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j.Co M 園丁贊歌 學習選取記敘的角度
人存在于自然中，生活在社會中。自然的美，社會生活中的人和事，總會引起你的沖動，使你欲罷不能。生活是一個多彩的花園，每一瞬間都有可能在你的心靈上折射出新的感受、新的思考、新的領悟。當這些美妙瞬間閃爍的心靈之花觸動了你沉睡的情感，使你怦然心動時，你想訴諸于筆端嗎？只要我們心懷感激，抓住心靈的感悟，學會選取最佳的記敘角度，我們就一定會一鳴驚人。
過程指導?方法建議
從例文中認識記敘角度的妙處
記敘是把人物的經歷、事件的發展和事情的變化過程表達出來的一種方式。
記敘文是通過對具體、真實的人和事的記敘來反映現實、表達思想感情的一種文體。
你認為什么樣的記敘文算是上乘之作？一是條理清楚，二是人物個性鮮明，三是感情真摯動人。
哪又如何做到條理清楚，人物個性鮮明，感情真摯動人呢？其關鍵是什么？關鍵之一在于選取好記敘的角度。
記敘的角度有三種，一是第一人稱的記敘，二是第二人稱的記敘，三是第三人稱的記敘。
記敘的人稱，就是作者記敘的觀察點、立足點。也可以說，是指作者以什么樣的身份。站在什么位置上來進行記敘的。
一、第一人稱的記敘：
以當事人的口吻來記敘的，叫第一人稱記敘。作者在文章里以“我”（或“我們”）的身份直接出現，所記敘的都是“我”（或“我們”）的所見、所聞、所做、所感。
如：
我常常把童年在大自然中的陶醉，比擬成一朵長醉不醒的睡蓮。細長細長的枝蔓，支撐起我的骨架；圓圓的綠色葉子，編織成我一個個夢的搖籃。我在一條東流的春水中，起伏顫動，每一朵童腮般的粉艷的花蕾里，都藏著我幼小的精靈。我睡臥花叢，任風兒搖擺，任春水顛簸；不管它流向哪里，都流不走我的精靈，我的夢境……待睡蓮的花蕾睜開睡眼，則童年的歲月，已被流水馱走，東去的春水，便再也不回頭了。
——叢維熙《裸雪》
我自愧沒有生花妙筆，不能傾吐胸中的柔情，我時而癡情焦慮，時而熱烈希望，時而又心中悚然，若有所畏懼。讓這張素箋來證明你的美貌在我心中燃起的愛火是多純潔、多熾熱吧！話雖如此，但是我的愛情是無法傳達的，我的胸臆是語言所不能表述的。你的美貌使我心中充滿了驚奇之感，你的通達事理使我傾倒，你的善良使我膜拜。情欲使我顛倒，疑慮使我迷惘，急躁的心情使我受盡折磨。
——[英]斯末萊特《藍登傳》
不虞的發現使我驚詫不已欣喜若狂。我的心被一種巨大的引力牽引著，我的心被一股巨大的活力充塞著。我為老者的話成立而感到高興我為父親有過這樣光輝燦爛的過去而感到榮幸。即刻，在我的眼中，父親的形象是那么高大，就像剛剛揭開的一尊銅像。
——王登磊《鴻溝》
從上面例文可以看出第一人稱的記敘有什么妙處和不足呢？第一人稱的記敘，便于作者直接充分地表達自己的思想感情，讀起來使人感到真實、親切、自然。但美中不足的是，這種記敘只限于“我”（或“我們”）的所見所聞，不是“我”所親身經歷的人和事就無法直接記敘，在反映生活的廣度和記敘人物的深度上受到一定的限制。
二、第三人稱的記敘
以局外人的身份來記敘的，通常叫第三人稱的記敘。這種記敘，作者站在旁觀者的立場，用“第三者”的口吻，將“他”或“她”的經歷和事情的變化過程告訴讀者。
如：
每當穿行于鬧市之中，他常常不會留意到姑娘們愛慕的目光。越過一片熙熙攘攘的人群，他看見的仍然是那片綠色的草地，奔騰的馬群和那張親切可愛的粉紅色笑臉；耳邊也總是傳來那支懾人魂魄的歌聲……他有時候就旁若無人地滿面淚水在街頭行走，而不管有多少驚詫的目光在瞧他……
最近一些日子，隨著氣候漸漸轉暖，他的情緒卻不知為什么越來越糟糕。奇妙得很！季節往往能影響人的心境。當他看見河岸上一縷縷如煙似霧的柳絲和山灣里那霞光般燦爛的桃花時，一種無限憂傷的感情就涌上了他的心頭。他想嘆息，想唱歌，想流淚，尤其想和什么人談一談他曾有過的幸福和不幸，以及那早已流逝但永遠不能忘卻的往事……
