新的排列組合也是常有的。寫作中要敢于創新，巧于構思，既要會使用一定的結構形式，又要不拘泥于現成的結構形式，還要會創制新的結構形式，但要有利于表現自己的思想感情，不要因結構而損害文意。

【模式介紹】

下面分別就各種文體作模式介紹：

（一）記敘文結構和情節。

一）結構。常見的有以下幾種：

１．縱式。主要按時間順序來組織材料，這種結構多適應于寫一件事。

①順敘。即依循事件發生、發展、變化等過程的“自然時序”進行敘述，如《項鏈》，先寫“借”（開端），接著寫“丟”、“找”、“賠”（發展、高潮），最后寫“得知項鏈是假的”（結尾、高潮）。這樣敘述的好處是由頭至尾，次第井然，便于組織材料，容易文理貫通，

并和讀者的“接受心理”更為合拍。但要注意的是，選材時要根據中心精心剪裁，敘述時要注意詳略，突出重點，要寫出波折，不能羅列現象，平鋪直敘，寫成“流水帳”。

②倒敘。即先把事件結局提到前邊來敘述，然后再回頭敘述事件的發生發展。例如魯迅的《祝福》，寫祥林嫂一生的悲慘遭遇，先交待人物的結局--祥林嫂在新年將臨之際，在人們的祝福聲中悲慘地死在雪地里，回過頭來再敘述她不幸的一生，交待她的死因。有人把這種情況叫做“大倒敘”。還有一種情況，就是把事件中間驚人（或高潮）部分提到開頭寫，然后轉入順敘，交待前因，與中間部分銜接后，繼續往后敘述。如《為了六十一個階級弟兄》，文章開篇先從“二月三日下午四點鐘”北京市特種藥品經營部里急促的電話鈴聲寫起，電話里傳來了一個令人震驚的消息--六十一個階級弟兄的生命，危在旦夕！接著回到“二月二日”“就在同一個時間內”，從頭敘述事件的起因，之后，又從“二月三日，下午四點多”接著往后敘述事件的發展與結果。有人把這種情況叫做“小倒敘”，也有人稱之為“中心開花”。無論是哪一種情況，它們的優點都在于能夠“刺激”讀者，扣人心弦，引人入勝，并給人留下深刻的印象。但這種倒敘的方法是不能隨便使用的，放在開頭先寫事件的結局或某個中間環節，必須具有特別的意義，這樣先寫出來，才能顯示“倒敘”的優點，以增強表達效果。

２．橫式。主要按中心來組織材料，它多適應于寫幾件事或幾個場景的文章。如《瑣憶》，按“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”兩方面來組織材料，至于事件發生的先后時間，則不在考慮的范圍之內。又如《校園好事多》，可以記敘校園內同一時刻不同地點的幾個場面。對于一些用幾件事寫一個群體或一個人的文章，敘述時，有時還以時間為序，如《廉頗藺相如列傳》（完璧歸趙、澠池會、廉藺交歡）、《教官》（開場白、練馬步、歡送會）等，這樣寫，既緊扣主題，又理清了層次。

３．縱橫交叉式。以時間為經、地點為緯組織材料，如《為了六十一個階級弟兄》就是如此。它整體上是按時間先后順序組織材料的，可視為“縱式”，而局部又寫了在同一時間里發生在不同地點的兩件事，這又可視為“橫式”。

二）情節。

“文似看山不喜平”，記敘文的情節安排最忌這個“平”字，而許多同學在作文時卻常犯“平”這個毛病--敘事如記豆腐帳目，記人千篇一律，毫無個性，情節簡單淺陋，不見波折。讀這樣的文章，如置身于一馬平川，無浪平湖，一覽無余，索然寡味。原因就在于他們不懂得怎樣構思、怎樣安排情節才能使人產生一種審美的愉悅。下面介紹幾種常用的構思技巧。

１．一波三折法。有些文章看了開頭就知道它的結尾，讀者就會提不起興致。要避免這一毛病，就得在文章中增加一點波折，使情節回旋推進，給人以“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。有一篇文章記述的是老師發試卷時的情景。開始，“我”緊張地等待發試卷，拿到試卷后，看到的是低分。至此，一般的處理會是寫“我”心灰意懶，回到家里又被父母罵了一通。這樣寫，一點波折也沒有，讀來就索然寡味了。本文的小作者沒有這么處理，而是接連設計兩個“波折”：先是發現“低分”，在全班竟還名列前茅，原來“低分”不低！可是，當“我”竊竊自喜時，又突然發現一道占分很高的試題不全對，老師卻評判得滿分。如果減去多給的分，“我”的成績又是下游了，而分數將關系到能否有資格當選為三好學生，關系到能否得到家長早就承諾的“重獎”，于是“我”陷入了劇烈的思想斗爭中。情節的發展波瀾迭起、出人意料，這就不斷給人以新鮮感、新奇感，從而大大增強了文章的吸引力。

