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一速讀訓練發展概觀

速讀訓練的目的是使學生在規定的時間里，盡快地讀完更多的文字材料，有效地獲取所需要的信息。它的歷史并不長，但一出現就引起了世界各國的重視，現已成為全面提高學生的語文能力和適應信息社會能力的重要手段。
第二次世界大戰期間，為了迅速地判斷急行中的艦艇作用，美國采用閃示機對士兵進行快速識別訓練，達到了提高急速反應能力的效果。這種閃示識別是現代速讀訓練的常用方法，然而，用于對文字材料的速讀訓練卻出現在第二次世界大戰以后。當時美國西北大學研究了速讀方法和訓練儀器，60年代開始出現了速讀課程和快速閱讀學。一些教師、官員、醫生、律師等主動前去接受訓練，據報道該國總統肯尼迪也在其列。當今，速讀訓練在美國中小學十分流行，就是高校也有80%的設有速讀課程，對學生進行速讀指導。

在前蘇聯，C.烏斯季諾夫于1931年首先在《提高口語和書面問答的技巧》一書中論述速讀問題。60年代一些人對速讀產生興趣，70年代則有一大批專家全力從事速讀研究，制造專門的訓練儀器，建立相關實驗室，編寫教材。以后人們對速讀訓練的興趣日漸濃厚，不少學校開展專門的教育實驗。閱讀科學專家奧•庫茲涅佐夫、列•赫羅莫夫通過10年的研究和實驗揭示了速讀的特點、方式和基本規律，從實際訓練經驗中總結出來的整體閱讀法、鑒別閱讀法和無聲閱讀法具有較高的科學性，實驗效果顯著。

法國十分強調多讀、快讀，1966年就編有標準的教科書《快速閱讀》，既作方法指導，又組織大量的練習，使用效果較好。擴大視域，尋讀，猜讀，已成為目前法國常用的速讀訓練方法。
世界范圍內的速讀已從理論研究發展到實際訓練，在最近20年時間里法國、美國、英國、前蘇聯、日本、巴西等國先后成立了全國性的閱讀指導組織，速讀是指導的重要訓練內容。概括起來，國外速讀訓練方式主要有三類，
一類是采用速示器、聲音節拍器、光影移動機、投影儀、語言儲存器等助讀機械的儀器教學法；
一類是僅采用紙、黑板等傳統教學設備的常規教學法；
還有一類是同時采用以上兩種方法的綜合教學法。儀器教學法曾盛行一時，但近來人們發現，一些人一旦離開了機器助讀，速讀能力又會跌至原有水平，因此不少閱讀專家主張運用無助讀儀器訓練，以持久地鞏固效果。
我國有計劃、有目的地進行快速閱讀研究，較早的見于20世紀30年代龔啟昌開展的實驗。臺灣臺北師專附小譚達士于1962年開始從事速讀探索，經過10周訓練，五年級學生的速度提高了4倍多，達1232字／分，理解系數為92%。1966年再度開展實驗，在此基礎上著有速讀訓練專著，闡明了漢語速讀的性質、教學目的、內容和方法，對以后的漢語速讀研究帶來很多啟發。

從總體上講，我國的現代速讀訓練在80年以后開始受到逐步重視。1981年華南師大附小開展了實驗，提出了集中注意，全神貫注；眼腦直映，革除默念；不要指讀，不逐字思索；嘗試回憶，記憶要點；按詞按句，成成面地讀的策略。實驗班的學生讀速達2100字／分，理解率為75～80%。1987～1990年浙江舟嵊小學經過三年的實驗提出，在講讀課、課外預習和復習時都應提出相應的速讀要求，經專門的訓練，學生的讀速達2100字／分，理解率為75～80 %。我國在借鑒國外先進經驗的基礎上，經過實踐提出了速讀的原理、方法，初步形成了適合中小學實際運用的訓練體系。在積極開展實驗的背景下，1989年我國成立了“中學語文高效閱讀研究中心”等組織，迄今全國絕大多數省市自治區都有這方面的理論研究和實踐探索。
二、快速閱讀基本原理

現代速讀科學是建立在生理學、心理學和學科教育學的基礎上的，在能力特定的情況下，學生的閱讀速度取決于讀物的性質、閱讀的要求和學生的知識水平。那么，為什么經過專門的訓練，學生的閱讀速度能夠成倍地提高呢？

