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第二章第三節 水圈與水循環
第1課時
一、教材分析
本節內容涉及到的地理課程標準的要求是“運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義”。
教材首先利用圖2-3-1“水與地理環境”及問題，激發學生運用生活中的經驗和知識學習水圈和水循環知識的興趣。
在第一目“水圈的組成”中，教材首先簡要介紹了水圈的概念，接著運用圖2-3-2“地球水體的存在形式及所占比重”及文字介紹了水圈的組成及主要的水體類型，得出淡水資源的不足以及節約、保護水資源迫在眉睫的結論。
在第二目“水循環及其地理意義”中，全球水循環的過程和規律是本節的一個重點。教材簡要介紹了水循環的概念以及按空間范圍不同所劃分的三種水循環類型，重點闡明了全球水循環運動的過程和規律。
對水循環的地理意義，教材緊扣水是自然界最活躍的因素這一特點，從兩個方面加以闡明：水循環維持著全球水體之間的動態平衡，促進水資源不斷得以更新；實現熱量傳輸、能量交換和物質流動，影響自然環境。在對水資源的可更新性進行論述后，又從一定的時間和空間范圍內，對水資源的開采超過了更新速度，或者水資源遭受污染，造成水資源枯竭的角度論述了水資源的有限性。
活動從陸地淡水資源更新的角度，主要介紹了與人類關系最為密切的河流水的補給�；顒宇}2可以很好的培養學生的參與能力。
本節內容體現了圈層之間的聯系性，為以后的地理環境的整體性打下基礎。
二、目標
1．知識目標：
（1）說出水循環的過程和主要環節
（2）說出自然界水循環的地理意義
2、過程與方法：
（1）運用有關材料和數據，分析水資源短缺的原因。
（2）通過閱讀和繪制水循環示意圖，理解水循環的過程和掌握主要環節及意義。
3、情感、態度與價值觀：
增強水資源憂患意識，樹立科學的資源觀，養成節約用水的習慣。
三、重點、難點：
理解自然界水循環的地理意義。
四、學習者特征：
對課本中的有關文字不理解，如勢能動能，水質型缺水等；缺乏總結歸納知識的能力。
五、教學方法及策略：
1.要求學生先學習課本，完成預習學案。
2.通過簡圖帶動知識點的學習，即“以圖帶講”的教法學法。學案導學法、探究學習法.
3．新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、布置預習
六、課前準備
1．學生的學習準備：預習“水圈和水循環 ”完成預習學案。
2．教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。3．教學環境的設計和布置：四人一組，多媒體教室內教學。
七、課時安排：1課時
八、教學過程
(一)預習檢查、總結疑惑
檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。
（二）情景導入、展示目標。
教師首先提問： (1)李白有詩“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，黃河水奔流到海真的不復會么？（不是）
(2)黃河水奔流到海，又如何回到黃河呢？ (水循環)
教師：這節課我們就來學習水圈和水循環。我們來看本節課的學習目標。多媒體展示學習目標，強調重難點。然后展示探究的第一個問題，繪制水循環過程示意圖。已經布置學生們課前預習了這部分，檢查學生預習情況并讓學生把預習過程中的疑惑說出來。
設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。
（三）合作探究、精講點撥。
探究一：繪制水循環示意圖。
學生從水循環的某個環節出發描述水循環過程。
小組合作繪制三種水循環示意圖,即海陸間大循環、陸上內循環、海上內循環。
實物展臺展示學習成果。
探究二： 人類活動 例如修水庫、植樹造林對水循環分別有什么影響？
教師：修水庫的作用之一是防洪。水庫為什么會有這樣的作用？（洪水期蓄水，枯水期防水）
教師：那么修水庫可以影響水循環的哪個環節呢？（地表徑流）