２．設置懸念法。在文章開頭或中間提出問題，提出矛盾，或設置疑團，以引起讀者的關注，并吸引其急切地閱讀下文，以求弄清個中原委。前文所講的“縱式”結構中的“大倒敘”和“小倒敘”，都屬于這種構思方法。例如《女攤主》一文，一開始，小作者就在讀者面前推出了一個緊張的場面：“我”被一青年婦女追趕，在大街上沒命奔竄。為什么被追？追的結果如何？兩個疑團，一下子扣住了讀者的心弦，一直到文章的結尾處，兩個疑團才被解開，這樣，文章就具有較強的可讀性。

３．巧設誤會法。這種方法是讓作品中的人物一方對另一方造成誤會或雙方互相誤會，從而引起矛盾，造成故事情節的發生與發展，使人物情感的波瀾層層遞進，多姿多彩。如《修車》一文，它的情節是這樣的：“我”家門前來了個修車的，年齡和“我”差不多大。“我”一方面讓他修車，另一方面又為他年紀輕輕不讀書卻擺攤修車而看不起他，揶揄他。當他說“難修”時，“我”更以為他是賣關子敲竹杠，對他既是冷笑，又是嘲弄。車修完了，他卻沒要“我” 的錢，原來他和“我”同在一個學校讀書，是利用星期天義務為群眾服務的。明白了真相后，“我”十分尷尬。本文是典型的運用“誤會法”設計情節的記敘文。此類文章，作者往往開始設計了誤會，然后故意領著讀音在誤會的“歧途”上越走越遠，最后真相大白，被誤者“迷途知返”，感慨頓生。誤會法運用得好，不但能在大開大闔的情節中使人物性格鮮明地凸現出來，而且能使文章在情節結構上跌宕多姿、魅力無窮。

４．安排巧合法。這是利用生活中的偶然事件來結構故事情節的方法。可以把本來互不關聯的人物、事件以一種獨特的方式聯系在一起，集中而強烈地反映現實生活中的矛盾沖突，深化作品的主題，增強其故事性、戲劇性，使讀者在驚訝中得到美的享受。如《鳳凰車又回來了》一文，寫半年前女方向“我”要去當“彩禮”的鳳凰自行車，半年后又恰好被“我”妹妹以同樣的方式找女方的弟弟要了回來，這是“巧合”；恰好“我” 又記得這輛車的記號，發現了這一秘密，又是“巧合”。正是這些巧合構成了引人入勝的故事情節。

５．抑揚互借法。具體可分為兩種形式：

①先抑后揚式。即對人想表揚則先批評，對事欲說對則先說不對，對物欲說好則先說不好。抑和揚的關系是：抑是為了揚，因此先抑后揚式又叫欲揚先抑式，或叫欲褒先貶式。

如有位同學在《都市風情》中寫道：“一身常見的鄉下人的裝束，一眼便看出是遠道來此發財的農民。濃濃的汗臭已鉆進了我的鼻腔，于是便狠狠地瞪了她一眼，扭過頭去……可惡的盲流！”（先抑）“我無意間掉下來一張十元的鈔票……女孩子拉著小男孩兒（農民的孩子）奔了過來，把那張十元的鈔票塞進了我手里：‘我爹要我把這給你，他說這是你的。’說完，姐弟倆便一蹦一跳地向他們的父親跑去……”（后揚）小作者經歷了這件小事后，驚奇地發現，這些盲流也給喧囂紛亂的都市生活注入新鮮血液--鄉下人特有的憨厚、樸質和真誠，以至于“我久久地站在原地，久久地……”，品德高尚的鄉下人令人欽佩。

