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左 與 右

　　　教學內容：上海市九年義務教育本小學數學第二冊P46-47
　　　教學目標：
　　　1. 在直觀情境中認識自身軀干上的左右位置。
　　　2. 通過游戲，認識以自我為參照中心的左右位置關系，會用左、右描述物體的相對位置，體驗位置關系的相對性。
　　　3. 在解決問題的過程中，認識以他人為參照中心的的左右位置關系，形成初步的空間觀念。
　　　4．經歷知識的形成和應用過程，體驗學習樂趣，培養熱愛勞動、團結同學、珍愛生命等情感，感受數學程的人文價值。
　　　教學重點：認識“左右”的位置關系，會用左、右描述物體的相對位置。
　　　教學難點：體驗 “左右” 位置關系的相對性。
　　　教學準備：學具、。
　　　教學過程：
　　　一、情境引入，感知自身的左與右
　　　播放動畫片《我有一雙萬能的手》
1. 你的一雙手能干什么？
2. 你怎樣區別你的一雙手？（左、右）
3. 你身上還有哪些地方也能用左和右說？
4. 游戲：
舉左手；舉右手；拍拍右腿；拍拍左腿；摸摸右耳朵；指指右眼，用左手拍右肩。
5. 你知道照片上小朋友的左和右嗎？P46/1.我的左與右。
　　反饋：有什么好辦法看照片上小朋友的左和右呢？（想象，觀察，自己擺和照片一樣的姿勢，與照片上的小朋友同方向。）
小結：方向相同時，左和右的位置也是相同的。
　　　二、玩玩做做，理解位置關系的相對性。
1. 介紹你的左右鄰居：你的左邊是誰？你的右邊是誰？
2．根據要求排隊。
　　老師的左邊是灰太狼，老師的右邊是美羊羊，我們三個怎么排隊呢？
　　同桌說一說：（ ）在（ ）的哪一邊？
　　小結：老師的左邊是灰太狼，老師的右邊是美羊羊，是把老師作為標準。
　　 灰太狼在美羊羊的左邊，美羊羊是標準；
　　　　　　美羊羊在灰太狼的左邊，灰太狼是標準。
3. 擺一擺：先擺橡皮，橡皮的左邊擺鉛筆，鉛筆右邊橡皮的左邊擺鉛筆盒（筆袋）。
　　選兩樣文具，同桌說一說它們之間的位置關系。
　　小結：左和右的位置關系是相對的，找的標準不同，用的方位詞“左和右”也不同。
4．認識面對面的左和右。
　　同桌小朋友面對面，伸出右手握握手。
　　小組討論：你發現了什么？你對面的小朋友伸的是右手嗎？為什么？
　　小結：當我們面對面的時候，兩人的左邊和右邊是相反的。我的左邊是對面小朋友的右邊，我的右邊是對面小朋友的左邊。
　　　5．他們都是靠右走的嗎？
　　　
　　　如果上下樓梯時，有的人靠左，有的人靠右，會出現什么情況？所以，我們在上下樓或走路時都要靠右側通行，遵守交通規則，避免發生事故。
　　　小結：當我們和圖片上的小朋友同方向時，左右位置也一樣；當我們面對面的時候，兩人的左右位置是相反的。判斷是否靠右走，一定要以走路的人為標準。
　　　三、綜合應用，形成空間觀念。
　　　1．說一說：
　　　　　P47/3．小丁丁、小巧的左右。
　　（1）小丁丁向左看到什么？向右看到什么？
　　（2）小巧向左看到什么？向右看到什么？
　　 （3）對面馬路的兩個小朋友向左看到什么？向右看到什么？和小丁丁、小巧看到的比一比，你發現了什么？
　　　小結：過馬路時向左看包括左前方，向右看包括右前方；兩人面對面時，每個人的左和右是相反的。
　　　2. 算一算：
　　 體育上，小朋友玩“老鷹抓小雞”的游戲，從左邊數起小紅在第6個，從右邊數起小紅在第8個，一共有多少人玩游戲？
　　四、總結梳理，知識系統再構。
　　今天又學到了什么本領？生活中，關于左與右的位置關系，我們要注意什么？
　　板書設計：
　　

左與右
教學內容：一年級本第46頁、第47頁
教學目標：
認知目標：1、說出自身軀干上的左右位置關系及他人身體上的左右位置。
　　　　　　2、能說出以自我為參照中心的左右位置
　　　　　　3、能說出空間中物體的左右位置。
能力目標：1、培養學生的觀察能力、判斷能力。
　　　　　　2、發展學生的空間智能、語言智能、身體運動智能等。
情感目標：對學生進行安全教育。
教學重難點：從以自我為參照中心確定左右位置過渡到以其他物體為參照中心確定左右位置。
教學準備：多媒體
教學過程：　
一、激趣導入，感知左右
1、猜一猜
師：老師知道小朋友喜歡猜謎語，所以今天又給小朋友帶了一個謎語。
兩棵樹，
十個杈，
不長葉，
不開花，
吃飯勞動全靠它 。
師：你們知道這是什么嗎？
多元智能非常重視激發學生學習的興趣，因此在開始就選擇富有兒童情趣的猜謎語游戲，極大地激發了學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。
2、說一說
師：我們都有兩只手，左手和右手。請小朋友舉舉你們的左手，舉舉你們的右手。那么在生活中我們常用左手和右手做哪些事？
3、找一找
師：看左手和右手是一對好朋友，配合起力量很大，可以幫助我們做很多很

