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摘要：開發英語教材不能忽略教學環境因素，好的教材首先要適應其所處的教學環境。本文從我國英語教學的性質、英語教育政策、英語教師素質、英語課時設置、班額和教學硬件設施等幾個方面考察了我國的英語教學環境，探討了這些環境因素對基礎英語教材開發的影響和制約，并初步提出了適應環境因素、克服不利因素的對策。

關鍵詞：外語教學環境；基礎英語教材；制約和影響；對策

一、問題的提出

目前，在我國使用的基礎英語教材大致有三類：一是中國人自主編寫的教材（編寫團隊中可能會有外國人），二是從原版教材改編而來的教材，三是原版引進的教材。其中第三種教材品種最多，但用量最少。究其原因，排除政策因素外，一個重要因素就是，原版教材大多數是母語教材 高考，對中國學生來說明顯太難。而自編教材和改編教材，也并非都很成功。相反，有的固步自封，拘泥于陳舊的教學理論和方法，不能喚起學生的學習興趣；有的一味地追趕國際潮流，結果曲高和寡，讓教師無從下手。這就給我們提出了一個問題：到底什么樣的教材，才是適合中國師生需要的教材？

我們認為，任何一套教材，首先要適應其所處的教學環境，達到本土化，才有可能取得成功。所以，英語教材開發者，必須立足于我國的英語教學環境，來研究什么樣的教材才能適應我國的教學需求。

二、外語教學環境理論概述

關于外語教學的環境，國內外的學者都從不同角度做過界定和分類，大致而言，有以下幾種觀點：

國外的學者一般從文化層面來論述外語（或二語）教學的環境。如理查茲（Richards，1998）將語言教學的環境界定為語言政策、教學大綱、教學過程和教學評估。克拉米什（Kramsch，1994）對環境的界定，則主要偏重于社會文化環境，他指出，語言學習應以特定含義、環境差別和學習者的個體差異為核心，以實現“跨文化交際”為目的。

國內學者結合中國的國情，賦予“外語教學環境”更廣的內涵。如張正東指出，一切制約、影響外語教學活動和效果的內外部因素、條件都可以看作是外語教學環境的內容。楊明儀則認為，外語教學環境包括學校內部環境和學校所處的社會環境，同時受到教育政策和經濟、文化發展水平的制約。曾匍初把外語教學的環境分為內部環境和外部環境。內部環境指學習者個體的認知結構和學習外語的心理狀況；外部環境指能影響學習者內部環境變化的一切外部條件。

綜合上述學者對外語教學環境的定義，我們認為，如果把外語學習者的內外部因素都歸結為環境因素，則有泛環境化的傾向。故本文只把制約、影響外語教學活動和效果的外部因素歸結為外語教學的環境。從這個角度來看，對于我國基礎英語教育影響比較直接的外部環境因素有：英語教學的性質、英語教育政策、英語教師素質、英語課時設置、班額和教學硬件設施等。下面，我們就從這幾個方面來考察環境因素對我國基礎英語教材開發的制約和影響；并探討在教材編寫中如何適應這些環境因素、克服其中不利因素的影響。

三、我國英語教學的環境特點及其對基礎英語教材開發的制約和影響

（一）我國英語教學的性質對基礎英語教材開發的制約和影響

我國的英語教學，是屬于“二語”教學，還是屬于“外語”教學？相應地，我國的學生學習外語是“習得”還是“學得”？這是討論我國英語教學的出發點之一。

斯特恩（Stern，1983）指出，第二語言在一個國家受到官方或社會的認可，有與母語同等或更重要的地位。第二語言學習有語言環境的支持，學習者能夠得到大量接觸和運用語言的機會，即有大量“習得”語言的機會。而外語指在本國之外使用的語言，由于沒有語言環境，學習者“習得”語言的機會較少，必須有正式的指導和各種措施來補償環境的缺乏。由此可見，英語教學在我國屬于外語教學。相應地，中國學生學習外語，較少靠“習得”，更多靠“學得”。張正東指出了混淆外語教學和二語教學的三大危害。因此，我們在編寫英語教材的時候，要充分考慮這個環境因素。

