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目　　錄
第1　人體的內環境與穩態 ………………………………………………………… 1
第1節　細胞生活的環境………………………………………………………………… 1
第2節　內環境穩態的重要性…………………………………………………………… 4

第2　動物和人體生命活動的調節 ………………………………………………… 9
第1節　通過神經系統的調節…………………………………………………………… 9
　　第2節　通過激素的調節…………………………………………………………………11
　　第3節　神經調節與體液調節的關系……………………………………………………15
第4節　免疫調節…………………………………………………………………………17

第3　植物的激素調節…………………………………………………………………19
　　第1節　植物生長素的發現………………………………………………………………19
　　第2節　生長素的生理作用………………………………………………………………21
第3節　其他植物激素……………………………………………………………………24

第4　種群和群落 ………………………………………………………………………25
　　第1節　種群的特征………………………………………………………………………26
　　第2節　種群數量的變化…………………………………………………………………29
　　第3節　群落的結構………………………………………………………………………33
第4節　群落的演替………………………………………………………………………35

第5　生態系統及其穩定性……………………………………………………………37
　　第1節　生態系統的結構…………………………………………………………………37
　　第2節　生態系統的能量流動……………………………………………………………39
　　第3節　生態系統的物質循環……………………………………………………………41
　　第4節　生態系統的信息傳遞……………………………………………………………43
第5節　生態系統的穩定性………………………………………………………………44

第6　生態環境的保護…………………………………………………………………46
　　第1節　人口增長對生態環境的影響……………………………………………………46
　　第2節　保護我們共同的家園……………………………………………………………47