多的事情。在我們的身體上還有許多器官也象“手”一樣分為左和右。請小朋友們在自己的身體上找一找，要求邊指邊說。

通過說一說、找一找讓學生充分感知自身的左和右，使學生在具體情況下體驗左右的位置，這樣的設計使學生身臨其境，能夠激發學生的學習主動性和積極性，使堂教學有趣，輕松愉快。舉出事例，在學生頭腦中初步建立右、左概念，樹立知識于實踐觀點，使學生的各種智能得到了培養。
6、玩一玩
師：接下我們放松一下，玩個游戲：聽口令做動作，比一比誰反應最快：（錄音）
伸伸你的左手 伸伸你的右手　　
拍拍你的左肩 拍拍你的右肩　　
跺跺你的左腳 跺跺你的右腳　　
左手摸摸左耳 右手摸摸右耳
左手摸摸右耳 右手摸摸左耳
學習興趣是激發創造性思維、開發智能的催化劑，能充分發揮學習者最大的潛能，使學習數學成為學生自覺的追求。在這個環節，我設計了做動作的游戲，不但讓學生充分體驗左右，也是各種多元智能培養的綜合訓練。
7、想一想
師：做剛才的運動，要做的正確，關鍵要注意什么？板書題：左與右
8、辨一辨
哪個是左字，哪個是右字？請小朋友記住：“左”字下面是工，“右”字下面是口。
9、看一看
師：攝影師把身體的一部分拍成了照片，你能從照片中判斷出它的左與右。
二、通過實踐，理解左右　
1、說一說
師：我們已經分清了自己身上的左與右，那么我們的座位也有左右之分，下面請小朋友說一說，你的左邊是誰，你的右邊是誰？

2、數一數
師：接下請小朋友數一數，在你這一排的座位中，從左往右數你是第幾個？從右往左數你是第幾個？
結合具體的場景，體會左、右的方位。訓練學生的語言表達能力，培養學生的空間智能。讓每一個學生都加入到活動中，學習身邊有用的數學。

3、擺一擺
（1）按要求擺。
師：接下我們一起擺擺學習用具。聽要求：先擺文具盒，再在文具盒的左邊擺數學書，在文具盒的右邊擺一個橡皮，在橡皮的右邊擺一本口算本，在最右邊擺一支鉛筆。請小朋友互相看看，你擺對了嗎？
師：仔細觀察所擺的圖形，你能說出哪些數學信息？在小組內討論一下，然后匯報給大家。
如：從左邊數數學書是第幾個？從右邊數文具盒是第幾個？數學書的右邊有什么？口算本的右邊有什么？從左數橡皮排第幾個？從右數呢......）
（2）自由擺。
師：請同桌合作，一學生說位置關系，另一學生擺。
師小結：請小朋友把學習用具收起放到桌的右邊，我們要養成隨時整理自己學習用品的好習慣。
動手操作既是學生認識數學的一種重要途徑，又是促進學生積極參與，提高學習興趣的重要方法和手段。小學生對于抽象的知識、概念主要通過對實物和具體模型的感知和操作，獲得基本的數學知識和能力。在這個環節中，讓學生通過擺一擺，說一說，把操作、觀察與語言表達緊密地聯系起，引導學生參與知識形成的全過程。這樣一種直觀的教學方法使得他們眼、手、耳、腦多種感官積極參與到教學中，調動他們的視覺空間智能，身體運動智能，數學邏輯智能等多種智能參與數學學習，不僅突破了知識的難點，也他們的數學邏輯智能也得到鍛煉和發展。
3、看一看
師：接下老師帶我們小朋友到大街上去走一走，看一看。（出示件）

師：圖上你看到了什么？ （用自己的話說一說）
師：是啊，大街上往往的車輛和行人真多，真熱鬧啊！我們在過馬路時，安全最重要。這里有兩行小字，我們一起讀一讀。
“過馬路，要安全，先看左，再看右。”
師：小丁丁想過馬路，他向左看到了什么？向右看到了什么？（同桌交流）
師：這時，小巧也準備過馬路。那么，她向左看到了什么？向右看到了什么？
獨立完成后核對。
智能學習站策略突破了本的教學難點。數學邏輯智能是多元智能結構中的一種重要智能，它的培養必須注重學生創新精神和實際能力的形成。因此在教學中，我結合具體的內容，讓學生通過觀察圖片，然后以小組為單位互相交流：小丁丁過馬路時，他向左看到了什么？向右看到了什么？最后再讓學生獨立作業，使學生從以自我為參照中心確定左右位置過渡到以其他物體為參照中心確定左右位置，突破知識的難點。
四、情感溝通，暢談收獲
師：這節你學到了哪些知識？懂得了哪些道理？你認為自己表現得怎么樣?
策略說明：這節的教學目的是通過有趣的具體活動讓學生體驗到左右的位置與順序，初步培養學生的的空間觀念，讓學生能夠確定物體左右的位置與順序，會用左右描述物體的相對位置，初步培養學生按一定的順序進行觀察的習慣，使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。整篇教案設計，我采用了情境分立策略中的環扣法。教學中的幾個情境，環環相扣。在新的引入部分，創設了猜謎語、找身上左右親兄弟、玩一玩、看一看的情境，讓學生初步認識左右，而且也激發了學生的學習積極性。在第二部分，創設了說一說、數一數、擺一擺，做一做，把操作、觀察與語言表達緊密地聯系起，引導學生參與知識形成的全過程。這樣一種直觀的教學方法使得他們眼、手、耳、腦多種感官積極參與到教學中，調動他們的視覺空間智能，身體運動智能，數學邏輯智能等多種智能參與數學學習，不僅突破了知識的難點，也他們的數學邏輯智能也得到鍛煉和發展。在這個情境中，學生的動作智能和觀察智能都得到了培養。