（二）我國外語教育政策對基礎英語教材開發的制約和影響

從宏觀政策而言，自改革開放以來，外語在我國越來越受到重視。無論是升學考試、申請學位，還是評定專業技術職務，都必須有外語成績。正是這些硬性規定，直接促進了我國外語教學的大發展。而學習英語的群體是最大的，相應地，英語教材的開發量也遠遠大于其它語種教材的開發量。

從微觀政策而言，2001年7月出臺的《普通高中英語課程標準（實驗稿）》從總體目標、語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識六個方面，對一~九級目標進行了描述，對于高中英語教材開發做了具體而明確的指導。其對一~五級目標的描述，也分別對小學和初中的英語教學具有一定的指導意義。但作為高中課程標準，其在詞匯、語法等具體的語言知識項目上，對小學和初中的要求未做規定�？梢哉f，義務教育階段英語課程標準的長期缺位，使最近10年的小學和初中英語教材開發，處于一種比較盲目和隨意的狀態。即將出臺的《義務教育英語課程標準》，消除了上述不確定因素，有望徹底改變這種局面。

（三）英語教師素質對基礎英語教材開發的制約和影響

吳欣和楊曉青對我國中小學英語教師的現狀進行了全面而深入的調查。本文綜合其數據，對我國中小學英語教師的專業素質概括如下：

1. 我國中小學英語教師的學歷水平和專業化程度尚有很大的提升空間

調查數據顯示，我國中小學英語教師的學歷水平參差不齊：大部分小學英語教師的最高學為專科（60.3%）；初中英語教師只有61.9%的人有本科學歷；高中教師中，尚有10%的人學歷在�？萍耙韵隆６�且，其中僅有37.4%的教師是通過全日制學校獲得最高學歷的，大多數（61.7%）是通過函授、電大、夜大和自學考試取得最高學歷的。

該調查結果還顯示，尚有18.4%的中小學英語教師是非英語專業畢業的；有近30%的中小學英語教師是通過學校非英語學科轉崗、社會招聘、非教育系統內調整等途徑擔任英語教師的。可見，中小學英語教師的專業化程度還有很大的提升空間。

2. 中小學英語教師的專業能力還有非常大的提升空間

該調查結果顯示，中小學英語教師在“語言知識”、“熟練運用英語的能力”、“教學的基本理論”、“英語國家社會與文化方面的知識”、“用英語進行交際的能力”、“根據教學需要運用各種教學方法”、“熟悉課程標準與課程目標”、“設計課件和組織課堂活動”、“運用計算機和網絡信息技術進行輔助教學”、“對學生進行測試與評價”等各方面都有待提高。這充分說明，我國中小學英語教師的專業能力還有非常大的提升空間。

在外語教學中，教師的作用是非常關鍵的，他們是構成外語學習環境的重要因素之一，教材中的知識和內容，要通過教師這個環節，才能傳授給學生。因此，我們在編寫基礎英語教材的時候，盡管要在理念和方法上對教師進行引導，但也不能盲目地、一味地引進新理念、新方法，而忽略教師接受和駕馭這些新理念、新方法的能力。

（四）課時設置對基礎英語教材開發的制約和影響

課時設置，也是構成外語教學環境的一個重要因素之一。因為學習一門語言，不但要有足夠量的輸入，而且要有足夠頻率的輸入。如果課時偏少，學生在課外又得不到語言輸入，那么學生學習語言的效果就會大大地受到影響�！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》明確規定，高中英語周課時不得少于四個課時；即將出臺的《義務教育英語課程標準》則提出：“課時安排應盡量體現短時高頻的原則，保證每周三至四次教學活動，周課時總時間不少于80-90分鐘”。

但在實際操作中，我國各地區的安排是大不一樣的。僅北京市各區縣而言，小學英語課時的安排就從每周二―四課時不等。初中和高中則基本上能保證四個課時。從全國而言，小學平均每周三課時，最少的每周一課時，有的地區能達到每周四―五課時。初、高中因為有考試升學的壓力，所以課時能夠得到保障，多者能達到一周六個課時8。這種課時不統一的問題，也是開發基礎英語教材時候必須考慮的因素。