第1人體的內環境與穩態
第1節 細胞生活的環境
目標
1.知識方面
1.描述內環境的組成和理化性質。
2.說明內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。
3.嘗試建構人體細胞與外界環境的物質交換模型。
2態度觀念方面
通過內環境穩態的基本知識的學習,使學生明確只有通過各器官系統的協調活動,才能實現內環境的穩態,從而使學生逐步樹立生物體的局部與整體相統一的辯證唯物主義觀點.
3．能力方面
通過緩沖物質的調節作用和水平平衡調節實例的討論分析，使學生進一步理解穩態的生理意義，并提高運用學到的生物學知識評價和解決實際問題的能力．
重點、難點分析
重點：1）內環境的組成和理化性質。
（2）內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。．
　難點：（1）內環境的理化性質。
（2）內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介
　　內環境穩態的概念即是本題的重點內容，也是一個難點內容，建議結合學生的認知
規律逐層推進．首先，以人體為例，結合初中已掌握的知識，讓學生弄懂由血漿、組織液、淋巴構成的人體內環境及三個成分之間的相互關系，并且明確：體內細胞只有通過內環境，
才能與外界環境進行物質交換．然后結合人們的日常生活分析實例，證明當內環境的理化性質發生變化時，機體在神經系統和體液的調節下，通過各器官系統的協調活動，能夠維持內環境的穩態，進而歸納出內環境穩態的概念，并且使學生認識到：當內環境的穩態遭到破壞時，就會引起代謝紊亂并導致疾病。
模式
啟發、講解、討論結合式。
教學手段
、實物投影儀。
教學過程設計
一、參考時
一時
二、設計思路
細胞生活的環境
教學目標
2.知識方面
(1)明確內環境的概念及組成環境的三種成分之間的關系;
(2)理解體內細胞物質交換是通過內環境而實現的;
(3)理解內環境穩態的概念及其生物意義.
2態度觀念方面
通過內環境穩態的基本知識的學習,使學生明確只有通過各器官系統的協調活動,才能實現內環境的穩態,從而使學生逐步樹立生物體的局部與整體相統一的辯證唯物主義觀點.
3．能力方面
通過緩沖物質的調節作用和水平平衡調節實例的討論分析，使學生進一步理解穩態的生理意義，并提高運用學到的生物學知識評價和解決實際問題的能力．
重點、難點分析
　　重點：內環境穩態的概念及其生物意義．
　　難點：內環境穩態的概念．
　　內環境穩態的概念即是本題的重點內容，也是一個難點內容，建議結合學生的認知
規律逐層推進．首先，以人體為例，結合初中已掌握的知識，讓學生弄懂由血漿、組織液、淋巴構成的人體內環境及三個成分之間的相互關系，并且明確：體內細胞只有通過內環境，
才能與外界環境進行物質交換．然后結合人們的日常生活分析實例，證明當內環境的理化性質發生變化時，機體在神經系統和體液的調節下，通過各器官系統的協調活動，能夠維持內環境的穩態，進而歸納出內環境穩態的概念，并且使學生認識到：當內環境的穩態遭到破壞時，就會引起代謝紊亂并導致疾病。
教學模式
啟發、講解、討論結合式。
教學手段
、實物投影儀。
教學過程設計
一、參考時
一時
二、設計思路
內環境穩態是機體進行正常生命活動的必要條. 要想講透這個問題,首先就要弄清內環境的概念.和外界環境相比較,內環境看不見,摸不著,比較抽象.因此,在設計本時,利用了一個,借助計算機,變抽象為具體,使學生充分認識內環境的構成和作用.
內環境的穩態是本的重點和難點.首先讓學生清楚內環境穩態時各組分的理化指標,從宏觀上有一個認識,再分析具體事例,說明這些指標在 一定的范圍內變化,而不會影響正常的生命活動.再分析事例過程中,充分利用學生已有的生物學和化學知識,調動學生學習的主動性,發揮學生的主體作用.
為了更明確地說明內環境穩態的意義,利用投影儀,將由于內環境穩態被破壞而出現的一些病癥展現給學生.最后以一道習題作為知識的鞏固和反饋.
三、教學過程
1.復習提問:(1)動物的新陳代謝與植物新陳代謝有何顯著不同?(2)單細胞動物是何
進行物質交換的?
2導入:在學生討論回答的基礎上,教師指出:組成人和動物體的細胞數以億計,其中絕大多數細胞不能直接與外界環境接觸,那么這些與外界環境隔離的體內細胞生活在什么樣的環境中?它們是怎樣與外界環境進行物質交換的呢?引出內環境的知識.
3.什么是內環境?
(1)明確體液的組成
人體內含有大量的液體,統稱為體液(成人體液總量約占體重的65%左右).體液構成概括如下:
細胞內液
體液 血漿
細胞外液 組織液
淋巴
教師需給學生指出的是:體液是由水?無機鹽?低分子有機物和蛋白質構成的.除蛋白質外,其他成分均可通過毛細血管壁,從而為弄清下面的問題奠定基礎.
(2)明確血漿?組織液和淋巴三者之間的關系.
參考教材圖3?15
首先使學生明確血漿?組織液和淋巴存在的位置:血漿—血液的液體部分,存在與血管中;組織液—組織間隙的液體;淋巴—毛細淋巴管內形成.然后動態顯示三者之間的關系:(1)細胞浸浴在組織液中,在細胞內液 與組織液之間只隔著細胞膜,水分和一切能夠透過細胞膜的物質,都可以在細胞內液與組織液之間進行交換.(2)在組織液與血漿之間只隔著毛細血管壁,水分和一切能夠透過毛細血管壁的物質,都可以在兩者之間進行交換.(3)組織液還可以滲入毛細淋巴管形成淋巴.教師需給學生指出:毛細淋巴管比壁細胞呈覆瓦狀(魚鱗狀)排列,組織液中的大部分成分可以滲入毛細淋巴管形成淋巴,而淋巴不能反滲回組織液.淋巴經淋巴循環,由胸導管和右側淋巴管進入左右瑣骨下的靜脈,又回到血液中.總結三者關系如下:
通過上述講解得出結論:
人體內細胞外液,構成了人體內細胞生活的液體環境,才能與外界環境進行物質交換.
教師需給學生指出:內環境的“內”和“外”是相對的,從細胞角度看問題就是細胞外液,從人體的角度看問題,就是內環境.
根據上面所講內容,學生討論總結:與人體內細胞進行物質交換有直接關系的系統有哪些?
投影儀顯示下表:
當血漿流經毛細血管時，水和一切能夠透過毛細血管壁的物質可以在毛細血管動脈端滲出，進入組織細胞間隙而成為組織液，絕大多數的組織液在毛細血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細淋巴管，形成淋巴，淋巴經淋巴循環由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關系如圖1-2所示。由此可見，全身的細胞外液是一個有機的整體。