左與右
教學目標：
認知目標：1、說出自身軀干上的左右位置關系。
　　　　　　2、能說出以自我為參照中心的左右位置
　　　　　　3、能說出其他物體為參照中心的左右位置。
能力目標：培養學生的觀察能力、判斷能力。
情感目標：對學生進行安全教育。
教學重難點：從以自我為參照中心確定左右位置過渡到以其他物體為參照中心確定左右位置。
教學準備：多媒體件
教學過程：　　　
一、激趣導入，感知左右
1、猜一猜
師：小朋友喜歡猜謎語，今天我們一起猜個字謎，看看誰最厲害！
謎一：一橫一撇長，工字在右下。（左）
謎二：一橫一撇長，口字在右下。（右）
師：你們知道這是什么？
師：小朋友真棒！這節我們就學習左與右――出示題
2、游戲：認識自身軀干左右位置關系。
1規則：聽口令，做動作（全班練習）
伸伸你的右手，伸伸你的左手；雙手拍拍放下。
伸出右手指指右邊；伸出左手指指左邊；
伸出你的左手，拉拉你的左耳
伸出你的右手，拉拉你的右耳
伸出你的右手，拍拍你的左肩
伸出你的左手，拍拍你的右肩　　
跺跺你的左腳 跺跺你的右腳　　
（全班同學向左轉，全班同學向右轉）
3、說出以自我為中心的左右關系
（1）再選三個小朋友比賽：看誰又快又準確就是冠軍。（獎勵的時候，問我哪只手拿獎品）
左邊的同學向左轉，右邊的同學向右轉；左邊的同學向右轉，右邊的同學向左轉。
說一說，指名說，我的左邊是誰，右邊是誰？
（2）講臺上的小朋友排成一排，下面的小朋友說一說某某左邊的同學是誰，右邊的同學是誰？后面學生說，某某的左邊是誰？右邊是誰？
　　　　　同桌互說。
　　　　　指名說。
（3）、老師站到同學中間，說說老師的左邊是誰，右邊是誰？
三、分析辨別
1、觀察實物，區分左和右。
　　手套：
李老師有一副手套，它是分左右手的。現在老師拿了其中的一只，請你猜猜它是左手套還是右手套？你是怎么判斷的？
　　腳：
看看你的左腳和右腳，你有什么好辦法區分腳的左和右嗎？
2、 看圖片區分左和右
師：圖出示吃飯圖：
　　　看圖說一說左手還是右手？為什么？
師：圖出示：一雙鞋，
　　這是一雙鞋子，它是哪只腳穿的呀？
（看外側，內側）
師：攝影師叔叔把許多小朋友的身體部位都拍了下，我們看看這些照片，
師：請你仔細觀察，看一看都拍了圖上小朋友的哪一部分？想一想是左還是右？想好了就請填一填。
四、繼續學習 ，以其他物體為中心的左右關系
1、出示情景圖：
師：小朋友表現非常棒，老師帶你們去街上逛逛。街上車人往，老師提醒大家：過馬路，要安全，先看左，再看右。（我們一起讀一讀）。
2、出示小丁丁
師：小丁丁向左看到了什么？向右看到了什么？
同桌討論并交流（生口述師演示）
3、出示小巧
師：小巧向左看到了什么？向右看到了什么？
　　　獨立完成后核對。
小結：在判斷左與右的時候，我們應該先找到參照中心，才能做出正確的判斷。
五、擺一擺
師：接下我們一起擺擺學習用具。
1、聽要求：先擺文具盒，再在文具盒的左邊擺數學書，在文具盒的右邊擺一個橡皮，在橡皮的右邊擺一本口算本，在最右邊擺一支鉛筆。請小朋友互相看看，你擺對了嗎？
2、學生說一說，擺在最左邊的是什么，擺在最 右邊的是什么。從左數，文具盒是第 個，從右數，文具盒是第 個。數學書的左邊有什么 ，右邊 有什么。
3、小結：請小朋友把學習用具收起放到桌的右邊，我們要養成隨時整理自己學習用品的好習慣。
六、總結。

第一時：左與右（1）

教學目標：
能說出自我軀干上的左右位置。
能說出以自我參照中心的左右位置。
教學重點：
　　理解描繪左、右位置關系。
教學過程：
認識左與右
師：人人都有一雙手，你能分別說出它倆的名稱嗎？（左手、右手）
　　　　　在你的生活中，你有左手、右手各有什么用處？
生：右手拿筷子吃飯，右手拿鉛筆寫字。
　　　左手吃飯時拿碗，寫字、做題時，左手拿橡皮或尺。
師：對，左手和右手，它可以幫助我們做好多事，左、右手是我們的好伙伴，今天我們一起認識左與右。
出示題：左與右
師：靠右手的一邊，我們把它叫做右邊。
　　　靠左手的一邊，我們把它叫做左邊。
找一找
在你的身上，右邊還長著些什么？
左邊還長著些什么？
師：大家說的真好，靠右手的一邊，我們稱為右邊，每個人的右邊有右眼，右耳朵，右手，右腳。
同樣靠左手的一邊，我們稱為左邊，左邊有左眼，左耳朵、左手、左腳。
辨別左與右
根據指令做動作
（1）舉起右手 （3）拍拍右腿 （5）抬抬左腿
（2）揮揮左手 （4）摸摸左耳 （6）跺跺右腿
2、比比誰的反應快
（1）右手握拳 （3）右手摸右耳 （5）右手指左眼
（2）左手指鼻 （4）左手摸頭 （6）左手拍右腿
3、說出以自我為中心的左右
（1）請第一排小朋友起立，
　　　說一說，指名說，我的左邊是誰，右邊是誰？
后面學生說，某某的左邊是誰？右邊是誰？
（2）同桌互說。
（3）指名說。
4、猜一猜：
（1）老師手里有一只手套，它是左手套還是右手套？
　　　你是怎樣判斷的？
（2）這是一只鞋子，它是哪只腳穿的呀？
　　　（看內側、外側）
　　　5、填一填（書上第46頁）
　　　攝影叔叔把許多小朋友的身體部位都拍下了，我們看看這些照片，都拍了小朋友的哪一部分，想一想，是左還是右？想好了就請填一填。
　　　6、交流、匯報。
7、小結：當我們在同一方向時，我們的左右是一致的。我的左邊是你的左邊，我的右邊是你的右邊。