——路遙《平凡的世界》
烙印除掉之后，海絲特發出一聲深長的嘆息，從這一聲嘆息中，恥辱和苦悶的重荷，從她的精神上離開了。啊！多么怡然輕松！在她沒有感覺到自由以前，她是不曉得它有多么重！由于另一種沖動，她取掉那束著頭發的一般規格的帽子，于是濃密烏黑的發落在她的雙肩上，在豐茂中即刻現出光與影，而且使她的容貌增添了柔和的美。仿佛從女性內心中涌現出來的一種燦爛溫柔的微笑，戲舞在她學嘴邊，并從她的雙眼里發射著光芒。在她那久已蒼白的頰上，燒起一片紅潮。少女的希望和前所未有的幸福，就都一起聚集在此刻的幻術圈里。
——[美]霍桑《紅字》
從上面例文可以看出第三人稱的記敘有什么妙處和不足呢？第三人稱的記敘述，不受敘述范圍的限制，能較自由廣闊地反映生活，它的局限是缺乏第一人稱的親切感。
三、第二人稱的記敘
有沒有第二人稱的記敘呢？關于這個問題，目前有兩種對立的意見。一種意見認為沒有第二人稱的記敘，其理由是，第二個人稱“你”（或“你們”）不能作記敘的立足點或觀察點；另一種意見認為有第二人稱的記敘，其理由是，人稱問題，是一個記敘“稱謂”的問題，文章中用第二人稱“你”（或“你們”）的稱謂記敘，是一個客觀存在，不能輕率地予以否定。應如何看待這一問題呢？作為記敘的第二人稱，在寫作中實際上是不存在的。雖然在記敘中有時也會出現第二人稱“你”或“你們”，但這只是“人稱”，和“記敘人稱”并不是一個概念。看一篇文章的記敘人稱，主要應從作者記敘時的立足點、觀察點著眼，從敘述者、讀者和被敘述對象三者之間的關系進行分析。第二人稱“你”或“你們”不能做敘述者，也就是說，作者不能站在“你”和“你們”的立足點，來敘述“你”和“你們”的事跡，實際上文章中的“你”或“你們”，只能代表讀者或被敘述的對象。有些文章，有時采用第一人稱記敘作者的見聞和感受，在行文中有時用“你”、“你們”、“朋友”等來稱謂來呼喚讀者，直接與讀者發生感情上的交流。這里第二人稱的出現，并未改變作者記敘的立足點，文章依舊屬于第一人稱的記敘，全篇以“我”作為記敘的立足點，為了記敘的親切，往往用“你”或“您”來稱呼被敘述對象。有時采用第三人稱的記敘，作者以旁觀者的身份客觀地敘述主人公的事跡，只是為了增強文章的感情色彩，用“你”來敘述被敘述對象“他”，但這也并未改變敘述者局外人的立足點，也應劃歸第三個人稱的記敘。
如：誰是最可愛的人
在文章中，無論是采用第一人稱的記敘，還是采用第三人稱的記敘，都要特別注意人稱的統一。一般來說，一篇文章最好采用一種記敘的人稱，否則會因不斷變換觀察點、立足點而使記敘的頭緒不清，脈絡混亂。當然，提倡記敘人稱的統一，并不是絕對排斥同一片文章中的人稱轉換，有些文章，為了避免第一人稱的局限，有時將記敘的第一人稱和第三人稱交替起來使用。不過這種交替不能過于頻繁，在人稱轉換處，必須交待清楚。
素材資源?資訊分享
從小學到高中，我們接觸許許多多的老師，頭腦中留下許多難忘的情景，有些老師我們至今難以忘懷。作家也一樣，作家們通過記敘來贊美他們的老師的崇高品質，寫出了一個又一個偉大難忘的老師。
搜集一些頌贊老師的文章或片斷，在作文課上交流。
1、陳老師個子很高。他常穿一件灰布中山裝，兩肩膀瘦塌塌的，背脊骨卻像竹竿一般直。
他講課時，一只手搭在課桌上，另一只手的指縫里，就夾住一顆粉筆。他的手掌片開后，奇大，白白的，筋凸出來，薄薄的像菜刀。一課結束時，他粉筆一丟，兩手掌合住，相互擦一擦，沙沙的，那聲音很像剃頭師在刮布上刮剃刀。
——李祥森《小學老師》
2、孫先生是我在初中一年級和二年級的國文女教師。在我記憶的畫廊里，她永遠是一個富有魅力的女性形象。身材修長，風姿綽約，雍容大方。有一次她穿一套垂地的天藍西式衣衫，又罩上一件深藍色的披肩，遠遠看去像外國童話里的天使。然而在現實生活里，這卻成為幾個淘氣的同學借以嬉笑的話題。她毫不在乎，一笑置之。其實她那時才二十五六歲，沒有結婚，大學畢業后就在這個中學里當教員。