圖1-2 組織液、血漿、淋巴之間的關系
內環境的理化性質是一個更為抽象、更難以理解的深層次問題。一般的講解難以在學生的頭腦中留下深刻印象。可以引導學生開展資料分析、實驗現象分析等討論活動，使學生理解這部分內容。在資料分析中，5個討論題是為學生自學本內容設計的，討論題1和2圍繞有關細胞外液成分的問題；討論題3和4與細胞外液的滲透壓和酸堿度有關；討論題5與內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介有關。要讓每個學生獨立完成這5個題的討論是有一定難度的，因此教師應根據實際情況，針對不同的學生，采用不同的教學策略。例如，如果學生基礎較好、能力較強，可以把他們分成小組，提供充足的時間，放手讓他們討論，并自學本上的相關內容，最后由教師進行簡單總結。對于基礎較差和能力較弱的學生，教師宜給予適當的引導，再根據教學進程安排學生分階段進行討論。如學習細胞外液成分時，先討論1、2題，學習滲透壓和酸堿度時，再討論3、4題，第5題則可以放到“內環境與外界環境進行物質交換”標題下的“思考與討論”中去。這樣做有利于分散難點，突破每一階段的重點。
3.以任務驅動討論的開展，以討論促進任務的完成，通過建立與已有知識的聯系，最終實現對“內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介”的充分理解。
這部分教學內容與學生在必修1中學過的物質出入細胞的內容，及初中學過的消化、呼吸、循環、泌尿系統等知識聯系緊密。教材提供了“思考與討論”和“技能訓練”兩項學生活動，旨在通過活動引導學生回憶學過的相關知識，并建立起與新知識間的聯系，從而理解內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。
教學時，建議將“技能訓練”作為一項任務布置給學生，要求每一位學生利用下的時間獨立完成。學生在接受任務后，會開始思考自己應該如何完成這項任務。他們可能會面臨兩個問題：一是人體細胞與外界環境的物質交換過程是如何完成的？二是選擇哪種表現形式表達。這時他們就會產生與他人交流的愿望。老師可提出，為了幫助同學降低完成任務的難度，同時保證任務完成的質量，要求同學以小組為單位，在堂上就自己面臨的問題開展討論，也可根據“思考與討論”中的問題展開討論。由于學生是帶著任務參與討論的，因此會很投入、很積極，討論的效果就能得到保證。討論結束后，應由同學或老師總結人體細胞與外界環境進行物質交換的過程，這樣可以幫助學生掃清知識上的障礙，為下完成任務奠定基礎。同時，最好提供給學生一個制作好的范例，如圖解（見圖1-1）或，使學生明確這項任務的要求，即制作時首先要注意科學性，其次要注意形式的多樣化。在指導學生完成任務的過程中還應發揮評價的作用，促進學生積極地、高質量地完成任務。例如，學生完成任務后，教師要給予及時評價，成績可以記入學期總評，或選出優秀作品在堂展示、交流、點評等。

圖1-1 體內細胞與外界環境進行物質交換的過程

練習：P6 一、基礎題 二、拓展題

后反思
第2節　內環境穩態的重要意義
教學目標
一.知識方面
1.說明內環境穩態及其生理意義；
2．簡述穩態的調節機制。
3.關注內環境穩態與健康的關系。
二.態度觀念方面
通過內環境穩態的基本知識的學習,使學生明確只有通過各器官系統的協調活動,才能實現內環境的穩態,從而使學生逐步樹立生物體的局部與整體相統一的辯證唯物主義觀點.
三.能力方面
通過穩態的調節機制的調節作用和體溫平衡調節實例的討論分析，使學生進一步理解穩態的生理意義，并提高運用學到的生物學知識評價和解決實際問題的能力．
重點、難點分析
　　重點：內環境穩態的概念及其生物意義．　　難點：內環境穩態的概念．
　　教學模式 啟發、講解、討論結合式。
教學手段 、實物投影儀。
教學過程設計
參考時 一時
設計思路
說明：本節內容的教學是按照教材順序安排的，采用先授后實驗的模式。本案例的設計針對堂授部分。