三、“我”對面的左、右
1、誰指指老師的右手。
師：老師的右手是你的哪一邊？（左邊）
　　　為什么？
得出：面對面時，我們的左右是相對的。我的左邊是你右邊，我的右邊是你的左邊。
師生同練：
師：我的右手對著你的 手。
　　　你的左手對著我的 手。
同桌互練：（兩人面對面）
師說口令：用你的右手，指出對方的左肩。
用你的右手，摸摸對方的左耳。
用你的左手，拍拍對方的右肩。
用你的右手，握握對手的右手。
小結：
師：通過剛才的練習，我們可以知道，由于我們每個人所坐的位置不同，所以左右也不同，左右是相對的，我的左邊是你的右邊，我的右邊是你的左邊。
想一想、填一填在 里填寫 “左” 、“右” 。
小學生上樓梯應該靠 邊走。
小學生下樓梯應該靠 邊走。
小結：
　　　今天我們學習了什么？
　　　你有什么收獲？

第三時：上中下、左中右
教學目標：
1、感知空間中物體的相互位置關系，能用“上、中、下、左、中、右”等方位詞描述某一物體的位置，能用不同的方法描述兩個物體之間的位置關系。
2、初步理解上與下、左與右是相對的概念。
3、在學習中體會學數學、用數學的樂趣。
教學重點：
　　　感知空間中物體的相互位置關系，能用“上、中、下、左、中、右”等方位詞描述某一物體的位置，能用不同的方法描述兩個物體之間的位置關系。
教學難點：
　　　理解上與下、左與右是相對的概念。
教學準備：
　　　件、圖片等
教學流程：
一、情境引入
1、前2分鐘：《幸福拍手歌》
2、師：在剛才的活動中，我發現每個小朋友的臉上都帶著幸福與微笑（師在黑板上畫出一張帶有眼睛、鼻子和嘴的笑臉）
問：你能用“上、中、下”這些字說一說眼睛、鼻子和嘴的位置嗎？（板書：上、中、下）
生：眼睛在鼻子的上面（上邊）；嘴在鼻子的下面（下邊）；鼻子在嘴的中間……
3、師：小朋友，你們知道嗎？改革開放30年以，上海發生了翻天覆地的變化，2010年世博會將在我們中國上海舉行。上海人民的生活也越越好，我們的好朋友小胖、小丁丁、小亞、小巧也都搬進了新家，住在一棟新樓里，他們邀請我們去做客呢！（出示主題圖片）
4、師：真是一棟漂亮的新樓，仔細看，這棟樓共有幾層？每一層有幾間房子？一共住著幾戶人家？

二、探究新知
（一）用“上、中、下、左、中、右”等方位詞描述物體的位置
1、師：透過明亮的落地窗戶，我們能很清楚地看到每間房子住著誰，我們一起說一說。問：哪幾個人住在上面一層？（板書呈現問題）
生：小巧、小淘氣和小丁丁住在上面一層。（板書呈現回答；圖片上寫“上”）
師：你能試著提一個這樣的問題嗎？
學生可能出現的問題：哪幾個人住在下面一層？哪幾個人住在中間一層？（其他學生嘗試回答，圖片：“中”、“下”）
2、師：老師還想提一個問題：哪幾個人住在左面的房間里？（板書呈現問題）
生：小巧、小胖、小玲住在左面的房間里。（圖片：“左”，板書呈現回答）
師：你能試著提一個這樣的問題嗎？
學生可能出現的問題：哪幾個人住在中間的房間里？哪幾個人住在右面的房間里？（其他學生嘗試回答，圖片：“中”、“右”）
3、師：剛才我們用“上、中、下、左、中、右”這些方位詞說出了這九戶人家的位置。這就是我們今天要學習的新本領：位置 上、中、下、左、中、右（補充板書：位置 左、中、右）
4、師：在剛才的學習中我們知道，小巧、小淘氣和小丁丁住在上面一層，小巧、小胖和小玲住在左面的房間里。（圈出兩個“小巧”）那么小巧到底住在哪里？你能說一說嗎？（同桌先相互說一說）
反饋：小巧住在上面一層左面一間。（板書：小巧：上面一層左面一間）
說明：確定每位小伙伴的位置需要同時說出哪一層與哪一間。
師：亮亮住在哪里？
生：亮亮住在中間一層右面一間。會說了嗎？
5、同桌兩人一問一答，反饋交流（3―4組）
小結：各位小伙伴所在的位置都不相同，說出位置的哪一層哪一間就不會完全相同了。
（二）學習用“上、下、左、右”表示一參照物周圍的物體
1、師：小胖住在誰的上面？
師：小胖住又住在誰的下面？（板書呈現題）
師：看要是對象不同，位置也不同。對小鈴而言，小胖住在她的上面，而對小巧而言，小胖又住在她的下面。因此，上與下是相對的；
同樣，誰說說，外婆住在（ ）的左面，外婆又住在（ ）的右面。（板書呈現題）
師：左與右也是相對的。
誰會學著說一說。
（三）小結
師：我們已經學會了用“上、中、下、左、中、右”這些方位詞說一說某一物體的位置，并且還知道要是參照的對象不同，結果也會不同。

