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　　我覺得一個人若是不看書，他的思想便不會前進，對許多事物也不會有太多的想法，《教師做反思的實踐者》讀書筆記。“廣泛閱讀、仔細咀嚼”是教師成長的必要條件。我們不僅要大量閱讀文學作品，還要多讀教育教學名著。不光要讀，還要品，要思。讀書的過程就是與外界進行交往的過程，一個從狹隘走向廣闊的過程，有利于提高人的精神品位，培養教師的氣質。在沒有看《教師做反思的實踐者》之前，有許多問題，我雖然也會一閃而過，但不會有太多的深思，覺得似乎就應該如此，但在看了書之后，往往就會引起我的共鳴。把我潛意識里的想法都喚醒，呼之欲出了。

　　我們老師有著不一樣的工作，因為我們工作的對象是小孩子，他們猶如一張雪白的紙，我們老師給他們繪畫上什么顏色，他們的紙上就會有什么顏色。孩子們在沒有上學之前他們純真、善良、好奇心強、好動，但在孩子們上了小學之后他們又有什么變化了呢?孩子的變化是在學校之后開始以及定型的。什么樣的老師往往會帶出什么樣的性格的學生。一位母親曾今這樣說：“學校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育?今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年?”是啊，這不得不是我們老師所要反思的內容。我們為孩子做過些什么?

　　在孩子上一年級的時候，我們就給孩子加上了很多的枷鎖：上課不準說閑話、不準做小動作、回答問題要先舉手、上課不能趴著……這些對于上課的規矩應該還有理由可言，畢竟上課時候是一個集體，要有一定的秩序。但是下課呢?由于很多時候為了孩子的安全著想，不得不對孩子的課間活動做一些限制，特別是在孩子由于玩耍而受傷的時候，往往很多時候其他孩子就會因此而有所犧牲：若是某同學在課間玩跨步的時候骨折了，一次也許不會，但可以保證事故出現的次數多了，老師肯定會禁止孩子們玩這種游戲;因為其他學校出現的溺水的事故多了，便更是禁止孩子們游泳，不過有一點還好，要是有大人陪伴是允許的，記得小時候的時間都是在水中度過的：捉螃蟹、抓小魚、游泳、玩水，真是沒法比啊，似乎更喜歡自己的童年;由于現在班級人數都很多，所以是不允許在班級里追跑打鬧的……似乎不允許做的事太多了，老師的口頭禪似乎就是“不準、不允許、不可以”，讀書筆記大全《《教師做反思的實踐者》讀書筆記》。孩子就是在這樣的生活中漸漸長大的，在這樣的過程中孩子丟失了什么呢?我們做老師的難道不應該有所反思嗎?有，我反思了，結果是不得而終：安全和快樂，站在老師的立場肯定會選擇安全。

　　今年暑假，由于身體不適，學校沒有安排我外出學習培訓，一直在家靜休。靜休生閑，同事一句話提醒了我，不妨利用此機會讀一些教育理論。于是，我有機會拜讀了肖川主編的《教師，做反思的實踐者》一書。讀完之后，收獲頗豐，感觸良深。

　　序言中有這樣一句話：“學校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育?今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年?”

　　這是一位母親在目送自己的孩子去上學后，向學校、向教師、向社會、向歷史，說出這句人類所有的母親源自內心的問話。這句話敲打著我的心靈。是啊，作為教育的實施者，面對特殊的服務對象，我們的責任重大。我們這些教師是“將飲之以瓊漿，灌之以醍醐，還是哺之以糟粕?”我一直覺得，我還缺少些什么。即使在我進行本科自學深造時，我感覺我那個空缺還沒有被填補。今天，從肖川先生的《序言》中我高興地發現，我找到了答案。我缺少的正是當前教師普遍缺少的一種文化精神、文化眼光，一種自覺的價值追求，一種堅定的對于社會、人生和教育的理想與信念，一言以蔽之，缺乏“思想”。

