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　　在學習拼字策略之前，我要請你好好想想你所要到達的結果，然后根據自己所要達到的結果來決定是否有必要學英語，以及要學到什么水平。如果你想研討中國古代文學或是搞出產，可能你就不必學英語。如果你只想要看懂外文書籍學習外國材料，那對你來說閱讀很重要，聽寫倒不太重要了，如果你要出國，那么聽說讀寫都非常主要。（我學英語重要是因為要能看懂英文NLP書籍，聽懂英文NLP的報告，學更多更好的NLP知識，所以瀏覽和聽力對我來說就很重要了。）要根據自己的需要來學，而不是根據學校的部署來學。并不是每個人都要學英語，如果你認為自己將來的職業根本不會波及到太多的英語，你完全可以不學。

　　下面我們來說說信念的問題，信念會指揮我們的舉動，進而影響我們的成果。

　　我以前的信念是：只有女孩子才能學好英語。或者你看起來很可笑，但這確切就是我從前深信不移的信念。這是一個很重大的身份問題（請參照neurologicallevels-NLP的六大附屬等級），所以只要我是男孩子，我就不能學好英語。

　　有些人的信念是這樣的：愛國的人不學英語。有這種信念的友人，我想對你說：你有這樣的愛國心，我非常觀賞。我也是一個愛國的人。同時我忘了哪個人說過"師夷長技以制夷"了，我們通過學習英語可以學到本國一些較進步的技巧和常識，然后用在輔助我們中國人成長和提高上，我們就是愛國的。

　　順便說一下，學習一門新語言代表多了一種新的行為方法，因此可以增添我們的發明力。

　　學習英語的兩個有效信念：Forfun,forcommunication

　　learningforfun是我大學的英語老師的一個信念，這是無比好的信心，想想當我們在搖籃里時，我們不是為了好玩而學談話的嗎？那時沒人要我們learningfortheexam，不然我們現在中文就不會說得這么好，這么流暢了。只有learningforfun，我們才干處于一種高興度很高的學習狀況，這樣能力學得又快又好。

　　Forcommunication是我們學習任何一門新語言的基本目標。我們小時候尿布濕了，肚子餓了，我們說不出來所以就哭叫，如果別人不能懂得我們的意思我們就哭得更厲害。匆匆地，我們無意識里有一種很強的溝通愿望，非常盼望能與周圍的人更好地溝通，更好地表白自己，以便能得到四周人更多更好的幫助。所以我們緩緩地模仿我們父母的發音，從"呀，咦，啊"到"爸爸媽媽"到"媽媽，我肚子餓了"。學習英語也是一樣，你只有先有溝通的欲望，才能學得更快。

　　這個信念也為我們提醒了學習的內容，我們要學的是可以用來溝通的語言，我們不必去背語法，背一些生涯中極少見到的詞匯－因為這些都不是溝通所須要的。據說一個美國的農夫只有1000多個詞匯就可以溝通得很好了－我們學了那么多詞匯，其中許多詞匯是很少在溝通頂用到的。我的英語老師以為，學習英語就是為了溝通，所以只有我們寫出來的貨色別人看得懂，說出來的東西別人聽得懂就行了，不要在乎語法的準確與否。這是一個異常好的觀點。

　　還有很多很好的信念可以給你用，請參照NLP假設條件。

　　下面是詳細的視覺拼字策略安裝步驟：

　　先把單詞擺在面前，固然下面我們要說的是視覺拼字策略（visualspellingstrategy），但我們生機你要注意發音，這樣別人才能聽得懂你在說的是什么，而且知道發音有利于我們記單詞時的"分節（chunking）"的運用。

　　1.先看看單詞的中辭意思，然后在大腦中形成這個意思的圖像，比如單詞wrist，意思是手段，那你就在腦中造成手腕的圖像，當這個圖像讓你有一種熟悉的感覺的時候，張開眼睛看著單詞wrist