（一）大腦思維速度快于視覺感知速度。語言文字材料有明確、連貫的特點，而思維卻是簡約的、跳躍的，視覺接收信息的速度遠遠慢于思維速度。速讀就是在單位時間里增加視覺材料，使視覺信息的處理速度盡可能接近思維速度，充分發揮視覺辨認字體功能以及大腦的從語言文字中獲取信息的巨大潛力。

（二）大腦可直接從漢語字形中獲取意義。書面符號是發聲標志，是一個抽象概念；每個符號又有特定的意義，這是另一個抽象概念。要把語言文字符號轉化為大腦中的意義，一般要把字形符號轉化為語音，即經過語音轉錄才能獲取意義。但是，漢字是在象形文字的基礎發展起來的表意文字，從字形獲取字義并不一定要經過語音轉錄。從教學實踐上也可發現，學生識字時形義聯結比形音聯結牢固，漢語在速讀方面有其獨到的優勢所在。70年代，國外有對比實驗表明，漢語的默讀速度較英語、德語都快。

（三）略讀冗余信息不影響整體理解。這里的冗余信息指，人們可以從其他部分的文字材料中全部或部分推知一部分語言文字所表達的信息。一般文章都有一定的冗余信息，其中科技文章高達70%。這是因為，語言各部分之間都有一定的聯系，有時讀了一部分就可以推知后面其他部分內容。從此可見，跳過蘊含冗余信息的那部分材料不讀，并不會直接影響人們對主要內容的理解。

（四）理解與速率可協調發展。理解主要受制于學生已有的知識經驗和思維水平，而讀得快慢與學生的認知方式、閱讀特有的技巧有關，因此，兩者并不是絕然對立的。在一定范圍內，讀得快并不一定比讀慢理解得差。這是因為，讀得慢，人們在很長一段時間里只能作局部的理解，不利于盡快從整體上把握閱讀材料，領會整篇文章的中心思想。同時，讀得慢大腦有空閑時間，想象一些與讀物不相干的思想，干擾對讀物的理解。19 36年，我國艾偉研究指出，在每秒鐘讀5～8字的范圍內，小學生的閱讀理解率與速度成正比。從人類總體看，讀得快的人，理解能力也較強，兩者之間的相關系數為0.30。在速讀訓練時，當理解率在75%以上時可不斷加快速度。

（五）人類具有極大的速讀潛能。未經專門訓練的成人，閱讀速度一般為300～400字／分。1985年有人對初一138名學生進行了速讀可行性研究，隔一周安排一次訓練，經過13次的課堂練習后，多數學生的有效讀速為 600～1000字／分，比一般讀速提高了3倍左右。我國其他眾多的實驗也表明，在2～6個月內學生的讀速可提高 2～5倍。據此推論，我們目前的讀速至多只開發了1/4～1/5潛能。《吉尼斯世界紀錄》載，迄今閱讀最快的人是美國的赫懷特•柏葛，速度達25000詞／分。這一速度非常人能達到，但卻說明人類速讀的潛能是很大的。

三、速讀訓練的有效措施

速讀有技巧，速讀訓練更要講究方法、途徑。根據國內外已有的教學、訓練經驗，以下策略，值得廣大教師學習、采用。

（一）采用視讀方式。視讀方式有多方面的要求，首先是要求默讀，因為朗讀比默讀多了發音和聽覺及其分析器核準的環節，致使從看到文字到理解內容的過程復雜化，其轉化時間也大為延長。一般讀者的朗讀速度是150～200字／分，僅為默讀速度的1/3左右。而且，默讀速度越快，兩者的差距也越大。輕聲讀、唇讀（嘴唇默不作聲地一開一閉）、喉讀（喉嚨咕嚕不停）、心讀（內心自語）也影響讀速，需徹底克服。
（二）控制視線運動。閱讀時，眼停和眼動相間出現，眼停指視線停頓注視字詞的瞬間，眼動則指視線從上一個眼停急速移到下一個眼停，視線從一段文字中的上一行末端移到下一行首端則稱掃視。在眼動時間不變的情況下，眼停次數越少，所需時間越短，那么閱讀速度就越快。控制視線運動的主要內容是減少眼停次數和時間，減少回視次數，使眼停與注意點同步進行，根據讀物和自身特點掌握眼停和必要的回視。在訓練時，應注意克服一些視線運動問題，如為了集中注意力用手指、鉛筆或尺子指著漢字逐字閱讀的“指讀”，為了使視網膜對準正在閱讀的漢字而搖動整個頭（非眼球運動）的“擺頭”；因辨別不清字形或發現前面所讀尚不理解時視線返回前面重讀的“回視”，掃視漏行（視線跳得太遠）、同行重復、視線停頓或混亂地來回移動等“笨拙掃視”，它們均影響讀速。指讀、擺頭、回視一般可通過意志努力克服，消除笨拙的掃視的最有效方法是根據已讀過的文字預測下一行文字的開頭，作好心理準備。當視線到句末時應以跳躍方式移到下行首端，而不是沿已經讀過的一行回視到開頭再移到下行。