再如《珍貴的禮物》一文，“媽媽從國外訪問演出回來了……我就急著要她把給我的禮物拿出來”，“媽媽笑著遞給我一小包東西……我打開小盒子，一看，不禁啞然失笑，那是什么呀！是一個銅塑的光著身子撒尿的小男孩”，“我撅著嘴巴”不高興了。（先抑）媽媽見狀，“把我拉到身邊，給我講了這個小男孩的故事”。聽完故事后方始得知“這個男孩是比利時的民族小英雄”，只見“小鋼人閃閃發光”，“我緊緊地握著銅人，愛不釋手”，到了晚上還與小銅人“細細對語”，“我也是一個熱愛祖國的紅領巾，我愛我的祖國”，“我們兩個將成為最親密的好朋友”，并決心也要做“一個愛國的民族小英雄”。從不愛到愛，為了說明禮物的珍貴，偏先說禮物不珍貴，這就是先抑后揚式的文章結構。

②先揚后抑式。這種形式與前者恰好相反，即對人欲批評則先表揚，對事欲說不對則先說對，對物欲說不好則先說好。揚是個手段，目的是為了抑，故又稱之為欲抑先揚式，或欲貶先褒式。這種方式，先用抬高的表象造成更大的陡勢和高度差，使后面能夠跌得沉重有力，從而獲得強烈的藝術效果。

如《勝利者的卑微》一文：“蔚藍的天幕下，翩翩踱來一位中年男子，高高的個兒，寬寬的額頭。他吹著口哨，精神飽滿，一步一聳肩，兩步一轉圈。仿佛云雀在向他歡呼，白楊在向他招手，小草在向他頷首致敬，溪流在向他歡歌……他抑制不住內心的喜悅，一靨真切的笑意在那緋紅的臉上蕩漾開來，嵌在臉上的兩個酒窩使他顯得多么善良，多么可愛！”（先揚）極力“抬高”“他”飽滿的精神和可愛的外表，是“揚”。“原來，他曾坐在酒吧間，胡吹神侃，唾沫四濺，煞有介事地向眾人撒了一個彌天大謊；見周圍的人津津有味地聽著并不時發出議論，他才心滿意足地抹了抹小胡子，拍了拍肚皮，走了。后來，他又在這兒親耳聽到了別人在散布他制造的謠言。此時，他激動得著實甩下一個漂亮的響指。今天，他又知道了那個被他中傷的對手去世的消息。他勝利了，怎能不興高采烈？（后抑）

盡可能揭露“他”的本來面目，使其卑劣的人格和美好的外表形成極大的反差，淋漓盡致地表現了這位“勝利者”的可憐與可悲。

【實例分析】

實例一 題目：西華廳的一天

結構（內容）：

從“早上”“新的一天開始了”寫起，接著敘述周總理在衛生間批閱急電、急件、看報；“九點鐘開國務會議”到“中午十二點半”；同兩位部長研究工作到下午兩點；又同幾位秘書研究工作到三點開始會見外賓，直到傍晚六點半才回到西華廳；剛剛端起飯碗，賀龍副總理請示工作，接著同陳毅副總理研究外事工作，直到深夜一點多夜餐以后；兩點到毛主席住處請示工作，直到“清晨五點多鐘，我陪總理走出主席住處”，才又回到西華廳；而總理又開始批閱“放滿了寬闊的辦公桌”的各種文件，直到上午十點，總理才躺下休息。

簡析：本文完全按照時間先后鋪開來寫，井然有序，很好地表現了周總理的“日理萬機”，歌頌了他為黨為國家為人民而嘔心瀝血、無私奉獻的可貴品質。

實例二 題目：人民的好醫生李月華

結構（內容）：

文章開頭寫一輛疾馳的救護車載著病危的李月華向縣醫院開去，許多人跟著車追了好遠，念叨著她的平安歸來，然后回頭敘說她的種種事跡，最后寫了她病逝的情況，她的精神對人們的“激勵”。

簡析：本文是按“小倒敘”即“中心開花”來安排材料的，這樣把“高潮”放在開頭寫，扣人心弦，引人入勝，并使這位“好醫生”的形象更加鮮明高大。如果本文按時間順序寫，便難以收到上述效果。