　　2.眼睛移向左上方（眼睛能夠張開也可閉上），并視覺化（visualize,也就是居心靈的眼睛去看）這個單詞

　　3.依據自己的視覺化把單詞寫下來，檢討是否正確，若不正確，回第1步

　　若正確，請在大腦中反拼單詞（從右向左拼）檢查是否正確，若不正確，闡明你視覺化這關做得不夠好（因為一個人如果用聽覺，觸覺等來記住單詞，他很難反拼單詞。）回第2步，

　　若正確，整個過程完成

　　只要多操作幾回，這很快就會形成潛意識的策略，那時你記英語單詞就絕不費勁了。

　　有人會擔憂以后會不會忘記了，會不會寫錯了。可能性極小,NLP，當然，有時可能你會寫錯，但現在與過去不同了，過去你錯了不知道自己錯了，現在錯了你會有一次很不熟悉，不放松的感覺，就是有一種說不出的不對的感覺――這就是為什么我們要你形成一個熟悉的圖像的作用，我有一次測驗時強烈感覺到寫錯了一個單詞中的一個字母，但又想不起正確的字母是什么，所以我用把26個字母都代進去看哪個感覺好，試了幾個，忽然有一個讓我有一種強烈的熟悉感覺"沒錯，就是這個"，所有NLP的策略都提供一套反饋體系，讓你能意識到自己犯了錯。

　　讓我多說一點，NLP中的策略基礎上都合乎GeorgeMiller所提出的TOTE模式，所謂TOTE即Test測試-Operate操作-Test測試-Exit退出,我們test曉得自己對這個單詞記不明白，而后我們就來operate,在operate進程中有兩個重點，一個是視覺化，一個是對這個單詞有一種很熟悉的感覺。（NLP學者在發現這個策略時，發明拼字高手拼字時先是眼睛向左上方看，然后肩膀會有一種稍微聳動－是一種感覺的提取景象。）為什么要有一種熟習的感覺呢？就是為了下一個test，當你下次看到這個單詞時，如果你寫對了，你會有一種熟悉的感覺，如果你寫錯了，你會有一種很錯誤勁的感到，所以你會去矯正，而不至于向良多人一樣，錯了還不知道自己錯了，當你糾正后有了熟悉的感覺，你就可以exit了，整個策略就實現了。

　　對于大概35%的人，視覺化可能有點難題，下面我們供給一點方法幫助你更好的視覺化：

　　1.用你最喜歡的顏色來視覺化這個單詞，

　　2.讓這個單詞變大，變亮，變閃光

　　3.分節(對于比擬長的單詞，我們可以用分節的方法，比如psychoneuroimmunology心理神經免疫學，我們要分節成：psycho/neuro/immunology)

　　4.用手指在空中寫（或用海倫凱勒的方法：海倫看不到，聽不到，她是如何記住單詞的？我很好奇，所以我去摸索了她的策略。她用右手手指在左手手掌上拼寫，邊學邊設想，運用了視覺也應用了觸覺。這個方法使海倫這個盲人成為拼字高手，假如你使用這個策略，會如何呢？）

　　不管你采取什么方法，只要記得住就是好方法。還有一點要指出的是，這個拼寫策略是RobertDilts(NLP開創人的第一代弟子)在拼寫高手身上發現的無意識策略。如果你現在記憶單詞已經非常輕松了，你不必刻意要自己去用這種方法，因為你已經在無意識在用這種策略而不自知了。如果你在看這文章之前感到記單詞有艱苦的話，你可以享受這個方法。

　　下面我給出自己示范過的二個案例：

　　1.女，六年級小學生，她有明顯的聽覺取向，她喜歡背課文，背得很純熟，但是對于單詞卻總是記錯，你叫她拼一個單詞，她總是用很快的速度胡亂拼出一個來，而且錯得離譜。

　　我先教她一個24個字母的單詞，woshiyigerentashiyizhigou，我告訴她，要學會一個單詞，首先要知道怎么讀，然后我就教她讀這個單詞－－"我是一個人，他是一只狗"，她立刻就笑了（我讓她笑，讓她把學習和快樂接洽在一起，而且人笑的時候大腦會分泌因多酚，有利于進步學習效果）。于是我問她要怎么記這個單詞，她居然會說"分節"，于是在我的贊助之下她全局部出來了－wo/shi/yi/ge/ren/ta/shi/yi/zhi/gou,然后這個24個字母的單詞她看了二三次，在不到一分鐘內就拼出來了。心愛的讀者，我愿望你能一次就拼出這個24個字母的單詞，一點都不難，對吧？

　　我之所以從這個單詞開端，根本上有多少個起因：A.讓她覺得實在學習很輕易，很快活，不需要盡力，不需要掙扎。B.啟動她的自我模擬(selfmodeling)，在當前的生活中，她可以回到自己以前學習漢字的狀態中去，將學漢字的策略利用在學英語上。C.我想為她下一個催眠指令。請持續往下看。