——何為《老師對我說》
3、初二教我們物理的，是剛從師專畢業的一位男教師，姓何。
他個兒不高，身材瘦削單薄，叫人想起鄭板橋的竹子；他的頭發黑而柔，呈三七分匍匐于最高海拔上，很順服很有條理；黑發下是一幀白凈清香的臉，很年輕很有書卷氣；何老師沒戴眼鏡，一對眼珠，很黑，不動時似乎在親切微笑，偶爾蝌蚪般地倏忽游動時，便將蘊藏的一股靈氣瀉了出來。
——樂曉薇《紅臉兒》
4、袁老師大眼睛，短頭發，中等個，端莊，穿著永遠得體，不戴項鏈，不戴戒指，黻沒有讓你感覺到她沒有錢，而是讓你感覺到她比很多戴項鏈戴戒指的有錢，只化淡妝，輕描淡寫，恰到好處，不哇啦哇啦跟學生說話。
——梅子涵《女兒的故事》
5、我在十八九歲的時候，遇見一位國文先生，他給我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘記他。
先生姓徐，名錦澄，我們給他取的綽號是“徐老虎”，因為他兇。他的相貌很古怪，他的腦袋的輪廓是有棱有角的，很容易成為漫畫的對象。頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪畫中的夜叉的模樣。他的鼻子眼睛嘴像是過分地集中在臉上很小的一塊區域里。他戴一副墨晶眼鏡，銀絲鏡框，這兩塊黑色便成了他臉上最顯著的特征。
——梁實秋《我的一位國文老師》
懷念生命中的那些老師
丹 桔
在網上看到關于教師的帖子，和那些對教師看法各一的跟帖，心里無比懷念以前教過我的老師們。
我的啟蒙老師姓許。七歲那年去學校注冊時，報名的老師問會不會寫“共產黨”，我說不會。雖然，我當時已經會寫“中國共產黨萬歲”了，但是一根筋的我不會靈活運用，以為字數不一樣，當然也就不一樣了。回到家里，媽媽有些傷心，特別是聽到班主任是“許大馬棒”時，全家人更是一種被誤子弟的憤慨。當時我的家和我就讀的小學比鄰而居，所以對學校的情況比較了解。所幸在她的教育之下，我的成績年年名列前茅。可見老師的優劣雖然有一定的影響因素，但也不是全部的因素。作為啟蒙老師，她教會了我們許多最基本的東西，包括怎樣舉手發言，怎樣用文明用語，怎樣做一個學生。
感謝我的啟蒙老師！
老易是我初中時的數學老師。
那時，他剛從大學畢業。聽他們班的學生說，他的褲腿邊脫線了，是用別針別起來的。我們這幫初一的小孩子不由向他投去了好奇的目光。
他總穿一身米湯色的西服，個子一米八幾，瘦瘦的身子裝在空曠的衣服里，筆挺的褲子似乎被兩根棍子撐著，給他憑添了一種悠遠、淡泊的氣質。
自從他成了我們的數學老師后，枯燥的數字不再無味。他把我們帶到了一個神秘的殿堂。飛矢不動、阿喀琉斯追龜說使我們迷惑，三維四維空間使我們思緒飛揚，拓樸學、模糊數學使我們好奇不已，而他鼓勵我們證明世界難題弗爾馬大定理，又使我們躊躇滿志。我們以前哪里知道數學還有如此豐富而生動的內涵！
我們崇拜他清雅的氣質，羨慕他廣博的知識。
他還是一個圍棋迷，在我們縣的文化宮里也算一個高手。有一次數學課正逢中日圍棋擂臺賽，他干脆放我們的假。第二天，他為中國棋手的勝利激動不已，居然給我們開了一堂“圍棋入門”課！那一年冬天，我們那里下了一場前所未有的大雪，老易也加入了我們的雪戰大隊，占著人高手長的優勢，他隨手抓了一把雪冷不防塞到一個同學的脖頸里，看著他自以為得計的神態，我們記起，他只比我們大了十歲。
工作多年后，和幾個同學經過那所中學的后門，夜色中，眼尖的同學看到他走在前面，一個同學感嘆說：“這么多年了，老易還是那樣瀟灑！”