實例三 題目：一個受人敬仰的人

結構（內容）：

（1）他熱愛生活，熱愛工作，為了工作經常放棄休息時間，有時還帶病堅持工作；

（2）他一心為別人著想，見困難就上，見榮譽（利益）就讓。上級分下一個“特級”指標，學校領導研究后決定推薦他，他卻婉言拒絕，硬是讓給了另外一位老師；

（3）他辦事公正，敢于反對不正之風，抵制歪門邪道，他多次看到不平現象挺身而出，伸張正義。

簡析；既然是“受敬仰的人”，他的優點就不止一個方面，本文通過寫三件事，從不同的側面表現了這個人的優秀品質，使人物形象更豐滿，主題更突出。本文在結構上屬“橫式”。

實例四 瞬間

“江曉．你的大作又發表了！”隨著這一聲叫喊，大家的目光都投向了班上的才女、我的同桌--江宵。江曉聽后，抬起頭來，激動、興奮使她那白凈的臉頰微微泛著紅色。微笑在她的臉上一點兒一點兒地蕩漾開來。

我羨慕地看著她，對她嚷道：“你真厲害呀，教教我，該怎樣寫？”她微微一笑．沒有吭聲，隨后，我便拜讀了她的大作。文章寫的是《我最尊敬的人》。她在文章中寫道：“每天清晨，我都能看見他揮動著掃帚，他臉上的汗水在陽光的照耀下，發出金色的光……”原來她寫的是學校打掃校園的清潔工。文章中她那真摯的感情，使我倍受感動。我也每天都能看到那位清潔工，為何我就沒想到去寫他？我覺得自己非但不尊敬他，甚至每天見他掃地時都遠遠繞開。此時，我對同桌更加刮目相看。她矮小的身軀在我心目中一下子變得那么高大。

那天，我們幾個同學站在校園中聊天，正聊得興高采烈，那位清潔工走了過來，彎著腰拾地上一個個的塑料袋。“讓一下。”清潔工抬頭對江曉說。江曉聽后，瞥了一眼那位清潔工，嘴角撇了一下，不情愿地讓開了。我驚愕了！那一瞬間，她的臉上分明寫滿了--鄙夷！那不是她尊敬的人嗎？她為什么這樣呢？難道她真是一個心口不一的人嗎？我不禁向她看了看，她依舊眉飛色舞地說著，仿佛剛才的事情根本沒有發生。我對她的崇拜頓時消失了。她變得特別矮小、丑陋、。現在我甚至有些鄙視她，還有她那一錢不值的作文。

在最不經意的一瞬間，最能反映一個人的靈魂深處，它就像一面鏡子，照出人虛偽、丑陋的一面。

就在這一瞬間，江曉將自己的虛偽暴露無遺。我真想大聲告訴她；能不斷寫出優秀文章的人，人格也一定要是高尚的！

簡析：本文選取一個“瞬間”的鏡頭，表現了一個心口不一、精神丑陋、人格低下的人，成功地運用了欲抑先揚之法，敘議結合，描寫形神兼備，是一篇運用了技巧卻無賣弄技巧之嫌的佳作。

實例五 下面這篇文章采用“縱式”結構按時間順序敘述的，你讀后感覺效果怎樣？

大咸面包

在小學三年級的時候，有一次我們的班主任丁老師病了……我們五名同學決定去看望她。

剛出發，大個子英英突然說：“我們去看望病人應該買點東西呀，大人們都是那樣的。”……

但錢呢？……“要不，咱們走著去，這車票錢省下來買禮物吧。”我（這個當大隊長的）不得不在關鍵時刻作出這樣的決定。大伙樂了，跳著蹦著向前跑去。

那時丁老師家在市中心成都路，而我們這些孩子住在“下只角”……那是個盛夏季節，火辣辣的毒日簡直要把人烤焦，我們的嗓子快冒煙了。一路上，冰棒的叫賣聲誘惑著我們，但誰也不敢動用將要買禮物的錢。

一個弄堂口擺著個茶攤……我猶豫了一下，輕輕地說了一聲：“要不，一毛錢買兩杯白開水，大家輪流著喝一點占吧。

我們足足走了兩個小時，丁老師家終于在望了。在一家食品店里，我們躊躇著，買什么呢？大家在兜里翻呀，挖呀，湊起來一數，一共九元九角錢。……終于，我們看中了一只大大的咸面包，可一問，要10元錢。哎呀，就差一角！大家想起剛才喝水花去的一角錢，后悔得要哭……”“快看，地上有一角錢，咱們能買面包了！”……我揀了起來……喃喃地說：“這錢……這錢不是我們的……不能用……丁老師知道了要難過的……”“我去交給警察叔叔！”大約我們的舉動引起了營業員阿姨的注意，……“一角錢阿姨給你們出．拿去吧。”我們如獲至寶，七嘴八舌地感謝了這位救星。