　　如何成為“有思想的教師”呢?肖川在給我們找出問題癥結的同時，也給我們指明了發展方向，那就是：廣泛閱讀、仔細咀嚼;深入探索、自覺反思。

　　“廣泛閱讀、仔細咀嚼”是教師成長的必要條件。我們不僅要大量閱讀文學名著，還要多讀教育名著。不光要讀，還要品，要思。讀書的過程就是與世界進行交往的過程，一個從狹隘走向廣闊的過程，有利于提高人的精神品位，培養教師的讀書人氣質。在指導學生多讀書的同時，我們是不是也應該靜下心來，多讀一些書?學生讀書后思維異常活躍，上課時那咄咄逼人的追問可曾讓你汗顏?我們不禁感嘆，我們的書讀得太少了。

　　“深入探索，自覺反思”是教師自身成長的主要途徑。作為教師，教書育人的過程只有同時是一個探索的過程，才是真正意義上的教育過程。教育的過程是就是一個不完美的人引領著另一個或另一群不完美的人追求完美的過程。注意，學生是不完美的，教師也是不完美的。我們往往只注意了前者，忽略了后者。因而，我們只知道爭取把更多的知識灌輸給學生，卻不能靜下心來反思一下自己，反思自己傳授的知識是否正確，方法是否得當，有沒有把學生的思維局限于課堂，成為學生學習過程的遮目樹葉。

　　于是，作為一名“有思想的教師”，即使在當今極為功利化的教育環境中，對待每一名學生也應像龍應臺女士一樣，用堅定執著耐心的賞識目光回應天底下每一位母親那穿透時空的疑慮的眼神：“我，坐在斜陽淺照的石階上，望著這個眼睛清亮的小孩專心地做一件事;是的，我愿意等上一輩子的時間，讓他從從容容地把這個蝴蝶結扎好，用他5歲的手指”。

