談起以前初中自然學習，很多學生就用枯燥，難學，乏味等詞語來形容，特別是化學學習，它甚至被稱為第二門外語。同時，隨著初中教學改革的深入和推進，自然科學教學也面臨了極大的困境和挑戰。因此，如何加強初中科學教育，如何使學生在科學課當中得到思想的洗滌，如何提高學生學習科學的興趣以及如何幫助學生建立正確的學習方法等等問題都是我們教育工作者必須面對課題和亟待解決的問題。我認為，這些問題的癥結是如何發揮學生的主體作用和老師的主導作用，特別是以老師的主導作用來發揮和啟發學生主體地位的體現。而要做到這一點的關鍵就是激發學生學習科學的興趣。這在改革后的科學教科書上也得到了充分的體現。現使用的《科學》教材與原《自然》相比較，更注重對學生學習興趣的培養，更注重體現學生的主體性。比如，在過去自然課本都是給予現有的結論或實驗現象，無法滿足學生的好奇心與求知欲，而課后教師給學生留下的幾乎全是習題，讓學生學習起來感覺枯燥無味，失去學習的興趣。而改革后的《科學》教本上，則增加了很多彩色插圖，閱讀資料和探究式題目，實驗也不再是只給一個正確的結論，而是讓學生親自探究總結，在親自探究過程中感受學習的樂趣，從而最大程度上激發學生的求知欲望和學習興趣。
正如教育家克萊·P·貝德福特所說："你一天可以為學生上一課。但是如果你用激發好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習"。因此，老師的一個重要的任務是以各種形式來激發學生的興趣。通過各種有意安排的和合乎教育規律的形式來承載與之相聯系的內容，把兩者有機的結合起來。這樣，當學生在一定的情境和形式下學習時，教學內容就更愿意接受，也更易于理解和影響到自己的實際生活之中，從而我們最終的教學目的也就達到了：知識的掌握，思想的升華和心靈的感化。
一、創設教學情境 著眼于培養學生的學習興趣
實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。這種方法主要是創設情境，讓學生參與，營造活躍的課堂氣氛，寓教于樂。在教學過程中讓學生的積極參與課堂教學，讓學生輕輕松松的學習，充分體會到學習的樂趣。同時初中的學生的理性認識還比較弱，通過創設教學情景，增加學生的感性認識以增強學生的理解能力。在科學教學中，可以充分發揮化學學科的特點，加強實驗教學，利用多媒體技術實現聲、像、情、文、圖并茂。例如，在教學“太陽與月亮”這節介紹月亮時，我特意將這節白天課調整到晚自修上，上課前先給學生講有關月亮的神話故事，再讓學生到教室外仔細觀察月亮，并給月亮畫張自畫像且附上準確的文字介紹。這樣課前就讓學生對這節內容產生了極大的興趣和求知欲，學生在課堂上的積極性和表現欲望都異常高漲。課后檢查，我的兩個班級對這節只是的掌握要明顯高于其他平行班級。再如，“科學入門”教學中，我一開始并沒有介紹什么是“科學”，而是通過多媒體播放許多奇妙的自然現象，演示“白紙現花”“滴水生火”等趣味實驗，聯系生活實際，讓每個學生自己體會什么是“科學” ，“科學就在我們身邊”，而不是去下一個“死定義”。再如，在學習“消化系統如何工作的”，可以讓學生先提前預習，然后讓有關同學扮演各種“器官”進行表演，而老師主要起到指導者的角色。學生在表演時往往表現出很強的表現欲望，在歡樂喜悅的氣氛中獲得了知識。這種“寓教于樂” 教學方式，激發學生的學習熱情和學習興趣，讓學生積極主動參與到整個教學過程當中。
二、培養問題意識，致力激發學生的學習興趣
課堂提問，是教師教育教學過程中關鍵的一個教學環節。傳統的提問模式是：請同學們回憶一下上一節課我們都學了那些內容？或者是直接問：請說說“什么是┉ ？”或者“┉ 都包含了那些內容？”這樣的問法，都是教師主動發問，學生被動回答，學生沒有選擇的余地，一就是一，二就是二，答案死板教條。這樣的提問方式，時間久了，學生也感到乏味，失去了回答問題的熱情與積極性。愛因斯坦曾說：“提出問題往往比解決問題更重要。”我們教師除了要努力提高自己提問的質量外，更應注重鼓勵和啟發學生提問，讓學生全面參與課堂。這也新課程對我們老師提出的更高要求，因為學生的思維是十分活躍的。
思維通常是由問題情境產生的，而且是以解決問題情境為目的的。因此，教師無論教學的整體過程，還是在教學過程中的某些微觀環節，都應十分重視問題情境的創設。
（1）通過演示實驗創設問題情境，引發認知沖突，引導學生積極提問。下面，以我在組織“觀察物理變化和化學變化”實驗教學為例：我讓學生往試管中澄清石灰水內吹氣。首先引導學生：通過實驗你觀察到什么現象？你能根據這個實驗提出哪些問題？讓學生邊實驗、邊觀察、邊思考。學生回答：“溶液變渾濁”。“老師，溶液為什么會變渾濁？” “吹入的主要是什么氣體？” “還能用其它方法讓石灰水變渾濁么？”……學生開始積極提問起來。其中一個平時比較調皮的學生觀察到吹入氣體時間久了沉淀會溶解，提出“為什么沉淀還會溶解？” 。對此，我特意表揚了這位學生，鼓勵其多動腦，多提問，以增強其學習的興趣。
（2）通過揭示日常概念與科學概念之間的矛盾來創設問題情境。學生在接受課堂教學前已有了一些非科學的觀念，這些觀念可能妨礙學習新知識。例如在學習常見動物時，說道鯨魚不是魚類，蝙蝠不是鳥類，就有學生提出“鯨魚生活在水中為什么不是魚？”“蝙蝠會飛為什么不是鳥？”我并沒有直接說出原因，而是先讓學生回憶魚類和鳥類特征與哺乳動物特征進行比較，讓學生自己提出的問題通過同學之間的相互交流和討論自己解決。通過這些概念和說法的并列提出，加深了學生對概念的理解，激發學生的學習興趣和強烈的好奇心，再引導他們去解決產生的問題。