三、教學實施的程序
學生活動教師的組織和引導教學意圖
下完成調查。上次結束前布置作業：按照本上的要求完成“體溫日變化規律”的調查。學生體驗體溫的相對穩定情況。
學生匯報調查結果，回答問題。請同學匯報體溫調查的結果，并根據調查結果回答下面的問題：
1.同一個人在一日內的體溫變化有何特點？
2.不同的人（年齡、性別不同）體溫變化有何異同？
3.人體溫的日變化與當地氣溫的日變化有何差異？
總結：健康人的體溫始終接近37 ℃，處于動態平衡中。
講述：像體溫的變化情況一樣，健康人內環境的每一種成分和理化性質都處于動態平衡之中，這種動態平衡稱之為穩態，內環境的穩定是機體進行正常生命活動的必要條。這節我們一起學習“第2節 內環境穩態的重要性”。 引出本節的題。
學生嘗試列舉事實。 體溫是內環境理化性質的一個方面，調查結果證明體溫處于動態平衡中。那么有哪些事實可以證明內環境的pH和滲透壓也處于動態平衡中呢？ 啟發學生思考回憶已有知識。
學生觀察，回答問題：甲試管中血漿pH變化不明顯；乙試管中水的pH變化明顯。可見血漿pH處于動態平衡中。下面我們首先觀察一個演示實驗。教師演示實驗過程，引導學生觀察實驗現象。
取甲乙兩個潔凈試管，向甲內加入血漿，乙內加入等量蒸餾水，用pH試紙檢測。然后，向甲、乙內各滴入等量的幾滴HCl或NaOH，搖勻后，再用pH試紙檢測。
教師展示實驗結果，提問：
甲、乙兩支試管在加入酸或堿后的pH變化有何不同？由此可以得出什么結論？ 說明人體內環境的pH處于動態平衡中，培養學生的觀察能力、分析實驗現象得出實驗結果的能力。
學生舉例說明：多飲多尿、輸液必須輸生理鹽水等。 內環境的理化性質除溫度、酸堿度外，還有滲透壓，內環境的滲透壓是否也處于動態平衡中呢？請同學舉例說明。 啟發學生聯系生活經驗，理解滲透壓的穩定。
學生回答（答案略），可能回答不夠準確，教師要及時補充。內環境中的化學成分是如何變化的呢？
出示本“問題探討”中的血液生化六項檢查化驗單。先說明各檢查項目與健康狀況的關系，然后提問：
1.每種成分的參考值（正常值）都有一個變化范圍，這說明什么？
2.從化驗單上看，每種成分的指標是否正常？ 讓學生學會閱讀化驗單；說明內環境化學成分處于動態平衡中。
學生總結穩態概念。根據以上內容，引導學生總結穩態概念。
教師強調：（1）穩態不是恒定不變，而是相對恒定的一種動態變化；（2）這種動態變化保持在一定范圍內。
簡要介紹穩態概念的提出和發展，并說明穩態概念已成為生命科學的一大基本概念（詳細內容可參考教材中的“科學史話”）。
學生邊展示、邊講解。內環境穩態是怎樣實現的呢？
下面以內環境中的營養物質、代謝廢物、02、C02等化學成分為例分析。
請學生利用自己制作的或圖解，回顧內環境中的營養物質、代謝廢物、02、C02等化學成分的與去路。
說明這些成分要保持相對穩定，首先與消化、呼吸、循環、泌尿等系統的功能及細胞代謝功能的實現有直接關系。其次與各器官、系統的協調有關。 學生利用自制講解，體驗成就感，鍛煉能力，創造一種生生交流、師生交流的氛圍。
學生傾聽。機體內各個器官、系統，為什么能保持協調一致？
簡要介紹人類對機體維持穩態機制的認識過程，指出目前普遍認為，神經—體液—免疫調節網絡是機體維持穩態的主要調節機制。