（三）擴大視讀廣度。閱讀的視讀廣度指一眼能看清并能了解意思的字數，一般來講一次眼停的視幅是4～9厘米，在1/5秒的時間內能看清8～10個有意義聯系的漢字。人們閱讀并不特別去辨認一個個字詞，因此各人的視讀廣度差異很大，但經過專門的練習可漸漸擴大。如有條件可借助幻燈機、速讀器、投影儀等儀器進行速示從而開展視讀廣度的訓練。把文字材料寫在白紙或紙板上手工速示也能取得同樣的效果。閃示后，學生要迅速讀出詞、詞組和短句，字數應逐步增多。速讀段落和篇章，除了嚴格限定時間以及進一步采用意群速讀技巧外，還可采用狹條速讀法和直線速讀法進行訓練。狹條速讀是目光在書面字行中間狹窄區間移動，視線同時投向兩邊。直線速讀法是指視線在每行文字的中線垂直往下移動，要求一次眼停看一行文字。

（四）抓住重點閱讀。語言材料每個部分所負載的信息量是不相等的，有的表達重要信息，有的表達次要信息，而分布又是有規律的。如句子中有關鍵詞，段落中有中心句；篇章中有重點句段。就單句而言，負載信息量最大的文字，在記敘和描寫性語體中是主語、謂語和賓語；而在科技語體、政治語體中有時是定語、狀語和補語。就復句而言，除表示唯一條件的，偏正復合句的重點一般在主句。對于科技文章，首先要閱讀開頭的一二段，然后閱讀以后各段落的開頭幾句或第一行，最后再閱讀末尾的二段或一段。這是因為開頭兩段一般要表述寫作主題、作者的觀點或概括下文內容，最后一段或接近尾部的段落多為文章的綜述、結論及其中心思想，而中間各段開頭幾句，很可能是主題句。

（五）逐步依次閱讀。由于大腦處理信息是遵循一定的程序的，因此，如果人們能夠依照一定的順序閱讀，使大腦能夠采用簡便易行的方法對信息作出重新編碼，那么閱讀速度就快。由此可見，引導學生提煉出適合自己的閱讀程序是極其重要的。前蘇聯專家提出的“整體閱讀法”值得借鑒，這種方法依據書名、作者、資料及數據、題材、事實、特點和爭議、新思想及其運用的可能性等順序進行閱讀。由于文體不同。對不同的材料又要注意抓住不同的特點進行閱讀。對于記敘文應注意：(1)事件發生的時間、地點和所涉及的人物；(2)事件的發生、發展直到結果的全過程；(3)主要內容；(4)中心思想。反復地使用某種閱讀程序，形成動力定勢，學生就會主動地尋找有關部分閱讀。

（六）預測判斷閱讀。在閱讀時，人們并不是逐字逐句地感知字詞機械地接受文字所傳達的信息的，閱讀是一個積極思考的過程，如對詞句的接續、意義的展開、情節的推進都不斷作出期待，預測和判斷。法國哲學家曾精辟地指出：“閱讀時，你在預測，也在期待。你在預測句子的末尾，預測下一個句子，預測下一頁書。你等待它們來證明你的預測是否正確……”以K.S古德曼為代表的“自上而下”閱讀理解模型認為，閱讀是一個選擇、預期、檢查和證實的過程，它在于有選擇地使用最少的、最有成效的線索構造出意義。我國已有的研究已表明，學生在閱讀中如果能主動地預測下文，而預測的短語和句子又完全與下文相吻合，那么對下文的閱讀，就變得輕松而流暢，從而加快閱讀速度。反之，如果只是被動地接受或雖然預測但準確率很低，那么下文的閱讀就會變得很費力，從而影響閱讀速度。