三、鞏固新知
師：小朋友們真棒！
1、請看p49 題1：整棟樓簡化成9個方格組成的簡圖，每個簡圖下有3個人頭像，誰住在涂顏色的房間里，就圈出誰。
看第一幅圖，你知道誰住在紫顏色的房間中嗎？
（講評第一題）
師：你會圈嗎？完成書上第1題剩下的題目。
2、 第2題：和第1題相反，告訴你一個小伙伴，把他（她）所在的房間涂上顏色。
3、貼圖游戲（出示6方格的圖，在相應的格子里擺小動物，給6只小動物安家）
游戲要求：小牛住在下面一層中間一間；小馬住在小牛隔壁的一間；小雞住在小牛上面的一間；小猴住在小雞左面的一間；小兔住在上面一層；小豬住在小猴的下面一間。
學生可以先同桌商量，合作完成。
　　反饋。

四、全總結
1、學會了什么本領？
2、后延伸：請大家把我們今天學到的新本領用到我們的生活中，和爸爸、媽媽說說自己家的位置，好嗎？

第四時：長度比較
教學目標
認知目標：1、利用學生生活經驗，理解長度概念；
　2、放手讓學生比較物體長度，提升出比較長度的方法――一端對齊。
能力目標：培養學生的觀察、探索、合作交流等能力及發散思維意識。
情感目標：通過數學活動激發學生探索物體比較長度的興趣，體會用多種方法進行物體比較長度的樂趣，培養學生良好的多角度思考的習慣。
教學重點：用“一端對齊”的方法比較物體的長度。
教學難點：在操作中體會長度比較的多種方法。
教具、學具準備：長度不等的綢帶、多媒體件、長方形的紙片等

教學過程：
（前游戲：1.跟我做：拍手、拍肩。2.與我相反著做：坐下――起立；伸左手――伸右手。）
一、利用經驗，引入概念
1.反義詞活動：長――短；高――低；厚――薄；寬――窄。
2.請學生用手勢比劃上述反義詞。
3.出示：長度。
　　　問：誰會解釋什么叫長度？
　　　得：上述都是表示長度的詞。
　　　學生指點比劃鉛筆的“長度”。能用“從一端到另一端”說出某物體的長度。
4.出示：“斜放的物體直量、彎缺的綢帶（可出示綢帶實物）”圖，讓學生判別物體長度應該從一端到另一端。

　　揭示題：長度比較
　　　問：什么是長度比較？
　　　老師與小朋友比――老師高；老師與姚明大哥哥比――姚明大哥哥高。
　　　老師怎么一會兒高一會兒矮了？ 得：比較的對象不同結果也不同。
二、自主比較，提升經驗
各自取兩樣物體比一比，哪個長哪個短？（學生自主活動）
交流比的結果。激勵學生列舉出盡量與同伴不同的物體進行比較。如；筆、書、尺、緞帶、身高……
適時用學生資，得出方法：一端對齊、一眼看出
三、設置障礙，探究思考
猜一猜：兩端不對齊的鉛筆，哪個長？（將鉛筆放入信封中，故意講短的一支筆露出的部分長而斷得意之筆露出的部分短）
　　得：比物體的長度是一定要一端對齊。
考考你的眼力：兩張紙片哪個更長?(右圖)
　　得：有時眼睛判斷會不正確，一定要用比較科學的方法進行。
比較三伙伴的跳繩哪個長？――多媒體演示：小胖、小橋、小亞在跳繩。
　　得：繩子拉直后再一端對齊，可以比出哪個最長、哪個最短。
4.完成書P50 2.
5.取長方形紙片：觀察長與寬，哪個長？折去一部分再觀察哪個長？

現在不能將長與寬都橫過比較呢？嘗試操作，比一比誰的方法最多。
交流方法。
　　　得：可以用折的方法也可以用量的方法（可以用尺、用書本、用綢帶量）
出示格子圖：比一比哪個高？