機體對穩態進行調節的能力是有限的，當外界環境變化過于劇烈，或人體自身的調節功能出現障礙，內環境穩態就會遭到破壞。內環境穩態遭破壞后會出現什么現象呢？
學生舉例，如尿毒癥、糖尿病、高缺氧反應、發高燒、嚴重腹瀉造成的脫水、酸堿中毒等。請同學列舉幾個穩態失調的病例，說明癥狀和危害。在同學充分列舉的基礎上，教師給予適度的補充和修正。
為什么內環境穩態失調后，會對機體造成危害？引導學生從細胞代謝需要的物質和條進行分析，最后總結出：內環境穩態是機體進行正常生命活動的必要條。 啟發學生思考，與生活經驗建立聯系。
學生討論。如何預防內環境穩態失調、保持機體健康？引導學生從外界環境和機體自身調節能力兩個方面去思考。即通過加強自我保健，減少外界環境變化對機體的不良影響，同時增強機體的調節能力以適應多變的外環境。
具體如何做？學生討論，總結。
1.保護我們的生存環境，防治環境污染。
2.加強自我保健，為機體保持健康創造有利條。尤其是處于比較惡劣的工作環境中的人，更應注意自身保健，如邊防戰士注意保暖、煉鋼工人注意降溫、抗洪戰士注意補充水鹽等。了解這些知識后才能懂得如何關愛自身和他人。
3.加強體育鍛煉，增強體質，提高機體適應外界環境的能力。通過討論，促進學生關注健康問題，強化自我保健和關愛他人的意識和能力。
四、其他問題及其對策
關于“體溫日變化規律”的調查。
（1）在此項調查中需要家長的協作配合。家長工作繁忙，教師有必要提前給家長發一封信，懇請家長配合學校的教學工作，協助孩子完成這項調查活動。
（2）選擇好布置活動的時間。由于這項活動需要測量一日內7個時刻的體溫，應選擇父母和孩子共同的休息日完成。
（3）布置作業時應就體溫的知識和測量體溫的方法進行培訓。可參考下面的內容：人的體溫是指人身體內部的溫度，即內環境的溫度。由于身體內部的溫度不容易測量，所以臨床上常以口腔、腋窩和直腸的溫度代表體溫。在本次調查活動中我們用腋窩溫度代表體溫。
（4）布置作業時要明確以下要求，即在進行這項活動時，不僅要完成體溫的測量，還要完成思考題的回答，為下節的討論做好準備。
二、探究指導──實驗“生物體維持pH穩定的機制”
（一）實驗的準備
（1）實驗試劑的配制方法
①0.1 mol/L NaOH：將4 g NaOH放在1 L的燒杯內，緩緩加入500 mL蒸餾水，不停地攪拌直至溶解。然后定容至1 000 mL。
②0.1 mol/L HCl：將8 mL濃鹽酸加于500 mL蒸餾水中，再定容至1 000 mL。
③pH=7的磷酸緩沖溶液：先配制0.1 mol/L Na2HPO4和0.1 mol/L NaH2PO4兩種溶液。具體配制方法如下：將26.8 g Na2HPO4•7H2O在容量瓶中溶解再定容至1 000 mL；將13.8 g NaH2PO4•H2O在容量瓶內溶解再定容至1 000 mL。然后將這兩種溶液混合，可通過調整兩種溶液的比例將混合液調至所需的pH。
④肝勻漿：將10 g新鮮的或冷凍的肝放入100 mL蒸餾水中，用勻漿機或研缽搗碎（肝的用量會影響勻漿的緩沖能力）。
⑤馬鈴薯勻漿：將10 g馬鈴薯塊莖放入100 mL蒸餾水中，用勻漿機或研缽搗碎（材料的用量會影響勻漿的緩沖能力）。
⑥黃瓜勻漿：配制方法同上。
⑦雞蛋清：用水5∶1稀釋雞蛋清，攪拌均勻。
（2）4人一組，每組至少測4種溶液的變化：自水、緩沖液和2種生物材料（由教師指定，最好一種是植物材料、一種是動物材料），提前完成的小組可多測幾種生物材料。肝勻漿、馬鈴薯勻漿都是較理想的實驗材料，也可選用下表中的常見材料。