高中時的語文老師張潤玉曾經是我心目中理想的母親，雖然她比我的母親大了許多。她身體不好，很瘦，弱不禁風的樣子，令人聯想到那秋風中蕭瑟的樹木。她的外表和名字一點兒也不相稱，一點兒也不象“圓潤光澤的玉石”。然而，她一啟口，聲音是那么圓潤動聽，真如玉石?環撞擊之聲。我們愛聽她講課，更愛聽她那口標準流利的普通話。有一段時間，聽說為照顧她的身體，要給我們重新換一個老師，風聲傳出來，可把我們急壞了，不顧她正躺在病床上，三個一群五個一伙地跑去她家里打探消息，當然，主要是想讓她知道，她對我們來說是多么重要。
她布置的作文量并不大，但批改得相當認真，連一個錯別字都不放過。要是誰在作文中寫了傷心事，她總是在文章后寫滿了密密的批語，對成長中的我們來說那都是金玉良言。
她從來不會怒氣沖沖，但她嗔怒時，我們大氣都不敢出，她自有一種不怒自威的氣勢，令我們可敬可親而不褻瀆。高中的教師難免被取上不恭的代號，或者直呼其名，她卻是個例外，我們至多在背后稱之為“語文張”。
記得還在上大學的時候，假期想去看看老師，但分別久了，總有一種生疏感。直到后來，聽一個長像頗為像我的朋友說，買菜時無意中和張老師打了個照面，張老師突然問：“你是不是桔子的妹妹？”我的心漸漸由不安轉為慚愧了。
前些日子和在老家的同學阿江通話，說到我們的老師，阿江說，有一次在遠處看到張老師，比以前更瘦了，頭發也很稀疏，看著她站立在風中，真有一種風燭殘年的感覺。我們當時就約定過年去看望中學的老師們。
高中的數學老師姓肖，當時也是五十來歲，卻一掃語文張老師的蕭瑟，滿面紅光，發白的頭發直直的挺立著，如果說，魯迅的頭發是“最硬”的，那么我們老肖的頭發就是“次硬”的。說真的，他跟魯迅倒頗有緣。幾十年的數學生涯并未割斷他與文學的聯系。魯迅先生的文章是刺向敵人陣營的投槍，老肖的引用卻是投向我們的苦口良藥。
他脾氣很壞，從不顧全面子。如果你作業出了典型的錯誤，他會在習題課時點名，讓你起來講自己的思路，講到出錯的地方，他瞪大眼睛，鼻子里便發出“嗯~~？”那樣長悠悠的疑問，如果你有膽量再繼續說下去，他接著就會是一聲短促的“哼！”，一副“嫉錯如仇”的樣子。有時，還會加上一句：“好端端的小城老爺，怎么竟抽上了大煙了？”我們百思后得其解：原來，這是他表示不可思議的專用語句！這時候，如果誰在底下偷笑被他看見，他馬上說：“笑什么呀？笑別人就是笑自己了~~~~”那個“了”字拖得很長，給人余音裊裊之感。
然而他也有不發火的時候。那次，我們全班六十多個人都沒做他布置的講義，整個教室一片肅靜，等著暴風雨降臨。許久，卻是一聲沉沉的長嘆：“唉——，我的心，都碎了。”我們都不約而同地抬起頭，默默地看著他，心里不再抱怨他那些超難度的作業。很長時間，我們都沒有勇氣去承擔那份重重的嘆息。我們情愿被他諷刺得體無完膚，情愿被他罵得狗血淋頭，也不愿，也不愿再聽到他那發自肺腑的、恨鐵不成鋼的嘆息。
老肖講課很重視技巧的訓練。如果哪天他遞給學習委員一張小紙片，我們的心就開始顫抖起來了。常常，我們花一晚上的時間，也想不出個所以然，可是我們心里不愿輸給他，因為我們知道，他第二天只要簡單地稍稍提示，或是講一種方法，我們就會恍然大悟地“哦——”。有時候我們不理解，表露出驚奇，他就會大笑：“友——邦——人——士，莫名驚詫！”
他精力很充沛，講著課時從來不知道該下課該放學。一道典型的例題，他可以用各種解題方法講兩節課。有時，我跟不上他的思路，但是，能從他那容光煥發的樣子和抑揚頓挫的語調，感受到他解題的巨大樂趣，我靜靜地看著，覺得自己也被那種沉浸在數學王國中的忘我之情深深地感染了。
臨近高考，別人都鉆到雪片般的講義堆里，我和景同學跑去看電影，亦舒的《喜寶》。剛一坐定，看見前排來人了，好眼熟的藍襯衣——呀！老肖！他也看見我們了，大聲說：“你們兩個，給我退票去！”我們不敢吭聲，只管低著頭笑，末了，只記得他最后說了句：“哼！棺材里抓癢！”我倆琢磨了半天，猜測大約是說“不知死活”吧，害得我們電影也沒看好。