　　
　　各位家長：首先，我代表高三班全體教師歡迎各位的到來，感謝大家一直以來對孩子學習的關心和關注、對高三班工作的支持和幫助!從暑假補課開始，就意味著我們正是進入高三狀態，因此這一次家長會是孩子進入高三以后的第一次動員會。暑假補課，大多數學科都已經結束新課進入總復習第一輪階段，所以，暑假補課有一個好的狀態和好的開始，正是高三取得最后勝利的保證!我從三個方面向各位家長總體匯報：1.匯報沙中2008年高考情況，本屆高考的形勢和學情。2.班級期末考試的成績匯報。3.對我們高三的各位家長提幾點希望。一.07年、08年高考分數線及我校錄取情況。文科理科年級百分比重本570/15人564/10人69人20%二A524/30人510/49人101人60.3%二B494/49人488/65人206人77.15%專A455/64人447/70人238人89.14%專B382/71人364/84人264人99%2007年廣東省各批次高考錄取分數線重本：文科類總分591分理科類總分557分二A線：文科類總分551分理科類總分502分二B線：文科類總分528分理科類總分480分專A線：文科類總分493分理科類總分434分專B線：文科類總分430分理科類總分345分我校07、08年高考……　　
　　每一個學生是學習的主人，是學科課堂的主人。每一個學生是班級的主人，他們也應該是班級管理的主人。班主任管理班級時，他們在班級管理中應該扮演什么樣的角色呢?就像學科教學一樣，班主任不應該成為管理的主力，而應該是班級管理的引導者，監督者。從班級管理的實踐來看，一個幾十人的小學班級，僅靠一個或幾個教師管理是不行的，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是被管理的對象，又是實施管理的主體，達到“管是為了不管”的目的。這學期，我就是把班級的工作重點放在培養學生的自主管理能力方面。培養學生的自我管理能力，首先就是從培養學生管自己能力開始的。《班主任大全》一書中就指出：現在的學生大多數是獨生子女，他們對成人的依賴性很強。由于家長的溺愛，這些“小太陽”們在家庭中失去了培養獨立性的機會，他們更多的依賴成人的幫助和照料。對于學生自我管理能力的培養主要從三個方面著手：第一方面，利用晨會、班會、隊會等，向學生正面宣傳“自己能做的事自己做”，讓學生從認識上加深對獨立性的理解。第二方面，在班級中安排“人人崗位責任制”，使每個學生都有自己的崗位，對自己的崗位負責。第三方面，聯系學生的家長，取得家長的配合，培養學生在家的自我管理。其次就是培養一支班干部隊伍。利用管理班級的機會培養學生的自我管理能力，班級小干部是班主任的左右手。要認真選……　　
　　成就陽光教師，是時代的呼喚，構建和-諧社會和加快教育發展的需要。成就陽光教師，要從學陶、師陶開始，以陶行知崇高人格為榜樣，博大精深教育思想為指導。成就陽光教師，要從我做起，從現在做起，不斷煉就陽光心態、陽光情懷、陽光人格。劉楨學習陶行知的教育思想，我好像找到了一盞指明路燈，我對“陽光教師”有了更堅定的信念和目標，成就陽光教師，就要奉行陶行知以德立教“愛滿天下” 的教育思想。李榮芹這是一個春暖花開、春意盎然的季節。三月二十六日下午，南京曉莊師范陶館的第一任館長湯翠英教授來我校，為我校的全體老師做了一場以“光大行知思想，成就陽光教師”為主題的報告，她以親切幽默的語言，貼近生活的實例和她獨到的視角，剖析陶行知教育思想與新的理念，讓大家豁然開朗。狄成平湯翠英老師的境界，我只能羨慕，但我可以做的，是什么呢?陽光教師的核心——愛。用一顆充滿愛的心去面對學生，去面對工作，面對生活，那我一定會很快樂，也一定會帶給別人愛的快樂!湯老師是陽光的使者，用陶行知的思想引領我們去播散愛的種子，用“教、學、做合一”去追求“真、善、美合一”!華松看到湯老師的時候，驚嘆她依然那么年輕、充滿活力。不禁感嘆，是什么讓已經不再年輕的湯老師依然神采奕奕，充滿熱情。當我看著湯老師站在講臺上熱情而又深情的跟我們講述陶老先生光輝思想的時候，我突……　　
　　在我們園組織進行的師德師風教育月活動中，我通過學習，使自己在師德師風的認識上有了提高，更重要的是在理論上使我愛崗敬業有了具體內容和明確目標。對照幼兒園、中小學教師職業道德規范，以及對優秀教師的要求，我認識到，教師職業道德是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體、與職業工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則，以及在這個基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。聯系自己平日的教育教學工作，我認真進行了反思，把自己在思想、工作和學習等各方面的情況作了深入的剖析，并提出了今后的努力方向。現自查整改如下：自查情況：1、思想方面：能夠貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，沒有違背黨和國家方針、政策的言行;謙虛謹慎、尊重領導，團結同志，和同事互相學習、相互幫助;聽取家長意見和建議，取得家長的支持與配合，堅持科學的態度和求實的精神做好教育工作，時時處處嚴格約束自己，正確對待個人得失，勤勤懇懇，全心全意為教育、為人民服務。2、愛崗敬業方面：熱愛教育、熱愛學校。我熱愛我的事業，無論什么時候我都以我的學校為榮。我熱愛我的孩子們，堅持“一切為了孩子，為了孩子的一切”，以積極的情感態度關注每一個幼兒和幼兒的每一個細節。對孩子做到關心、耐心、細心，促進幼兒的全面發展，讓孩子們快樂地成長。工作中能夠認真鉆研業務，不斷學習……　　