教師：同樣我們思考植樹造林影響水循環的那些環節呢？（蒸騰、下滲、地表徑流）
探究三：水循環的地理意義
多媒體展示以下思考題
1、我們中國有個成語“流水不腐”，流動的水不會發臭，為什么呢？
印證水循環可以促進水體更新這一地理意義。
2、有人這樣說“黃河之水天上來，奔來奔去不到海”，這反映了水資源存在什么樣的問題？我們應該如何做？
總結我們面臨的水資源問題：缺水。有的是資源型缺水，有的是水質性缺水。樹立節約用水、保護水資源的意識。
3、三江并流處，山谷相間的地貌形態和水循環有關么？
說明水循環可以塑造地表形態，同時說明圈層之間的聯系。
探究四：不同補給類型的河流的徑流量和哪些因素有關？
多媒體展示以下思考問題
1、學生讀圖2-3-4，分析河流徑流量與降水量的關系。
引申雨水補給類型河流主要分布在我國東部季風區。
2、學生讀圖2-3-5，分析冰川補給的河流徑流量與氣溫的關系。
引導學生注意并討論1、2月份斷流的原因，補充冰雪補給類型的河流在我國主要分布在西北干旱半干旱區和青藏高原。
另外補充東北地區河流的特點，畫圖演示，強調兩個汛期“春汛”和“夏汛”，是積雪融水補給的河流的特點。
（四）反思總結，當堂檢測。
教師組織學生反思總結本節課的主要內容，并進行當堂檢測。
（五）發導學案、布置預習。
我們已經學習水圈和水循環及其地理意義，下一節課我們一起來學習大規模海水的運動洋流及其分布規律。這節課后大家可以先預習這一部分，著重分析世界洋流分布規律。并完成本節的課后練習及課后延伸拓展作業。
九、板書設計
一、水圈和水循環
(一)水圈的組成
(二)水循環的過程
（三）水循環的地理意義
十、教學反思
本課的設計采用了課前下發預習學案，學生預習本節內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最后進行當堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。
本節課的水循環及其地理意義較難理解，通過設計探究問題，學生自己繪制水循環過程圖，提高了學習興趣。
本節課時間45分鐘，其中情景導入、展示目標、檢查預習5分鐘，問題探究 17分鐘，反思總結當堂檢測5分鐘左右，其余環節18分鐘，能夠完成教學內容。
在后面的教學過程中會繼續研究本節課，爭取設計的更科學，更有利于學生的學習，也希望大家提出寶貴意見，共同完善，共同進步!
十一、學案設計(見下頁)
第二單元第三節 水圈和水循環
第1課時
課前預習學案
一、預習目標
預習“水圈的組成”“水循環及其地理意義”明確水圈的組成、水循環的環節、水循環的地理意義。
二、預習內容
一、水圈的組成
1．地球上的各種水體，通過水的運動組成了一個統一的相互聯系的圈層? 。
2．讀圖2-3-2 地球表面淡水的組成 回答
①淡水在水圈的比重為 .地球表面淡水由哪些水體組成？
②地球表面淡水組成中，比重最大的水體是 ，占 % 。
③目前可供人類利用的淡水資源主要來自 、 、 。這些水只占了地表淡水的 ，所以我們要節約用水、保護水資源。
二、水循環及其地理意義
1、水循環是指 。
2、水循環按其發生的空間范圍不同，分為 、 、 。
3、讀圖2-3-3 水循環示意圖 回答
①海陸間大循環的環節
②海上內循環的環節
③陸上內循環的環節
④水資源是取之不盡，用之不竭的么？
水循環的地理意義
1、水循環的地理意義有哪些？試舉例說明。
三、提出疑惑
同學們，通過你的自主學習，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的表格中
疑惑點疑惑內容
課內探究學案
一、學習目標
1．說出水循環的環節。
2．說出哪些人類活動可以影響水循環的環節。
3．說出水循環的地理意義，舉例說明。
學習重難點：水循環的環節，水循環的地理意義。
二、學習過程
(一)水循環的環節
探究一：繪制水循環示意圖。
探究二： 人類活動 例如修水庫、植樹造林對水循環分別有什么影響？
（二）水循環的地理意義
探究三：水循環的地理意義
1、 我們中國有個成語“流水不腐”，流動的水不會發臭，為什么呢？