一日為師，終身為父。其實，老肖在我們眼里也象父親一樣，嚴厲而親切。
留在記憶中的還有很多很多老師，其中最讓我慚愧的是大學的哲學老師，最讓我溫暖的是高數老師。
高數老師那時三十來歲，頭發有點卷，很茂盛，和他始終熱情高昂的情緒很相配。一直記得最后一次高數考試后，老師拿著成績單來宿舍，一進門說欣喜地大聲嚷嚷：“桔子考及格了啊，我太高興了，我一直就擔心你啊，這一次好多同學都考得不理想，嘿，想不到你的卷面成績就及格了！”那時候我們的成績是卷面成績和平時成績各占一定的比例。
年輕的哲學老師長得很象現在的明星濮存熙。因為各種原因，我的哲學補考了兩次。第一次補考時，旁邊的同學把試卷移到我面前，但是做賊心虛的我關鍵時刻心慌得看不清上面的字跡，到第二次補考時，只剩我一個人了。在大大的階梯教室，坐著補考各科的學生。哲學老師就坐在我旁邊，只出了一道論述題。我正準備等老師走開后瞎謅一段，突然老師小聲地說話了，他在給我念答案！由于我的不用心，竟然讓我的老師給我念答案！早知如此，何必當初！我這樣的學生實在是最不合格的學生，讓老師如此地為難！現在想起來依然覺得特別對不起哲學老師。
一個好老師可以影響人的一生。
懷念我生命中的老師們，感謝他們在我成長的道路上教育我，引導我，感染我，關懷我，讓我留下了那么多美好的回憶。
表達實踐?寫作指導
題目設計和思維分析
1、我的老師
“老師”是這個文題要寫的中心人物。“我”限定作者與老師的關系，因此寫作本文，可以選取第一人稱的記敘角度，也可選取第三人稱的記敘角度。
學生尊敬老師，老師愛護學生，這是所有民族傳統、道德的規范，如果都按這一共性來寫老師，恐怕天下的老師都是一個樣子了。要寫好這一題目，必須重點寫出老師的個性。“個性”是獨有的，是其他人不具備的東西。你的老師的個性，在外人看來可能“很怪”，但你卻能透過外在表層，發現其中美好的東西。你只有把這些美好的東西充分地挖掘出來，才能給讀者樹立一個既具有共性，又具有個性的形象，而且只有這樣的形象才是完整、真實、感人的形象。在語言表達上，用親切、幽默、直率的語言會收到更好的表達效果。
2、老師的眼睛
“眼睛”的記敘的主體，但此文題中的“眼睛”并不是抽象的，不是讓你就老師的眼睛寫眼睛，而是要把老師的眼睛同老師的職業與心靈結合起來去記敘和描寫。寫作本文宜選取第一人稱的記敘角度。
寫老師的“眼睛”，可以根據老師所處的不同的環境，從不同的角度去寫。
如：
上課時，老師的眼睛有神奇的“穿透”能力，誰心猿意馬，老師便會一眼看出，并及時提醒你注意。誰把小說掩藏在課本內，裝成認真看課本的樣子，老師便會瞇起眼睛盯著你，讓你站起來，自己把課本里夾的小說拿出來。在一次聯歡晚會上，老師一眼就發現了某個同學坐在一個角落里無精打采、黯然傷神的樣子，老師及時找這個同學談話，了解到這個同學在家里遇到了不愉快的事，經過家訪，終于使這個同學卸掉了包袱，打消了顧慮，心情舒暢地投入到學習中去。總之，老師的眼睛就是老師的心靈，它松松垮垮都在關注每個學生的健康成長。
你的班主任是教數學的，高一時，你已經成為本年級里無可爭議的“數學尖子”了。在一次數學競賽時，監考老師中有你的班主任，你決定交給老師一張滿意的答卷。你考得十分順手，最后一道大題答完時，還有20多分鐘下課呢。就在你重新檢查考卷時，你的班主任前后三次來到你桌邊，并有短暫停留，你滿有把握地看看老師，心想：“老師放心吧，滿分穩拿啦！”考試結束后，老師把你叫到一邊，高度近視鏡片后射來的目光是冷峻而嚴厲的。“難道我的答卷中有什么差錯嗎？”你正在這樣想的時候，只聽老師說：“你第三題的答案為啥不加上句尾符號？”……老師的眼睛照亮了你求知的征途，讓你同他（她）一樣的明察秋毫，一絲不茍。
佳作展臺
師生之間
江蘇 楊輝