（五）班額過大對基礎英語教材開發的制約和影響

吳欣和楊曉青8的調查顯示，我國的基礎英語教學，目前仍然以大班教學為主。40人以下的班級只占14.9%，40-60人的班級占41.1%，甚至還有27.3%的班級人數在60人以上！

班額過大，學生的水平難免參差不齊，如果教材設定的內容和目標一刀切，難免會造成教學困難。班額過大還提出了以下挑戰：教師在教學過程中，如何盡可能地照顧到每一個學生；在開展活動的時候，如何讓所有學生都有效參與其中。這些因素，都是編寫教材時候不能不考慮的問題。

（六）硬件設施對基礎英語教材開發的制約和影響

我國幅員遼闊，各地區的經濟狀況差異非常巨大，相應的，各地的教學硬件設施配套情況也差異巨大。發達地區的硬件設施可以達到國際一流水平，而困難地區的硬件設施往往只有粉筆和嘴巴（“chalk and talk”）。

這種地區間的不平衡狀況，也對開發教材及其教材的配套資源具有很大的制約。如果教材的活動設置過分依賴于多媒體資源，將在欠發達地區難以使用；如果教材的活動設置完全排除多媒體資源，在發達地區使用時又可能會顯得枯燥。

四、對策研究

（一）教材編寫要把握“學得”和“習得”的度

按照斯特恩（Stern）的標準和張正東的研究，再結合我國的英語教育政策和語言使用狀況，我國的英語教學顯然是外語教學而不是二語教學，我國的學生學習英語，主要靠“學得”而較少靠“習得”。所以，我們在編寫教材的時候，要立足于這個基本事實。大到選擇語言教學思想和教學方法，小到具體內容編排和活動設計，都要時刻意識到這個大背景，不能盲目地套用、照搬二語教學的理論和方法。

人教版《新起點小學英語》、《PEP小學英語》、《新目標英語》和《新高中英語》都牢牢把握了這個原則。這些教材都采用“話題”、“結構”、“功能”和“任務”相結合的方式來編寫教材，既創設了大量讓學生感知和領悟語言的情境，設計了大量讓學生運用語言的交際性活動和任務，也保留了相當一部分機械操練的活動，努力給學生創造“學得”和“習得”的雙重機會。

（二）遵循新課程標準的精神編寫教材，在此前提下突出個性、進行創新

如上文所言，最近十年來，指導我國小學和初中英語教學的綱領性文件一直是《普通高中英語課程標準（實驗稿）》關于一~五級目標的描述和規定。但很多描述和規定都是原則性的，不夠具體明確。所以，我國的小學和初中英語教材開發在最近十年相對而言處于一種比較盲目和隨意的狀態。而即將出臺的《義務教育英語課程標準》，則將提供了更加具體和清晰的指導。這將是我們開發小學和初中英語教材的綱領性文件，我們應該牢牢把握其精神，并將其精神貫徹到教材編寫中。

義務教育英語教材的編者，應認真研讀《義務教育英語課程標準》，根據其規定的話題、功能、詞匯、語音、語法等具體項目，對原有教材進行梳理，刪減過多過難的內容，增加缺失的內容，并從編寫思想到編寫體例，都嚴格按照課程標準的要求來修訂教材。要在符合課標精神的大前提下，再考慮突出個性、進行創新的問題，而不能隨心所欲地追求個性和創新。

（三）教材編寫既要適應教師的能力水平,又要對其進行適當引導

如前文所述，我國中小學英語教師的能力和素質不容樂觀，因此教材編寫的時候應當考慮到這個因素，不能一味地標新立異。

《新起點小學英語》、《PEP小學英語》、《新目標英語》和《新高中英語》，為了適應中小學英語教師的教學習慣和需求，采用了教案式的編排方式，大大地方便了教師的教學。對于教學能力不足的教師而言，該套教材的編排體系非常容易駕馭――教師只要按部就班，逐項完成教材所設計的活動即可完成教學任務、達到教學目的。而對于教學能力強的教師，則可以針對不同的教學板塊設計不同的教學活動來豐富教學內容。為此，我們還在教師用書中補充了很多教學資源，供教學能力強的教師選用。