得：用數格子的方法真好，可以比較出細微的長度。
出示書上格子圖：你能數出每樣物體各是多少格嗎？（學生數一數，寫在書上）

交流：哪個物體最長、哪個物體最短？
5.男女生分別觀察后交流，哪個長？

　　　女生閉眼男生看圖： 男生閉眼女生看圖：

然后交流。
　　得：量的格子應該統一。
6.用什么工具量最合理？――尺
　　活動：每人取一把尺子，比一比，尺子上的刻度一樣嗎？
　　老師的木尺比小朋友的塑料尺要大得多，每一格的刻度一樣大嗎？（后可一比試一下）
　　得：制造的尺子刻度一樣，才能得出一致的長度。
四、全總結
今天我們學習了什么？你知道了什么？還有什么問題要和大家討論嗎？
五、小亞的問題
　　　出示圖：在透視較強的大路上，一位小朋友在近處，一棵松樹在遠處。
　　　小朋友說：我比遠處的松樹高嗎？
　　　
　　　問：你想說什么？
度 量
教學目標：
1．知道尺是用度量物體長度的工具，并能用量數表達物體的長度。
2．能選用自己身上的度量單位去度量物體的長度。
3．能用米尺上的長度單位：米和厘米去度量物體的長度。
4．認識長度單位米（m）、厘米（cm），通過具體的操作建立1米、1厘米的長度
量感。
5、使學生感受到生活中的數學知識，體會學數學、用數學的樂趣。在學習的過
程中，培養學生善于觀察、運用所學知識解決實際的能力。
教學重難點：
　　　建立“米”和“厘米”的長度觀念；會用“米”和“厘米”作度量單位度量物體的長度。
教學準備：
　　　件、棱長為1厘米的正方體、正方形紙、學生用尺、米尺。
一、聯系生活，引發探究需要。
1、設問質疑。
師：（出示一根繩子）老師想知道這根繩子的長度，可以用什么辦法？（尺）
師：尺是用度量物體長度的工具。這節我們就學習有關度量的知識（板書題）
師：尺是用度量物體長度的，在我們生活中尺的種類是很多的。
2、介紹度量工具。
件演示：（1）身上的尺。用腳步度量，用腳底板的長度量，用?度量，用庹度量。“碼”和“英尺”。
（2）常用的工具尺。軟尺、卷尺、米尺……。
小結：這么多的尺，它們都是用度量物體長度的。
二、操作實踐，在具體的操作過程中感悟度量方法。
（一）用身上的尺度量物體的長度。
1、觀察主題圖。（媒體出示主題圖）小胖、小巧、小丁丁和小亞他們在干什么？
　　四人交流，反饋意見。
師：小胖在用腳步度量教室的長與寬；小巧在用腳底度量講臺的長；小丁丁和小亞在用手度量桌的長與寬。
小結：原我們身上有很多的尺幫助我們度量物體的長度。
2、操作度量。
師：小朋友用自己身上的這些“尺”，量一量各物體有多長吧！小組分工合作，并把度量的結果填入表中。
操作
展示記錄表
小結：度量不同物體的長度，要合理的選用不同的方法。
3、以“桌的度量結果”為例質疑。
把 “桌的度量結果”記錄在黑板上。
師：觀察同學們度量的不同結果，你們發現了什么？
質疑：用同樣的方法度量，為什么度量的結果會不一樣？
師：要想得到一樣的結果，我們應該選用怎樣的尺度量？（尺）
（二）用工具尺度量物體的長度。
1、認識常用的工具尺。
師：出示尺：觀察一下尺上有些什么？
師：刻度線，數字、0刻度、厘米
師：m是厘米的英文縮寫，（板書：厘米）。厘米是一個長度的單位。
2、建立1厘米的概念。
（1）感知1厘米，初步建立1厘米的概念。
師：那么1厘米到底有多長呢尺上找一找1厘米的長度。
師：（師演示）規定從0到1之間的距離就是1厘米，3到4之間的距離也是1厘米。
（2）操作活動，積累1厘米長度的經驗。
① 量一量。
② 比一比。
③ 估一估。
小結：只要在腦中有1厘米的具體長度，我們就能估測較短的物體的長度。
三、用工具尺度量，在具體的度量中積累1厘米、1米的量感。
1、用尺度量較短物體的長。
師：接下我們用尺度量一些物體的長。
（1）估一估。（出示度量圖）先估測一下這張長方形紙的長是多少厘米？
（2）量一量。
（3）說一說。我們應該怎樣正確用尺度量物體的長度呢？
小結：度量物體的時候，把“0”刻度線對準要量物體的左端點，右端點對準幾就是幾厘米。
2、綜合應用度量方法，度量物體的具體長度。
（1）用尺量一量自己身上的一?、大約多少厘米？
（2）怎樣知道桌面的長？（用尺量）
　　　　嘗試用米尺度量桌面的長。
　　　　交流度量的結果。
師：為什么度量的結果會是一樣的？
小結：用尺去度量結果是一樣的。
如果你們身邊沒有工具尺，你有什么辦法知道桌面的長是多少厘米？
用?算一算桌面的長。
小結：用?量是估測的結果，用尺量是精確的結果。
3、認識米尺。
（1）出示米尺，初步建立1米的概念。
師：（出示米尺）看一看這把尺長多少厘米？
師：100厘米的長度又可以用米作單位表達，就是1米，所以100厘米長的尺又叫作米尺。（板書：米 m）
米和厘米是一對好朋友：1米=100厘米，也可以表示：1m=100cm（齊讀）
（2）換算練習。
2米=（ ）厘米 300厘米=（ ）米 600厘米=（ ）米
（3）體驗1米的長度。
　　① 一庹的長度。
師：請大家張開兩手臂，用米尺量一量對方兩手臂之間的距離大約是多少。
師：兩手臂張開的距離大約是1米。
　② 地到肩的距離。
師：用米尺量一量你的身高，1米大約到你身體的那個部位？（肩）
小結：只要在腦中有1米的具體長度，我們就能估測較長物體的長度。
四、鞏固練習，提升綜合應用能力。
1、選一選。
（1）桌的長是（ ）厘米
A 6 B 60 C 600
（2）海寶的高大約3（ ）
　　A 厘米 B 米
（3）、校服的長大約是4（ ）
　　A指寬 B? C庹
2、小故事：鄭人買履。
五、這節你學了什么內容？