四、速讀訓練改進思路
盡管我國已有一些中小學開展了速讀實驗，但從全國整個語文教學現狀和實驗中存在的問題看，訓練方法應加強科學化，從而提高實際效果。

（一）改變思想觀念。懂得深、讀得快是學生善于閱讀的二個基本指標。傳統的語文教學盡管也贊賞“過目不忘”的強記閱讀，但從小學、初中直到高中，語文教師總是要求學生認真讀、仔細讀——只求準確理解，不必提高速度。“一目十行”常作為貶義詞用來批評學生的快速閱讀。提及速讀，有些教師會質疑“理解尚困難，哪有速度可求？”把理解和速度完全對立起來。教師必須改變這一傳統觀念，真正認識在一定范圍內提高速度不僅不會影響理解，反而有利于理解。還有一些教師認為，速讀僅適用于“聰明”的學生。在一些實驗中確實發現，較大幅度地提高速度對理解的影響，智力高的學生遠遠低于一般的學生。但是眾多的實驗表明，即使對于智力中常或偏下者，經過專門的訓練，逐步掌握速讀技巧，也可在具有一定的理解率的基礎上提高速度在知識驟增的現代社會，面對浩如煙海的資料，如果人們仍然停留在每分鐘閱讀二三百字的速度上，必然不能適應形勢發展的需要。所以，世界上一些教育發達的國家把加快閱讀速度提高到推動科技發展、社會進步的高度來認識。

(二）確定教學目標。速讀能力是一種相對獨立的閱讀能力，對學生必須提出明確的要求。如美國確定了全國統一的閱讀速度標準，初年級為80～158詞／分，中年級175～204詞／分，高年級214～250詞／分，大學生250～280詞／分，高級專家340～620詞／分。為了使訓練更有成效，還應提出不同年級的訓練內容序列。年級目標應有明顯的層次，如內容從簡單到復雜，篇幅由短到長（字詞、詞組、句子、句群、段落等），閱讀速度由緩慢到快速，速讀方式從掃讀到略讀等等。據實驗總結，閱讀速度的提高方式有穩步進步、突然進步、停滯進步、不規律進步、大幅度進步和縮小進步之分，因此在速度上每提出一個要求都應給學生提供一定的適應時
間，進步不快甚至出現暫時的停滯和后退，也不要操之過急。浙江樂連珠在實驗的基礎上，提出了1～6年級的速度教學目標，很有參考、借鑒價值。

（三）拓展訓練途徑。速讀訓練主要有二個途徑，一是專門編制材料，設立速讀訓練課，如在特定的年級每周開設1節速讀訓練課，如在特定的年級每周開設1節速讀課，教師向學生講解速讀的原理，傳授視讀、控制線運動、擴大視讀廣度等方法，并引導學生進行廣泛的訓練。這樣不僅能使學生較好地掌握速讀的方法，還便于加強學生的效率意識，形成速讀習慣。另一途徑是，結合語文常規教學進行速度訓練。具體表現在，克服要求學生指讀、不允許根據上下文猜讀，要求像精讀一樣進行泛讀等直接影響讀速的傳統作法；在講授新課時，可規定在短時間內讀完課文，初步領會課文；引導學生開展大量的課外閱讀，在多讀中提高速度。

（四）延長訓練時間。我國現行的速讀訓練，較早的是從小學二下或三上開始的，這是較為合理的。因為這時學生的識字量、閱讀理解水平已基本上滿足速讀的要求，盡早訓練便于在最大程度上發揮學生的速讀潛能。然而，已有的絕大多數訓練多是短期的，一般是幾個月，短的只有幾周，最長的也不過是二三年時間。出現效果之時，便是中止訓練之日。據美國專家報道，速讀技能一旦為讀者掌握，在半年到一年內可保持效果60～100%，但速讀畢竟屬于智力技能，尚未純熟掌握就中止訓練，讀速很快會跌回到原來的狀態。因此，專門的速讀課可有時間限制，而在常規教學過程中進行的速讀訓練則應從小學、中學直到大學常抓不止。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.lg566.com/sudu/6071.html

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