2、有人這樣說“黃河之水天上來，奔來奔去不到�！�，這反映了水資源存在什么樣的問題？我們應該如何做？
3、三江并流處，山谷相間的地貌形態和水循環有關么？
（三）河流補給類型
探究四：不同補給類型的河流凈流量的變化和哪些因素有關？
1、學生讀圖2-3-4，分析河流徑流量與降水量的關系。
2、學生讀圖2-3-5，分析冰川補給的河流徑流量與氣溫的關系。
（四）反思總結 學生總結本節課的知識網絡及存在問題
(五)當堂檢測
1、“一滴水借助水循環，可以匯入大海的波濤，可以化為高山的彩虹，可以變為地面的積雪，融化后滲入地下，可以被植物的根系吸收”。這一段話說明水循環聯系的圈層有①水圈 ②巖石圈 ③生物圈 ④大氣圈 （ ）
A.①④ B.①③ C.③④ D.①②③④
2、讀 “水循環示意圖”回答
（1）圖中代表蒸發環節的有 、 ,代表植物蒸騰的是 ，代表陸上降水的是 ，代表徑流的是 、 。
（2）A、C、F、D、E組成的水循環是 ，該循環中有 等幾個環節比較容易受到人類的改變或影響。
(3) 根據水循環發生的領域而劃分的三類水循環類型中，水循環過程中水汽量最大的是 循環；能使陸地水資源不斷得到補充是 循環。
(4) 水循環的存在十分重要，對于陸地有哪些意義呢？
課后練習與提高
1、下列地理現象中，屬于海陸間循環的是 （ ）
A．祁連山的冰雪融水匯入黃河上游 B．新疆羅布泊的湖水蒸發
C．天山匯入南疆的冰雪融水 D．新疆的坎兒井，引地下水灌溉農田
2、下列水循環的環節中，跨流域調水能夠直接對其產生某些影響的是 （ ）
Ａ．地表徑流 Ｂ．海水蒸發 Ｃ．植物蒸騰 Ｄ．水汽輸送
3、自然地理環境各要素通過水循環、大氣循環、生物循環和巖石圈物質循環等過程，進行著物質遷移和能量交換，形成了一個相互滲透、相互制約和相互聯系的整體。讀圖回答
若此圖為海陸間水循環側視圖，則 （ ）
A．c為海洋，b為陸地
B．環節②表示植物蒸騰和陸地水蒸發
C．環節③為人類提供了重要的淡水資源
D．環節①④均能造成黃土高原的千溝萬壑
4、實驗原理分析。
[步驟一] 如下圖在一個平底盆中加適量的水，直至水蓋滿盆底。把一個裝滿沙子的小瓶放入盆中。
[步驟二] 用透明的塑料薄膜蓋住盆，用橡皮筋扎住盆口，并把一塊小石頭放在塑料薄膜上，壓住塑料薄膜，使塑料薄膜稍向下凹；小石頭要放在裝沙小瓶正上方。
[步驟三] 將盆放在陽光下直曬，過一段時間后觀察。
（1） 推測你會發現的現象，并有步驟的寫下來。
（2）這個實驗模擬了 現象。
（3） 大自然中這種現象的重要意義是：讓地球表面各緯度之間發生了 和 的交換。
參考答案
預習學案
1、水圈　２、①2.526% 冰川、地下淡水、永凍土底冰、湖泊淡水、土壤水、沼澤水、河水、生物水等。②冰川、68.72 ③河水、湖泊水、淺層地下水 很少一部分
1、自然界的水在地理環境中通過各個環節循環運動的過程。2、海陸間循環 、海上內循環、陸上內循環3①蒸發、水汽輸送、降水、地表徑流（或下滲、地下徑流）②蒸發、降水③蒸發和植物蒸騰、降水。
1、促進水體更新、對圈層間的熱量傳輸起調節作用、改造地表形態、促使地球表層各種化學元素的遷移
課內探究學案
探究一：圖略。
探究二：修水庫可以改變河流徑流量的季節分配；植樹造林可以調節局部氣候，增加降水，增加下滲。
探究三：1、水循環可以促進水體更新。2、水資源短缺 節約用水，保護水資源。3、三江并流處，峽谷相間的地貌是內力和流水侵蝕共同作用下形成的。
探究四 ：1、河流徑流量的季節變化隨降水量的季節變化而變化，降水量大的季節，徑流量大，降水量小的季節，徑流量隨之減小；
2、河流徑流量的季節變化隨氣溫的季節變化而變化，氣溫高的季節，徑流量大，氣溫低的季節，徑流量隨之減少。
當堂檢測
1、D 2、（1） A 、G ， H ， F ， D 、 E （2） 海陸間循環 蒸發、降水、徑流等（兩個即可） (3) 海上內循環 海陸間循環 (4) 促使陸地水體不斷更新；塑造地表形態；促進物質轉移和能量轉換；維持生態平衡等
課后練習與提高


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