（3）聯系STS（科學、技術、社會）設置問題情境，學生會覺得具體、親切和現代感，同時反作用于STS，養成熱愛生活、熱愛科技、勤于思考的優良品質。例如在講機械運動時，可滲透同步通訊衛星、宇宙飛船進入空間站的對待等；在講電阻后，可介紹利用超導制成的磁懸浮列車等。
（4）通過諺語、民俗、典故等設置問題情境 。一些當地的諺語、民俗、典故學生耳熟能詳，如“種瓜得瓜、種豆得豆”、“五九六九、沿河插柳”“朝霞不出門，晚霞行千里”把這些生動、鮮活的來自群眾的精粹引入課堂教學，能夠激發學生的學習興趣。在引導學生贊美勞動人民智慧的同時，探究“為什么會這樣？”“一定要這樣嗎？”，以培養學生的問題意識，體驗探究成功的樂趣，激發學生的學習興趣。
三、 精心設計教學過程 立足于誘導學生的學習興趣
科學教學中，教師應運用科學本身的魅力激發學生求知的欲望和情感，同時，教師本身也應以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛科學學科的情趣，帶領學生去探索科學世界的奧秘，就會對學生的學習興趣產生巨大影響。在教學過程中，教師要從教學效果出發，通過精心課堂教學設計和課后作業，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，注意廣泛收集科學學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發學生的求知欲和興趣；在教學過程中，我們還可以指導學生運用實驗法、討論法、調查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式、研究性學習，對科學學習產生濃厚的興趣；隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體，走進了課堂。在教學過程中，教師可以借助投影儀、計算機等先進手段，激發學生的學習興趣，實現教學效果的優化。
要使學生對科學學習有興趣，我們必須要精心設計教學過程，使課堂教學具有趣味性，讓學生在學習過程中投入極大的熱情。這就要我們在平時教學中注意積累教學素材，豐富自己的知識。比如在大學學習時，我就開始注重教學素材的積累，在我個人網站① 上就收集了很多有關化學的趣味知識，在教學中就可以隨找隨用。比如在新課教學中我常常采用謎語、故事、趣味實驗導入，在教學過程中我常用討論、探究式和研究性的教學方法，去激發學生的學習興趣和熱情，增強學生的學習主動性。例如在學習蝸牛這節，我就讓學生分成4個小組，每個小組在小組長的帶領下結合課本和課外資料小組自己設計實驗，然后小組內討論總結，最后在老師的組織下四個小組交流、討論、評價，最后共同總結得出結論。教師在整個教學過程中只起到組織者的角色，讓學生在整個教學過程中，積極參與到教學過程中，充分發揮主體作用，從而激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣。同樣，教師給學生留下的課后作業也不再全是習題，而應當留給學生更多的是一些引發學生思考的理論與實際相聯系的思考題，給學生一定的發揮空間，想象空間。我在講“密度與浮力”一課，給學生留的作業是探究性思考題：“死海不死”、“曹沖稱象”、“探測氣球升空”、“鹽水選種”、“駛進大海的輪船”、“餃子熟了會上浮”，讓學生通過探究，發表意見。通過探究性習題不僅能培養思考、分析和解決問題的能力，也培養了學生的學習興趣。
在對于被稱為第二門外語的化學知識的記憶，我也多采用趣味記憶，把一些枯燥無味難于記憶的化學知識盡可能趣味化，以激起學生的學習動機，創造最佳的記憶心理狀態。如編選歌訣、利用諧音、形象比喻等方法，可以幫助記憶。例如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗操作是：實驗開始時，先通氣后加熱，實驗結束時，先停止加熱后停止通氣，因此可會意記作，“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退。” 在如記憶一氧化碳性質的謎語是：“左側月兒彎，右側月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無色味，還原又可燃。” 如從細口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣：“掌向標簽三指握，兩口相對視線落。”“三指握”是指持試管時用拇指、食指、中指握緊試管；“視線落”是指傾倒液體時要觀察試管內的液體量，以防傾倒過多。在整個教學過程中，我們老師應該盡量將課堂教學過程生動化、趣味化，建立民主的課堂氛圍，加強師生揮動，激起學習動機，培養學生的學習興趣，讓學生在學習過程中體會的學習的樂趣，變被動的學習為主動學習。
俗話說：“興趣是最好的老師”。作為教師，只要在教學過程的各個環節，有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養和激發，并激發起學生強烈的求知欲，就能獲得令人滿意的教學效果。
新課標要求把課堂還給學生，其實就是把說話的權利，暢想的自由還給學生，而這仍然離不開老師的正確引導、適時點撥。作為老師，也要有更多、更廣的源頭“活水”，注入教學之中，使課堂變得生動有趣，才能激起學生的求知欲望和學習興趣。只有讓學生體會到學習的樂趣，培養了學習的興趣，才能變被動學習為主動學習，才會敢說敢問，才能真正培養出終身學習的良好習慣。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.lg566.com/xuexi/450928.html
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