人們常說師生之間是親密無間的朋友關系，我認為師生之間的關系如同父子、母女一樣，特別是我們住校生，這種感覺尤其明顯。記得我上初一的時候，由于剛離開家，獨立生活能力較差，照顧不好自己，三天兩頭有病。當時我們的班主任閻喚民老師經常給我們做小鍋飯。
有一天，我突然患了急性痢疾，閻老師趕忙叫車把我送回家。我不認識路，幾駿周折，到家已是深夜一點了，老師又乘車趕回學校，第二天還得上課。當時我感動得流下了眼淚。第二天閻老師又買了蘋果到家里看望我。我看著老師那斑白的鬢角，滿是皺紋的臉，那慈祥有神帶有血絲的眼睛，我又一次流下了淚。老師坐在床邊給我補課，還不斷地安慰我：“不要著急，慢慢養病，落下來的功課我給你補上，保證你其中考試獲得好成績。”老師走了，我望著他的背影，心里有說不出的滋味：老師多親啊！
由于閻老師待我們像慈父一般，我們都很尊敬他。他有愛抽煙、喝酒的毛病，經常咳嗽。同學們勸他：“老師，別抽煙了，我家有戒煙糖，如果你需要，我給您拿來。”老師看著我們這些天真無邪的孩子們，高興地笑了，并把抽了一半的煙狠狠地摔在地上，說：“從今天起不抽了，堅決聽從你們的勸告！”我們都圍著老師高興地笑了，笑得是那樣的甜。由于某種原因，閻老師調走了。老師臨走的那一天，同學們都去送行，我們舍不得老師，都嗚嗚地哭了。老師說話了：“怎么啦？昨天你們那么高興，今天怎么都哭了？我老了，教得不好，以后有一個年輕的老師教你們，他比我強。”說著，他拿出幾本書來，“這幾本書送給你們，也許對你們會有用處。”聽到這里，我們哭得更厲害了……
閻老師走了，但是我們還是經常通信。他在信里經常鼓勵我們要好好學習；同學們則希望老師保重身體。我們師生之間，就像父子、父女之間一樣親密。
感悟賞評
本文從標題上看，是一種依存關系，宜采用第一人稱的記敘角度。作者在本文中運用第一人稱的記敘角度就寫出了師生間發生的五件事：閻老師給“我”開小灶；閻老師關心“我”的病情并為“我”補課；閻老師聽學生勸戒煙；師生分別閻老師贈書；別后師生通信交流。這五件事在“師愛生，生敬師”的情感統領下，構成一個有機的整體，體現了師生如父子、父女般的親密關系，贊頌了老師熱愛學生的崇高品質，表達了鮮明的主題。
課時作業
1．片斷練習
寫一段描寫老師的文章，贊頌老師的精神品質。
2．整篇作文
請以“老師有一顆火熱的心”為話題，寫一篇800字的文章。
要求：①所寫內容必須在話題范圍之內；②立意自定；③標題自擬；④文體自選；⑤不少于800字；⑥不得抄襲。
經驗交流?例文借鑒
經驗交流
通過這次寫作實踐，可以獲得多方面的寫作經驗：
1．要選取好記敘的角度。寫贊頌老師的文章，最主要的就是寫出老師的個性特征和思想品質，抒發對老師的贊美與熱愛之情，做到以以情動人。要做到這一點，就要選取好記敘的角度。
2．精心選擇毒刑事例，做到點面結合。一般來說，大多數老師在平凡的工作崗位上，不僅做好份內事們而且做好份外事，其事跡感人，因此我們必須精心選取典型事例，否則會偏離中心。如果只對老師做簡單介紹，老師的形象就顯得單薄。解決這個問題的最好方法就是采用點面結合的寫法，通過“面”的介紹，可以使讀者了解老師的概貌和事情的基本情況，通過“點”的具體、細致的描述可以從各個側面來展示人物的精神風貌，這樣，可以使文章收到“窺一斑可見全豹”的效果。
3．要在記敘描寫的過程中穿插議論、抒情。
作文題目
選擇老師作為記敘對象，抓住老師的某一突出的個性和精神品質，寫一篇文章。
l 審題思路
寫贊頌老師的文章，首先要確定中心，就是說這個老師是誰，他的思想品質和性格特點中最突出的一點是什么。其次，要選好材料，這樣，才能透過一件事或多件事看到老師的品質和特點。再次要選取好記敘的角度，只有選取好記敘的角度，才可以有利于感情的充分抒發。
l 范文評析
1、教我采花釀蜜的人
夏夜，月光靜靜地瀉在校園里那棵高大的銀杏樹上。同學們歡聚在老師的身旁，爭著給老師留下珍貴的禮物：有相片，有畫冊……可我該呈上什么呢？