第五時：度量（1）
教學目標：
1、讓學生體驗測量首先要有一個統一的長度單位。
2、認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度概念。
3、初步學會用尺正確測量物體長度的方法。
4、培養學生動手操作能力和解決實際問題的能力。
5、體驗數學與生活實際間的密切聯系。
教學重點：知道測量要統一長度單位，建立1厘米的長度概念，學會用尺正確測量物體的長度。
教學難點：建立1厘米的長度概念。
教學準備：
教具：多媒體件、實物投影儀、米尺等。
學具：米尺、厘米尺等。
教學建議：二時
教學過程：
一、情景引入
1、出示圖：這是什么？（貓）那這個呢？（胡子）你知道貓的胡子是用干什么的嗎？
（原貓的胡子有測量的作用，其實我們身上也有許多器官可以用測量）
2、操作件：看看圖中的小朋友他們是在用什么進行測量的呢？他們測量的又是什么？
（小胖在用腳步測量教室的長與寬，小巧在用腳底測量講臺的長，小丁丁和小亞在用手測量桌的長與寬。）
3、 原我們身上的許多器官都可以幫助我們測量物體的長度。今天我們就學習：度量。
（出示題）
二、自主探索：
（一）將“?”作為度量工具引出“尺”
師：現在讓我們也學學圖中的小朋友，和老師一起用手量一量桌的長度，好不好？
介紹：請伸出右手，打開大拇指和食指到最大的程度，這段距離叫作1“?”（讀、板書）
（師邊說邊演示：在測量物體的時候，我們要先將大拇指對著物體的最前端，再將食指張到最大的程度，這就是1?。然后食指不動將大拇指收回到食指停留的地方開始量第2?，以此類推一直測量到物體的另一端，看看我們數了幾?）
1、 下面就請4個同學一組，合作量一量桌的長有幾?，并請組長負責記錄在表格里。
2、 學生實際操作。
3、 學生匯報，老師填表。老師也量一下，你們看老師量出是幾?？
4、 師：為什么同樣長的桌，用?測量出的結果會不一樣呢？
5、 師：如果要使測量出的結果一樣有什么好辦法嗎？（尺）
6、介紹各種尺
師：今天，老師特地給大家帶了很多的尺。（教師分別介紹）
（二）、認識長度單位厘米，建立1厘米的長度概念。
1、認識厘米尺
師：請小朋友拿出你們的尺，同桌一起找一找尺上有什么？（學生觀察尺并進行互相交流。）
（1）刻度線：長短不一的線。
（2）刻度：尺上的數叫刻度。 最小的是幾？ 0表示什么？
（3）“厘米”：是個長度單位，cm是它的英文縮寫。 （一起讀厘米、書空cm）
2、認識長度單位厘米
1）認識并感知1厘米
師：現在請你在尺上找出“0”和“1”，你知道這段表示多長嗎？
師：0到1之間的長度是1厘米。1到2之間的長度也是1厘米。（出示件）那從哪里到哪里也是1厘米？
小結：每相鄰兩個刻度之間的距離都是1厘米。
師：1厘米大約有多長呢？桌上就有一張紙它的一條邊就是1cm長，你們知道是哪張紙上的哪條邊嗎？趕快找一找？
這條邊到底是不是1cm長呢？只要將這條邊放在尺上相鄰的2個數之間比一比。
師：找一找身邊哪些物體的長度大約是1厘米？
2）認識并感知幾厘米
（1）認識2厘米
師：我們已經知道了1厘米有多長了，那么0刻度到2刻度是幾厘米？2厘米還可以是刻度幾到刻度幾？
（2）認識3厘米
師：3厘米在尺上可以怎樣表示？
（3）認識幾厘米
師：我們剛剛已經認識了1厘米，2厘米，3厘米，那0~8刻度是幾厘米、你還能說說幾到幾是幾厘米嗎？
3）練習：看圖說長度
師：我們已經認識了1厘米和幾厘米了，現在我們就看圖說說物體的長度。（舉手勢）
（鉛筆、橡皮、樹葉、手機、皮夾、卡片）你是怎么看的？
（皮夾：其實在我們的生活中有很多物品的長度都不是整厘米的，為了說的更規范些我們就說大約幾厘米。像這只皮夾比較接近9，我們就可以說成大約9厘米。）
3、學習厘米尺的使用方法。
1）師：剛剛我們是看著圖說長度，現在想不想自己動手量一量？接下就請大家拿出大的這張紙條，請你用尺去試著量一量這張紙條的長，得出結果后和組內的同學交流一下你的測量方法。
師：誰說說你量出是多少厘米？你是怎么測量的？（上臺演示）
你能不能提醒一下大家在測量的時候還要注意些什么？
師：請小朋友跟著老師用正確的方法再量一下。
（我們要用彩條的一端對準0刻度，再看另一端對準數字幾我們就說彩條是幾厘米。）
2）辨析判斷：老師這里也有幾個小朋友在測量彩條，請你判斷一下哪種方法正確。（用手式表示），并說出理由。
（彩條放在刻度1與刻度7之間）這種方法對不對呢？但你們說那種方法更簡便呢？
師小結：所以我們在量物體時，一般要把物體的一端和0刻度對齊。
3）測量練習：（練習紙）
4）用尺測量桌子的長：
師：我們已經學會了用尺測量物體的長度，現在就請大家用尺去測量一下桌子的長度。（機動）
可能1：厘米尺 可能 2：米尺
師：你是怎么量的？他的方法可以嗎？ 師：你為什么會想到要用這把尺
測量呢？
師：請大家一起看看這把尺上面的數字最小是幾？最大呢？
你是怎么量的？（原這把尺的測量方法和剛才的是一樣的）
下面就請大家一起用這把尺量一量，組長負責記錄結果。（師板書）
大家發現現在的結果怎樣啊？所以說尺是一種統一的度量工具。
師：這根尺可幫了我們大忙了，原當我們要測量比較長的物體時是可以用這把尺的。那你知道這把尺叫什么嗎？下節我們就要一起認識它。
三、鞏固練習：
師：剛才我們已經學會了用尺去測量物體的長度，下面就請選擇一樣教室里你們想要測量的物體，去測量一下它的長度。誰說說你想測量什么？
四、總結：今天這節你們學到了什么？
第六時：度量（2）
教學目標：
認識尺，能用厘米遲上的長度單位“厘米”和“毫米”去正確測量實物。
認識厘米（cm）和毫米（mm），建立1厘米和1毫米的長度觀念。
能用量數表達物體的長度。
4、通過教師有效的引導，讓學生在實踐、感悟、合作、交流等學習過程中逐步形成數學化的能力，培養學生養成細心、縝密的作風。
5、感受生活中的數學，體驗學習的愉悅和知識的價值。
教學準備：
多媒體件、練習紙、斷尺、環行針等。
教學過程：
一、引入
1、師：小朋友，你們看，小丁丁和小巧遇到了什么困難？
　　（示多媒體）一支橫放的鉛筆和一支豎放的鉛筆。
　　　哪支鉛筆長？
　　　小丁丁說：“橫放的鉛筆長”。
　　　小巧說：“豎放的鉛筆長”。
　　師：你們覺得誰說得對？
我們可以用什么辦法比較這兩支鉛筆的長短呢？把鉛筆的一端對齊、用方格紙幫忙（電腦演示）用尺量。
2、師：今天這節我們請好朋友――“尺”幫忙，用尺“度量”。板書：度量（二）
二、新授
1、認識尺（示多媒體）
師：每個同學都有一把尺，請你仔細觀察手中的尺，說說尺上有些什么？
　　　有cm、有數、有大格中格小格、一大格里有10小格（電腦演示）等。
師：cm表示什么？厘米 （板書：cm厘米）也就是尺上的一大格。尺上的數從幾開始？從0開始
2、認識厘米
1）師：從0刻度到1刻度的長度是1厘米，那么從0刻度到2刻度的長度是多少？從0刻度到3刻度呢？那4刻度到5刻度呢？從6刻度到10刻度呢？
2）師：請你們在自己的尺上找找1厘米。
3）師：根據你找到的1厘米的長度，用手指比畫一下給大家看。
　　　找找在我們身邊什么物體的長度也是1厘米的。
3、認識毫米
師：我們知道了1大格表示1厘米，尺中間還有1小格，這一小格是1毫米，毫米可以用字母mm表示。（板書：mm毫米）一大格里有10毫米。那么1厘米幾毫米（10毫米）也可以寫做 1cm=1mm(板書)
4、練習
1）學生嘗試量手工紙
師：我們已經認識了尺，你們想不想自己動手用尺量一量？拿出手工紙量一量。（不同答案匯報）
你是怎么量的？（請對的同學2、3個上量）
師示范方法總結：將手工紙的一端對準0刻度；
尺一定要與所測量物體對齊；
　　　　讀出另一端所對的刻度。
師：用尺度量的三個步驟是：準、齊、讀。（板書）
2）判斷：