當我們一跛一跛破地捧著大面包來到丁老師面前時，她緊緊地摟住我們……我看到她的眼睛紅了，又濕了，不知怎么的，我的鼻子也酸酸的-…·

二．議論文結構模式

“引論---本論-一結論”的“三塊結構”，是議論文結構的基本格式。引論部分主要是提出論點和論述的內容，本論部分是運用論據通過擺事實、講道理對論點加以證明，結論部分既是對整個論證的總結，也是對論點的再次強調。在以上三個部分中，本論是文章的主體，占全文的大部分篇幅。引論所提的論點能否使人信服，全得靠本論的論證。本論中的結構模式，常用的有三種。

（1）并列式。“并列式”就是并列地組織若干論據或分論點，分別從不同的方面去證明中心論點。并列結構有兩種方式：

第一，例證并列。特點是分別從不同的角度出發，各舉山幾個具有典型意義的事例。如《山川草木寓哲理》一文，作者闡述“求思之路”這一點，并列列舉了古代名家觀草木有感的三個事實論據：①杜甫“會當凌絕頂，一覽眾山小”；②白居易“野火燒不盡，春風吹又生”；③王安石“奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠”。這種結構一般可用下圖表示：

引論（提出論點）

Ｉ 論據①十分析論證

本論（證明論點） 論據②十分析論證 并列

論據③十分析論證

結論（總結全文）

這種形式有時是在并列的幾個事例之后分別進行分析論證。有時也可以先把幾個論據并列排出，然后進行綜合分析。

第二，理由并列。特點是將每個理由提煉成一個分論點，從不同側面分別闡述中心論點，這幾個分論點之間是并列關系。如《講認真》一文，在論述“學習不但必須有刻苦的精神，而且要有認真的態度”這一中心論點時，提煉了三個分論點：①講認真，在學習和研究中就要一絲不茍；②講認真，在學習和研究中就要尋根究底；③講認真，在學習和研究中就要有個高標準。這種結構可用下圖表示：

引論 提出中心論點 分論點）

論證分論點①--論據十分析論證

本論 論證分論點②--論據十分析論證 并列

論證分論點③--論據十分析論證

結論 總結全文

這種形式就是用幾個并列的分論點從不同的方面論證中心論點，這幾個分論點一般在引論部分隨中心論點一并提出，有時也可直接出現在本論部分。

并列論證的優點是論證全面，思路開闊，結構周密。但要注意，論據或分論點不能有交叉或包含的概念。它們應該互相獨立，又有內在的聯系。另外，并列論證中，論據或分論點之間一般含有主次、輕重、先后等關系（例如上述《山川草本寓哲理》一文中用的三個事例之間就有時間上的先后關系），所以也要注意合理地安排它們的順序，不能以為反正是并列關系，哪個先講，哪個后講，無關緊要。

（２）對比式。從正反兩個方面進行論證，有時正反兩個方面的內容所占篇幅差不多；有時以正面為主，反面為輔。如《評“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”》一文，本論部分采用對比式結構，形成這樣兩層：①一個“自掃”，事事以自己為核心，其結果必然是顧了個人，忘了集體，肥了幫伙，虧了國家；②如把“自掃”改為“互掃”，“公”字就突出了，集體就突出了，國家就記在心里了，自然也就會去管“他人瓦上霜”了。這種結構可用下圖表示：

引論（提出論點）

論點

正面 論據（理論、事實）

本論 小結 對比

論點

反面 論據（理論、事實）

小結

結論（總結全文）

在寫作實踐中，本論部分的各段，正面和反面可以單獨成段，也可在一段中既有正面也有反面。不管怎樣布局，都要有分析論證的過程。

（３）層進式。它是用幾個有遞進關系的分論點做論據，由表及里，層層深入地論證中心論點的結構方式。如《崇高的理想｝）一文，是由五個分論點遞進排列構成：①每個人都有自己的理想。②理想是有社會性、階級性的；③什么是偉大的理想；①理想問題，實質上是世界觀問題；⑤實現共產主義才是我們崇高的理想。這種結構可用下圖表示：