我手捧《采花釀蜜集》慢慢地走向季老師。在即將離開母校之際，我思緒的溪水向遠方淙淙流去……
開學后第一個清涼的早晨，我正翻著油墨芳香的語文課本，門口進來一個人——年近六旬，中等個子，穿一身半新的灰色中山裝。他步履穩健地走上了講臺，戴著老花鏡，那眼鏡似乎爬在鼻梁上顯得很吃力。
第一堂語文課開始了，他首先在黑板上寫了個頗大的“季”字，說：“我姓季。”接著就講課，季老師聲音洪亮，朗讀富有感情，課講得很細，講完課就提問。他上課沒半句廢話，也不開玩笑，有一股“夫子”味。碰上這樣的老師，我真有點怕。
倒霉的事來了。第二天，他叫我到辦公室，指著我的作業薄上面的“自由體”說，“這樣潦草的字，是給誰看的呀？”說完叫我重做。我邊做邊想：這老“夫子”真厲害。等我做完了，他說：“你的語文基礎不夠好，一開學就要抓緊。像蜜蜂一樣辛勤地采花粉，才能釀得出甘醇的蜜來呀。有問題多來問問，啥時候都行。
一次，我從書上讀到一句話，有“他們倆個”的說法。我想起電影片名《她倆和他倆》，就去問季老師，季老師正在吃午飯，見了我，已擱下碗，興致勃勃地講起來：“‘倆’字，就是兩個，后面不用‘個’字或其他量詞，所以‘他倆’是對的，‘他們倆個’是錯的。還有‘仨’字，也同樣。”季老師說我看書細致，善于思考，鼓勵我說：“興趣是最好的老師，要把這些知識一點點積累起來。”我心里美滋滋的，從此對語文發生了興趣。
在《童年趣事》的作文中，我寫了孩提是要當解放軍，纏著媽買軍裝，盯著爸做手槍，生了病都瞞著大人，怕人家說我生病不能當解放軍……季老師說為寫得生動，有感情，但又說我錯別字太多，要我扎扎實實打好語文基礎。他又特地送我一本厚厚的筆記本，在封面上題了“采花釀蜜集”五個大字，要我博覽群書，積累生活，勤摘錄，常練筆，還建議我開設“病字醫院”呢！。
在學習語文經驗交流會上，季老師舉著我的《采花釀蜜集》，對大家說：“人日積月累辛勤采擷，終于釀出了知識的瓊漿。大家都應這樣，爭做知識的富戶啊！”老師有點激動，低低地爬在鼻梁上的眼鏡突然滑了下來，正好落在那集子上。大家笑了，季老師也笑了。
就這樣，我的寫作有了進步，好幾篇作文登上了班級《學作園地》。從此，我愛上了語文，更深深地愛上了季老師。
高中升學考前那個星期天的夜晚，季老師舊病復發，累倒了。半夜，老師們把他送進了公社衛生院。第二天，同學們都悄悄去衛生院看望。我去的時候，季老師正在掛滴流。可是，下午季老師又出現在講臺上，他臉色憔悴，聲音沙啞……
我手捧《采花釀蜜集》走近季老師，思緒的溪水從遠方流了回來。“季老師”，我把本子捧給老師，深情地叫了聲。季老師接過本子，仔細翻閱著，臉上露出了笑容，像是聞到了郁郁芳香的蜜汁似的。“進步不小呀！”季老師說著，又在本子扉頁上題了——
飛鄙，小蜜蜂，采更多的花粉，釀更甜的蜜。
我是只遨游知識花海的小蜜蜂，季老師不正是勤勤懇懇“教我采花釀蜜的人”嗎？
[點評]
本文選取了第一人稱的記敘角度來贊頌老師，但對老師的贊頌沒有堆砌概念化的詞匯，而“讓事實說話”。季老師教書不茍言笑，頗有些“夫子味”；季老師對學生既嚴格要求，又積極引導；季老師不但學識淵博，而且循循善誘，育人有方。這些都是通過人物的個性語言和行動表現出來的。“我”對季老師由“怕”到“深深地愛”這一感情變化過程，寫得自然、真實、可信，一位可親可敬的老師形象塑造得栩栩如生。
2 田老師瑣事
田老師是我們初二時的生物老師。她50多歲，頭發已經花白了，厚厚的眼鏡片下，總是閃爍著敏銳而又慈愛的目光。雖然她只教了我們短短的一年，但卻給我留下了難忘的印象。