（ 沒有把尺放平 ） （正確） （沒有對準0刻度）
師：錯在那里？
3）練習：
　　　　　　　

　　　　（ 8CM7MM ）
　　　　　　　　請一個學生量量看

4）讀刻度
師：最后一題的測量結果不是落在數字刻度上，而是落在兩個數字刻度的中間，那它的長度到底是多少呢？
師：現在你們知道最后一題的答案了嗎？8厘米7毫米
你是怎么看的的？我先找到8厘米，再往后數7小格就是8厘米7毫米；
我先找到9厘米，再往前數3小格就是8厘米7毫米；
我先找到8厘米和9厘米中間是8厘米5毫米，再往后數2小格就是8厘米7毫米。
5）練習：

6）師：現在你可以用尺量量你自己喜歡的物體。（籃子里的也可以）
三、拓展：斷尺測量（量小棒）
師：小胖不小心把他的尺折斷了，還能量嗎？（示多媒體，小組嘗試，匯報方法）
用自己的尺驗證一下。
如果你的尺斷了或者0刻度模糊不清，千萬不要扔掉，我們可以從其他刻度數字開始測量，然后把后面的刻度數字減去前面的刻度數字就是測量的結果了。
四、總結
師：通過今天的學習，你有什么收獲？

板書：

度量（二）

cm 厘米 1厘米=10毫米 準

mm 毫米 1cm=10mm 齊

讀

線 段
教學設計：
一、教學目標：
1、通過觀察，初步認識線段，知道線段的特征。
2、會畫線段、會量線段，會比較線段的長短。
3、培養學生的創新意識和實踐能力，體會數學幾何的美。
二、教學重點和難點：
認識線段，會量、會畫線段。
探究線段的特征。
三、教學準備：
尺、件
四、教學過程：
激趣導入、認識線段
1、（1）出示：

（2）從學校去小丁丁家有3條路，你想走哪條？為什么？
（第2條，因為它最短）[電腦出示： ]
2、認識線段
（1）仔細觀察，它是什么樣子的？
（2）自己說一說
（3）匯報
（4）揭示概念：象這樣直直的，有2個端點的線叫做（線段）
說明：
選擇生活素材引入題，讓學生從道路的選擇中感悟“線段”的概念，用自己的語言描述線段特征，更深刻地形成“線段”概念。

3、判斷：哪些圖形是線段？
出示：

4、聯系生活
走進小丁丁的房間，看一看，找一找，哪些物體的邊可以看成是線段？
同桌說一說
匯報
找到的這些線段，你發現它們的方向怎樣？
那它們為什么都是線段呢？
說明：
創設小丁丁的房間有趣地情境，通過學生找一找、數一數等活動，活躍學生思維，激發求知欲，在判斷線段的基礎上，進一步理解“線段”的特點，使學生感受到數學離我們并不遠就在我們身邊。
二、量線段
1、（1）紅線妹妹和藍線弟弟發現了矛盾，瞧：

你們認為是紅色線段長？還是藍色線段長呢？
（2）有沒有辦法知道它們到底誰長呢？ 量一量。
你是怎么量的？在量的時候要提醒大家注意些什么？
小結
量一量

獨立完成
交流匯報
說明：
由于學生已經掌握了“度量”的方法，所以量線段這一環節，可以放手讓學生自己嘗試著量線段，通過量的過程，提醒大家量線段的注意點，從而發現兩條線段長度一樣。
三、畫線段
1、嘗試畫線段
（1）會量線段了，想不想自己也畫一條線段呢？
（2）自己試一試
演示――說說你是怎么畫的？
2、畫指定長度線段
你能畫一條4厘米長的線段，試一試
和你的同桌交流畫法。
匯報：有沒有辦法驗證呢？
小結：通常我們是從刻度“0”開始畫到刻度“4”就是4厘米。
說明：
由學生嘗試著畫線段，再通過電腦演示規范畫法，掌握畫線段的方法。
在學生嘗試學習的過程中，選擇存在的一些問題如“畫長是4厘米線段的方法”，引導他們操作、展開討論，學會歸納。
四、拓展小實踐
1、（1）小胖不小心折斷了一把尺，它缺少了“0”刻度，你能用它量出練習本的長嗎？
（2）匯報
總結