引論（提出論點或論題）

論證分論點①--論據十分析論證

本論 論證分論點②--論據十分析論證 遞進

論證分論點③--論據十分析論證

結論（總結全文）

這種層進式結構層次之間，有的是由淺入深．層層推進；有的是由面到點，逐步集中；有的是由現象到本質；有的是由做法到原因。這種結構，要求比較高，沒有把握不要輕易使用。

（４）“引、析、聯、結”式。

材料作文寫作時均可按四步走。

①引--由材料引出文章的論點；

②析--（也可稱為“議”）對材料或論點進行闡釋和分析；

③聯--聯系實際，列舉事例（包括古今中外典型事例，感想型要盡量多聯系自己或自己身邊的事，引申型要盡量多聯系社會現狀，敘例時語言要概括精煉。）

④結--總結全文，歸納看法，強調論點，回應篇首。

在這四步中，其中的“析”“聯”屬文章的“本論”，其順序井不是固定不變的，根據需要，有時先“析”后“聯”，有時也可先“聯”后“析”，而且“析”與“聯”亦不可截然分開，邊“聯”邊“析”，“析”“聯”結合的文章很多。總之，明確了基本要求之后，在寫作中便可根據具體情況而靈活掌握了。但要記住，這四步中每一步都不可忘卻材料，又不能死搬材料，引用、照應、回扣都要語言精當，恰到好處（明扣暗扣都可）。

【高效訓練】

（一）根據要求，為《堅持就是勝利》一文中的本論部分編寫提綱。

１、采用并列式的結構；

２、采用對比式的結構；

３、采用層進式的結構。

（二）《讀書與作人》這道習作題，可以把“做人”分解為語言、風度、情操等等方面，然后逐一把這些方面與讀書聯系起來，層層深入地論述讀書對做人的影響；也可以對書進行分解，如分為好書與壞書，然后分別論述讀好書與讀壞書對做人的不同作用。試按照上面的提示和下列要求，列出文章本論部分的結構提綱：

層進式：

對比式：

（三）按規定的方式把下面幾組材料加以重新安排，使之順序合理，能更好地證明論點。

Ａ組；

論點：要嚴于解剖自己。

方式：層進式。

材料：①嚴于解剖自己，要有自知之明；

②嚴于解剖自己，必須具有為真理而獻身的勇氣；

③嚴于解剖自己，要勇于自我批評。

Ｂ組：

論點：自學也能成才

方式：并列式。

材料：①社會主義制度給自學者創造了良好的條件和美好的前景；

②社會是一所大學校，知識的大門永遠向著勤奮自學的人敞開；

③結合本職工作也能自學成才，三百六十行，行行都能出狀元。

Ｃ組：

論點：“混”是個人主義者的處世哲學

方式：層進式

材料：①混者實際上是為個人利益而混；

②混者八面玲瓏，不分愛憎，對人敷衍，對事搪塞；

③混者做人沒有固定的目標，朝三暮四，什么都做，什么都不認真做，什么都做不好。

Ｄ組：

論點；滿招損，謙受益

方式：對照式

材料：①馬克思說：“我越是看的書多，越是感到自己的不足，越是要發奮學習。”

②“有學問的人像酒瓶，肚大嘴小；有的人像漏斗，肚小嘴大。”

③魯迅說：“我哪里及得高爾基的一半。……我想撕掉別人給我貼起來的名不符實的“‘百科全書’的假招貼。”

④關云長武藝高強，他聽說老將黃忠被封為“五虎上將”之一，十分不滿，說“黃忠何人，敢與吾同列”，當孫權派人為兒子向他女兒求婚時，他又勃然大怒：吾虎女安肯嫁犬子乎！由于驕傲，目中無人，他大意失荊州，后來又敗走麥城，被俘遭殺。

（四）把下面《說勤》的兩篇提綱補充完整。

一）總分式提綱

①勤練，勤記，勤觀察，勤動手，勤思考，勤總結，讓勤奮落實在學習的每一個環節上。

②勤練、勤記將給你最基本的事實和理論的武裝，勤觀察和勤動手在占有事實和掌握知識中也是必不可少的。

③

④＿＿

⑤勝利屬于勤奮學習者。

二）層進式提綱

①天才出于勤奮，熟能生巧，勤能補拙。勤奮是才能的基礎，智慧的源泉。只有勤奮，才能獲得成功。

②勤奮是時代對我們的要求，知識爆炸，科技發展日新月異，知識經濟時代正在到來，競爭越來越激烈，我們要在世界上站住腳，就非勤奮不可。

③

④

⑤懂得勤，堅持勤，善于勤，“巧”門便開，我們就能成為聰明人，獲得成功。

（參考答案：

－）③勤思考可以使一個人時刻保持著清醒的頭腦，進一步挖掘、發現知識中所蘊蓄的豐富內涵。

④勤總結可以使我們及時發現學習中的成功之處或不足，為今后的勤奮學習指明正確的方向。

要點：（１）以第一句的內容為總括。 （２）參照第二句已有的內容。

（３）緊密聯系“勤奮”與“學習”兩個要素。

二）③要堅持“勤” ④要善于“勤”