記得有一次上要解剖蟾蜍。大家走進解剖室，只見一塵不染的解剖臺上擺放著一只只已被破壞了神經系統的蟾蜍。同學們頓時興奮起來，膽大的抓起來就玩，膽小的也小心翼翼地碰了碰，我也好奇地摸了幾下。上課玲響了，田老師走了進來，看了看解剖臺上一只只蹬腳咧嘴的蟾蜍，皺了皺眉。她嚴厲地問：“誰動過蟾蜍？”鬧哄哄的教室頓時鴉雀無聲，接著是一陣沉默。田老師的臉色緩和下來，說：“沒有動過就好。這些蟾蜍還沒有消毒，如果與人的皮膚接觸了，對皮膚有很大損傷。”教室里寂靜得能聽見呼吸聲，有幾個女生臉上充滿了驚慌，打量著周圍的同學。我的心嘭嘭地跳著，兩只眼睛緊緊盯著自己的手。這些都逃不過田老師那銳利的目光，她故意停頓一下，突然大聲說：“快去洗手！”又是一陣沉默。隨著一個女生驚慌失措地奔向水池，整個班就像炸開了鍋，大家紛紛跑到水池邊，忙不迭地打肥皂、洗手，有的還洗了好幾遍，我也如夢方醒，跑去洗手。幾分鐘過去了，風波漸漸平息，大家都回到了座位上。田老師卻笑了：“一共32人，就有32個不遵守紀律的同學。”同學們剎那間全明白了，哄堂大笑起來。在大家的笑聲中，田老師說：“遵守紀律看來是小事，但假如我說的是真的，你們中的32人凈化為不遵守紀律付出沉重的代價。你們以后都要走上工作崗位，嚴格的紀律凈化陪伴你們一生，一個不遵守紀律的人，是不會受人尊敬的。”幾句平常的話，猛烈敲擊著我的心，我笑不出來，我望著田老師～種崇敬的感情油然而生，她的話讓我陷入了沉思。
解剖課后，我因為成績不錯，被選入參加區里比賽的參賽隊，每天下午兩節課都要去活動。田老師每次都早早地幫我們把用具擺好。活動后，又執意讓我們先走，自己一個人留下來收拾東西。有一次，實驗用的鯽魚沒有了，她頂著四五級的大風，親自騎車去農貿市場購買。回來后不顧我們的勸阻，連口氣也不歇，就幫我們洗魚，準備解剖用具。看著她那忙得團團轉的身影，我們都感動得說不出話來。發誓一定要取得好成績，不辜負老師的期望。經過大家的共同努力，我們取得了第二名，看著田老師開心的微笑，我們幾個星期來的疲勞都無影無蹤了。
進入初二下半學期，我們增添了一門新的課程——三防（防御核武器、化學武器、生物武器），仍由田老師執教。盼著、盼著，一節室外演習課終于到來了。那天田老師穿了一身藍白相間的運動服，顯得格外精神。我們來到操場（模擬戰場），開始了第一項——防御核武器演習。田老師大聲說：“西方發現閃光！”按照規定，應當立即背向西方趴下，用胳搏護住頭部。我們卻有人嘻嘻哈哈；有人面面相覷，不知那邊是西；也有人遲疑地站著不動，怕弄臟了衣服。正在這時，只聽“嗵”的一聲，只見田老師已趴在了地上，頭緊緊埋在兩臂之上，身體周圍塵土飛揚。看到這種情景，大家似乎都感受到了一種巨大的力量的驅使，沒有命令，大家卻幾乎同時趴在了地上。許久，隨著田老師“起立”的口令，大家才起來，老師望著我們，我們望著老師，摸著自己的黑臉，一起笑了。
一晃兩年過去了，我已上了高一，田老師早已不教我們了，但每當想起她這些瑣事，我總是不由得發出會心的微笑。我慶幸，我遇到了這樣一位好老師。在以后的日子里，不管她是否陪伴在我身旁，我都會感到渾身充滿了力量，在生活的海洋中，鼓足勇氣，揚帆前進。
[點評]
這是一篇學生習作，小作者選取了第一人稱的記敘角度，寫了田老師的三件事：在解剖蟾蜍的課堂上教育學生遵守紀律；不辭辛苦的組織、指導學生參加解剖競賽；“三防”演習身先士卒，做學生的表率。這三件事都有典型性。老師教育學生遵守紀律幾乎是天天都要進行的，而田老師卻不一味地說教，她先查有誰動過蟾蜍（沒人承認），再說蟾蜍對人皮膚有損傷（動過的人開始驚慌），然后催促動過的人去洗手（不查自明）這時田老師“卻笑了”，大家也“哄堂大笑”，明白了老師的用心，師生相通了。田老師所說的應該遵守紀律的話敲擊著每個人的心，田老師的教育收到了最佳效果。
文章寫三件事，中心是一個——田老師忠于教育事業，全身心投入；熱愛學生，循循善誘。她無愧是學生愛戴的好老師。


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