　　當她記住這個單詞之后，我要她"很努力地，非常努力地，試著忘記這個單詞"（請注意我的用詞，"努力"暗示她很難忘記，"試著"暗示她無奈忘記），我問她忘記了沒有，她說沒有，于是我就下了一個催眠指令，我偽裝很賭氣地對她說："你讀了這么多年的書，連這個24個字母的單詞你都無法忘記，那你怎么可能忘記課本上那些6個字母7個字母的單詞呢？"她一臉茫然，哈哈，她根本聽不清楚我在說什么。

　　然后我幫她裝置了尺度的NLP視覺拼字策略，她很快就記住了20個單詞，而且意思，拼寫，反拼都全對。每次她拼對了一個單詞，我就在她膝蓋上拍一下說"非常好"，給她設下一個心錨(anchor)。她也愛上了拼字，顯得很高興。

　　在整個過程中，我都非常留神各種解讀線索，因為她有顯著的聽覺取向，她有時會把眼睛轉到左中或左下方時，有時甚至會用手指頭來邊數邊背，有時會皺眉，這些都是她在進行聽覺解讀的表示，我會破刻干涉，幫她進入視覺解讀的狀態。

　　有時她拼錯了，比如說garden拼成了gerden，我于是要她在腦海中從新看到garden這個單詞，然后讓"a"變得很背眼，很紅，后果很好。

　　2.男，六年級學生，十分愛好看《三國演義》的片子，也喜歡玩《三國演義》的游戲。上到了六年級，然而簡直從未能正確地記住一個單詞，而且就連拼音都學得不好。我當時被他爸爸告訴，這個孩子有顯明的叛逆行為。（heyman,世界上不學不好的學生，只有不會教的老師，沒有不好的聽者，只有不好的講者，叛逆與抗拒是對講者不夠機動的斧正。對一個無能的老師來說，最簡略的辦法就是說學生"抗拒改變"，或給學生貼上標簽叫做"學習阻礙"，由于那樣就不是老師的義務了，老師也不必去轉變本人的行動跟方式了，所有的錯都是學生的錯。）

　　他一坐下來，我就問他："你是不是真的想學好英語？"

　　"學就學吧，但是我沒有興致。"

　　我當時原來可以用上sleightofmouth的方法往返應他："沒有興趣沒關系啊，沒有興趣也可以學好英語啊。"

　　但我當時沒有想起來，我當時立刻對他下了一個催眠指令（在親和感還未樹立起來就直接應用催眠指令，當然效果不會太好了哈哈，現在想起來真是好笑），我對他說："我不要你現在去想學會了這個方法之后你的成就會有多大的先進，我也不要你去想你學會了這個方法之后可以節儉下多少時光去玩游戲，我更不要你現在去想你學會了這個方法之后同窗們會說你很厲害，終日打游戲，英語還可以學得很好，這些我都不要你去想"（我口頭上說不要他去想的偏偏是我要他去想的），他很快有了反映,埃里克森催眠原理，也就是他爸說的"叛逆"，他說"無聊。"

　　hey,我知道是改變我的行為的時候了。

　　我接著說"你現在坐在這里，聽著我的聲音，你從小到大也做過各種各樣的事件（他打斷了我，問是什么事情，我不理他，繼續說，反正現在就是要讓他隱約，越含混越好）"我繼承問他"你叫xx嗎？""是的。""你喜歡打游戲嗎？""你喜歡打三國演義的游戲嗎？""是的。（他的眼睛發光了）"

　　我問他三國演義的"三"字怎么拼，他說不知道。好咧，上到六年級連"三"都不知道是什么。

　　我寫出了"three"。

　　他笑了，他可能認為我這個教養方法太浮淺了,九號和平型人在企業中的領導特質。

　　他爸說不準笑，我叫他笑，我跟他說笑有助于學習，這始終是我的信念，學習不是苦楚的，學習就要笑。

　　我先問他three這個單詞有多少個字母，他說5。

　　我在紙上寫出一個11個字母的單詞"sanguoyanyi"，我教他讀－－三國演義，他說不會讀，他老爸在旁邊叫他"試一下"（好啊，試就暗示他做不到），我說："假如你會讀的話，怎么讀？"他立即就讀出來了，哈哈，如許服從的一個小孩，誰說他叛逆的？然后我教他要分節，他基本上分出來了（san/guo/yan/yi）,我分辨問他每一節有多少個字母，他都說對了。