生物材料pH生物材料pH生物材料pH
蘋果2.9～3.3牛奶6.4～6.8蝦5.8～7.0
扁豆5.0～6.0柑橘3.0～4.0番茄4.1～4.4
人血漿7.3～7.5豌豆5.8～6.4人尿4.8～8.4
白面包5.0～6.0酸菜2.2～3.5檸檬2.2～2.5
胡蘿卜4.9～5.2人唾液6.0～7.6人乳汁6.6～7.6
玉米5.0～6.5鮭魚肉6.1～6.3葡萄酒2.8～3.8
（二）實驗教學的策略
1.加強預習環節，培養主動學習的習慣。本實驗指導具體明確，適合學生自學。加強預習環節有利于敦促學生轉變學習觀念，養成主動學習的習慣。同時，按照時安排，本實驗要求用1時完成，既要完成操作又要完成討論，時間很緊張。學生若能在前進行充分預習，就能夠節約堂時間，提高教學效率。不同學生預習效果不同，為保證實驗質量，教師仍有必要在學生預習的基礎上，通過提問的方式使學生明確本實驗的目的、操作的要點及其他注意事項。
2.重視組織教學，提高實驗效率。本實驗的組織形式以小組活動為主，教師應對小組活動給予指導。進行實驗操作時，小組成員應進行合理分工，以確保在規定的時間內完成實驗。繪制pH變化曲線圖適宜以個人為單位進行，這樣能使每個同學都得到鍛煉的機會。進行討論時，應以小組為單位，以利于相互啟發、集思廣益。實驗結束后的總結，則應當面向全體學生。
3.加強討論和總結，落實教學目標。由于時間緊張，實驗草草收場是常有的事情。這樣做的結果是，上做得熱熱鬧鬧，下忘得干干凈凈，不利于全面提高學生的實驗能力和落實教學目標。因此，教師在前要精心安排好實驗的各個環節，在堂上要有效地進行調控，保證最后有足夠的時間進行討論和總結。為便于開展實驗后的討論，應倡導學生帶著問題做實驗，在動手操作的同時，積極動腦思考，這樣才能使討論深入而有效。本實驗中的討論題2和3涉及緩沖作用的機理，需要利用化學知識才能解釋清楚，教師在前應查閱相關的化學教材或請教化學老師，既給自己補充相關知識，也可了解學生的化學基礎。
五、答案和提示
（一）問題探討
1.提示：血漿生化指標指的是血漿中各種化學成分的含量，其中包括機體多種代謝產物的含量。健康機體的生化指標一般都處于正常范圍內。當機體某項生理功能出現障礙時，勢必影響其代謝產物的含量，因此血漿的生化指標可以反映機體的健康狀況，并可以作為診斷疾病的依據。例如，正常情況下，轉氨酶主要分布在各種組織的細胞內，以心臟和肝臟的活性最高，在血漿中的活性很低。當某種原因使細胞膜通透性增高時，或因組織壞死細胞破裂后，可有大量轉氨酶進入血漿，引起血漿中轉氨酶活性升高。
2.提示：這說明（1）內環境中各種化學成分的含量不是恒定不變的，而是在一定范圍內波動，內環境的穩定是一種動態的相對穩定；（2）不同個體存在一定差異。
3.提示：（1）肌酐含量超標，肌酐是有毒的代謝廢物，積累過多會影響健康。這表明腎臟的排泄功能有障礙。
（2）葡萄糖含量超標，血糖含量過高可并發酮癥酸中毒、糖尿病的心血管合并癥等。
（3）甘油三脂超標，可引起高脂血癥，易并發冠心病、動脈粥樣硬化等。
練習：P11 一、基礎題 P13 一、概念檢測

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