　　尊敬的全院教職員工：在這金桂飄香、秋菊溢彩的美好時節，我們迎來了第31個教師節。在此佳節來臨之際，學院黨委和行政向辛勤耕耘、默默奉獻的廣大教職員工致以節日的問候和崇高的敬意!向為學院的發展和建設作出貢獻的全體退休老同志致以親切的慰問和誠摯的謝意!過去的一年，是我院全體干部職工上下同心、奮勇拼搏、取得豐碩成果的一年。在全體教職員工的無私奉獻和大力支持下，學院保持了健康快速發展的良好勢頭。學院專業建設卓有成效，師資隊伍建設不斷加強，校企合作逐步深化，人才培養質量不斷提高，對外合作與交流日益加強，招生就業形勢喜人，社會服務能力逐步增強，辦學環境不斷優化。這些成績的取得，無不凝聚著廣大教職員工的辛勤汗水，無不凝聚著廣大教職員工的智慧和才華!百年大計，教育為本。當前，現代職業教育正加快發展，我們要抓住機遇，迎接挑戰，深化內涵發展，增強辦學實力。廣大教職員工要忠于黨的教育事業，弘揚正氣新風，做社會主義核心價值體系的模范踐行者，做良好社會風尚的積極推動者。學院的發展離不開我們全體教職工每個人的辛勤工作，全體教職工是學院發展的動力源泉。希望廣大教職工切實發揮主人翁精神，以嚴謹求實的治學精神和勤勉扎實的工作作風，凝心聚力，拼搏奮進，推動學院實現又好又快發展。學院也將繼續弘揚尊師重教的優良傳統，深入關心和全力支持教職工的全面發展，……　　
　　在近三年的學習培訓中聽取了十位多位專家、教授的十多場專題講座，并到xx中學，xx中學、xx實驗學校等現場觀摩優質課。通過培訓、觀摩我的感觸很深，使我對初中新課改有了更新的認識，也意識到新課改的重要性及必要性。三年的培訓即將結束，在受訓期間，我感覺每天都是充實的，因為每天都要面對不同風格的老師，每天都能聽到不同類型的講座，每天都能感受到思想火花的沖擊。在培訓中，我進一步認識了新課程的發展方向和目標，反思了自己以往在工作中的不足。作為一名教師，我深知自己在教學上是幼稚和不成熟，在教學過程中還存在太多的問題，經過近三的學習、研修，作為處在自貢市最邊遠的農村學校的我，已有不小的收獲。一、通過培訓和學習，拓寬了我的知識視野。在以前的化學教學中，我并沒有認真領會新課改的意義和真正的內涵，在教學模式和對教材的處理上還是主要參照舊的教學方法和模式。通過培訓和學習我認識到，新課程改革是人的改革，課程發展是人的發展，需要全員參與。認識到新一輪初中化學課程改革力圖體現“為了每一個學生的發展”的基本理念，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展;幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力。使獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。并且在教學過程中……　　
　　反思是人類特有的一種思維活動。這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至需要付出極大努力的過程。人們通常將反思等同于“內省”，就是對自己過去的思想、心理感受的思考以及對自己體驗過的情景的描述、理解、體會和感悟，從中總結經驗與教訓。注重反思對人的自身發展具有重要意義。　　一個優秀教師專業成長過程離不開持續進行教學反思這一重要環節。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。這種活動具有“教學后返回來思考”的意思。通過反思，教師對自身教學行為進行自我觀察、內省與探索，進行批判性思維，從而改進自己的教學實踐。教學反思不是教學經驗的簡單總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。教學反思是一個長久的持之以恒的行為習慣。　　一、教學反思的由來、定義與成分　　反思與“反省”語義相當。這里的“省”是指回顧、反省、檢查自己的所作所為，有無不足之處，以便改正自己的行為。“反省”觀念在中國很早的時候就有所萌芽。孔子提倡“仁”的觀念并強調士人的內省能力，因而反省一直是儒家弟子的自我要求。《論語》中“吾日三省吾身”、“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”、“見其過而自訟者也”等格言都強調了反思在道德修養中的作用。儒家弟子往往以反省作為自我要求，通過反思……　　
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.lg566.com/dushubiji/1056139.html

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《教師做反思的實踐者》讀書筆記

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