　　我問他最喜歡什么顏色，他說都喜歡，我說："假如有一種最喜歡的，是什么？""白色""把這個單詞變成白色的。"（其實我想當時直接叫他把單詞變成紅色的就行了，因為大多數人都是喜歡紅色的。）

　　我教他將每一節視覺化，反拼，然后兩節一起視覺化，反拼，然后三節，最后整個單詞他都能反拼了。

　　但是他說："我可能會忘卻的。"

　　"那你現在嘗嘗能不能忘記掉？"

　　"不行"

　　"我現在給你十幾秒你都忘不掉這個單詞，那你用幾天的時間怎么可能忘記這個單詞？"

　　我叫他在腦中看到三個手指頭，看到的時候點頭。

　　bytheway，你不要告知他："喂，你能不能在腦中看到三個手指頭？""不能""試一試""不能"

　　我叫他"看到的時候點頭"，有兩個原因，第一，我假設他能看到，不給他謝絕的機會，不給他說"我做不到"的機遇，反正看到的時候他點頭就是了。第二，讓他在這些小行為上違抗我，因為"慣性定律"，他會在下面的大行為上也服從于我。

　　他點了頭，我要他看著three這個單詞，分節，反拼，他很快就記住了。

　　我想玩點游戲，所以我拿出兩個骰子，我請求他，當骰子落下時，敏捷地看一眼，然后告訴我兩個骰子分離的顏色，點數。他很容易做到了。我問他怎么可以做到的，是不是先看第一個骰子，記住色彩，數數有幾個點，再看第二個，記住顏色，數數有幾個點，他說"不是。"我就告訴他，學英語單詞也是一樣，我們不是一個字母一個字母記的，而是在大腦中形成圖像，同時看到兩個骰子（兩個分節），是靠視覺來記憶的不是靠聽覺。

　　我于是教了他"kingdom（三國演義中的"國"）"，我示范了另一個方法，我問他三國演義中最喜歡哪一個人，他眼睛又發亮了，"都喜歡。"

　　"我知道你都喜歡，但假如有一個人你最喜歡，是誰呢？"

　　"關羽和XX（我忘記他說誰了）"

　　"兩個更喜歡哪個呢？"

　　"都喜歡"

　　"如果有一個你最喜歡呢？"

　　"關羽"

　　"在腦中構成關羽全部人的圖像，看到的時候拍板。"

　　"看到了，我看到他拿著一把刀，背上背著一個盾。"他興奮極了，說得口沫橫飛。

　　"好，我現在要你在他的刀上看見"king",閃閃發光，在他的盾上看到"dom"，看到的時候搖頭。"

　　接著我要他將"king"反拼，將"dom"反拼，然后整個單詞視覺化，反拼，又行了一個。

　　接著我們學了"window""light""wallfan""board",而且他以非常快的速度非常精確在反拼了"board"這個單詞，我不知道你怎么，反正這個單詞反拼對我來說沒那么容易，但是他做到了。

　　在整個過程中，我也非常注意他的解讀線索，他常常會低著頭背單詞，我立刻要求他靠在椅背上，眼睛向上望。而且他拼對了我也按著他的膝蓋設心錨。我還告訴他記英語單詞就像記漢字一樣，英語的"分節"其實就是漢字里的"左中右結構或上中下構造"。

　　最后，我要他在腦中看到三國演義這部電影的圖像，當他很興奮時，我在他的肩膀設下心錨，又要他看到他的英語書的圖像，并啟動心錨，然后我要他在腦海中把英語書的圖像移到三國演義圖像那里，變得一樣大一樣亮。

　　敬愛的讀者，假如你能看到這里的話，我想謝謝你。我并不是一個專業的NLP履行師，只是因為我在百度那里找"NLP拼字策略"時，很難找到一個完全的NLP拼字策略操作步驟，所以我就決議寫出一個來。

　　不懂得NLP的人老是為當初的孩子貼上各種各樣的標簽，比方心理學上說的"學習障礙（learnigdisability）",心理語言學上的"失讀癥（alexia）"，這些實踐不能解決問題，只能為自己找借口，"瞧，并不是我教得不好，是這個孩子笨"，這樣老師就沒有責任了，老師不用去學習新的方法，調劑自己的行為了，完整是孩子的錯,NLP模仿之追求卓越的藍圖。假如咱們必定要貼標簽，我盼望也給老師貼一些，好比"教導無能（teachingdisability）",這樣會公正一些。