要點：以第五句為總結性語句，參照第二句“懂得勤”的內容，可以推斷出第三四兩句的寫作角度。）

（五）下面是《談“失敗”》一文兩種不同的寫作提綱，請將他們補充完整。

一）失敗是成功之母

①失敗了，善于總結經驗教訓，就可以引出勝利的果實。失敗是成功之母，是古今中外無數事實證明了的真理。

②中國共產黨領導中國人民奪取政權的斗爭歷史，便是在斗爭中不斷總結失敗教訓的歷史，是從失敗中引出勝利結果的歷史。

③ ④

⑤因此，面對失敗，決不能氣餒，更不能放棄斗爭和進取，應當總結經驗教訓，找出失敗原因，并作堅持不懈的奮斗，去爭取勝利。

二）敗者未必為寇

①有人說：“成者為王，敗者為寇。”其實不然，成功者未必是真理的化身，而失敗者也未必是謬誤的代表。

②中國古代的農民起義，雖然屢遭失敗，但是推動了歷史的發展，真理在起義農民這一邊。

③。 ④。

⑤所以失敗并不意味著謬誤，有時只是雙方力量懸殊所造成的。我們要正確看待失敗者，不以成敗論英雄。

（參考答案：

一）選材要點：（1）事例應努力涵蓋古今中外各個角度。

（2）事件中應有“總結經驗教訓，找出失敗原因，最終走向勝利”的因素。

二）選材要點：（１）都必須是失敗者的事例。

（２）失敗原因是“雙方力量懸殊”。

（六）閱讀下面的材料，然后以《青年人應當自立》為題，列出一個層進式寫作提綱。

有位名人曾經說過這樣的話：滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干；靠人、靠天、靠祖上，不算是好漢。至今這話對我們仍有很大的教育作用。

（參考答案：

（１）有針對性地引用材料 （２）歸納出本文的中心論點--青年人應當自立

（３）根據中心論點的要求解釋自立的含義（４）寫出自立的意義與不能自立的危害

（５） 分層次談如何自立 （６）總結上文，強調論點

（七）先看示例，從下列題目中任選一個，用并列式（橫式）結構編寫一個寫作提綱

１．珍惜生命的三分之一 ２．談貢獻

３．說”‘勤” ４．論教師的作用 ５．要培養創造能力

示例：正確對待課余愛好

１．發展課余愛好是可喜現象，應該受到鼓勵和支持。

２．正確發展個人的課余愛好，要處理好三種關系：

（1）處理好發展課余愛好與學好功課的關系。

（2）處理好廣博與精深的關系。 并列式

（3）處理好取舍的關系。

（八）先看示例，從下列題目中任選一個，用遞進式（縱式）結構編寫一個寫作提綱

１．不以規矩不成方圓 ２．“勿以善小而不為”

３．既重知識，更重能力 ４ 勸君莫打鳥

示例：嚴于解剖自己

１．要不斷進步，必須無情地“解剖我自己”。

２．論述如何才能“解剖”好自己。

（1）對自己要有自知之明。（這是“解剖”好自己的前提。不了

解“病”在哪里，就無從下刀。

（2）光有自知之明還不夠，還要勇于自我批評。（這是解剖好自

己的途徑。不開刀，就無從去“病”） 遞進式

（3）自我批評的勇氣來源于對真理的追求和崇高的信念。（這是

解剖好自己的關鍵。不掌握開刀的規律，刀就開不好，也

就難以真正去“病”。）

（九）閱讀下面的材料，寫一篇議論文（按結構模式列出詳細提綱）。

孩子們在沙灘上玩耍。當發現了一只貝殼，便用腳踢飛了。但同時在踢開的殼內，發現了一顆閃亮的東西，他們拿去見大人。“這是什么東西？”“這是珍珠？嗨，多稀罕的一顆大珍珠！”“珍珠？這是哪兒來的呢？”“這是石子鉆進貝里，貝用血和肉磨制成的。啊，哪貝殼呢？這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”