當然，教材本身也要承擔一定的教師培訓任務，對教師從教學觀念和教學方法上進行引導，而不是一味地迎合教師現有的水平。上述幾套教材，引入了很多新理念、新方法。例如，我們把任務型教學法作為實現交際教學法的具體手段之一引入我們的教材。上述四套教材，都或多或少地把任務作為教學中的一個環節。對我國的中小學教師來說，這是一個比較新的教學方法，經過多年的教師培訓，相當多的教師已經能夠正確地理解和運用任務，從而拓寬了教學視野，豐富了教學方法。

（四）教材編寫必須考慮課時不一的問題，為教師增刪教材留有余地

從理想狀態而言，各地應該按照自己的外語教學環境，其中包括課時數，來選擇合適的教材，甚至開發校本教材。但是，在目前的教育水平下，大力提倡校本教材是不穩妥的；而教育部為規范教材選用工作，只允許各地在審查通過的若干套教材中進行選擇。所以，我們在開發教材的時候，要盡可能照顧到各地區不同的教學環境需求，以便不同地區選用。

為了適應各地課時不一的現狀，《新起點小學英語》和《PEP小學英語》都采取了分層安排教學內容的方式，把每個單元的教學內容分為兩個層次，其中第一個層次為必學內容，第二層次為選學內容。這樣在一定程度上給與教師一定的彈性，教師在課時充足，學生接受能力強的情況下，可以教完全部內容；萬一課時不足，或學生接受能力有限，可以只教第一層次的內容，而依然保證知識體系的完整性。《新目標英語》則通過立體配套，給教師很大的彈性，教師可以根據學生的情況，對教學內容進行削減或擴展。若只使用課本，一學期要花60-90個課時，若使用練習冊和評價手冊，則可以擴展到120個課時。《新高中英語》按模塊編排教材，每個模塊五個單元，每學期使用兩個模塊，均不安排復習單元。這樣給教師很大的靈活性，教師可以根據實際情況劃分教學階段并安排適當的復習，也可以調整教學進度，增加或刪減教學內容。

（五）教材編寫必須立足于大班教學的現狀，保證可操作性

解決班額過大的問題，除了靠教師的教學技巧外，教材在設計活動和任務的時候，也要充分考慮到這個因素，盡可能保證所設計出來的活動在大班教學中具有可操作性。

為此，《新起點小學英語》和《PEP小學英語》在起始年級大量使用全身動作反應活動（TPR activities），在中、高年級大量使用結對活動（pairwork)。這樣可以保證大多數活動在大班環境下也能開展�！缎履繕擞⒄Z》和《新高中英語》大量使用獨立活動（individual work）和結對活動，以方便大班教學使用。當然，四套教材也都采用了一定量的小組活動（group work)、任務（task）和項目制作(project)，以滿足部分小班教學的需求。

（六）教材編寫要考慮硬件設施的影響，不能過分依賴多媒體

我國各地區教學硬件設施的配套情況差異很大，我們在教材編寫中也要考慮到這個因素。為了適應上述環境因素，《新起點小學英語》、《PEP小學英語》、《新目標英語》和《新高中英語》，都采取了“因陋就簡”和“立體化配套”相結合的方式。所謂“因陋就簡”，就是指我們在開發主教材，即學生用書的時候，活動設計不過分依賴多媒體，而是盡量設計一些所用材料和設備少，但語言操練量大，且趣味性高的活動，讓那些只有粉筆和嘴巴（“chalk and talk”）的學校也有可能開展教學。而所謂的“立體化配套”就是指在主教材之外，開發利用多媒體技術的、形式活潑多樣的課件、光盤和學習軟件，供條件好的地區選用。其中，《新目標英語》還開發了網絡課程，進行了有益的嘗試和探索。

結語

上文考察并討論了制約和影響我國基礎英語教材開發的幾個環境因素，并以《新起點小學英語》、《PEP小學英語》、《新目標英語》和《新高中英語》的編寫和修訂情況為例，提出相應的對策。要強調的是，我們只有不斷地加深對我國基礎英語教學環境的認識，以此作為我們開發基礎英語教材的出發點，并在開發過程中不斷探索如何適應環境因素，消除不利因素，發揮有利因素，這樣才能開發出真正適合我國國情的、教師好教、學生好學的基礎英語教材。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.lg566.com/gaozhong/74275.html

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