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引用

太陽天使 的 校本教學研究校

一、什么是校本教學研究

以學校為教學研究的基地，以教師為研究的主體，以解決發生在學校現場的教學問題為主，這是校本教研的基本定義。

“為了教學”——目的不在于驗證某個教學理論，而在于改進、解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現教學的價值；

“在教學中”——校本考教主要是研究教學之內的問題而不是教學之外的問題，是研究自己教室里發生的教學問題而不是別人的問題；是研究現實的教學問題而不是某種教學理論假設；

“通過教學”——校本教研就是在日常教學過程中發現和解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學工作放在一邊，到另外的地方做研究。

二、校本教研的基本理念

從以上定義中，可以看到校本教研強調三個基本理念：第一，學校是教學研究的基地；第二，教師是教學研究的主體；第三，促進師生共同發展是教學研究的主要而直接的目的。

1、學校是教學研究的基地

校本化的課程實施，學校與教師面臨的問題越來越多，如校本課程如何開發？綜合實踐活動如何開展？大班額背景下如何體現學習的自主性、合作性和探究性？等等。 強調學校是教學研究的基地，這意味著要把教學研究的重心置于具體的學校教學情境中 ，因為教學研究的問題是從學校教學實踐中歸納和匯集的，而不是預設和推演的，所以要在學校的教學情境中發現問題、分析問題和解決問題，只有把它們置于學校的具體教學情境中才可能找到解決的辦法。如果教師持續地關注某個或某些有意義的教學“問題”，想方設法（“設計”）在教學“行動”中解決問題，并且不斷地回頭“反思”解決問題的效果，那么教師的教學工作就同時具備了教學研究的性質，教學質量和水平的不斷提高就有了堅實的基礎。對于許多教學問題，如果脫離了具體的教學情境抽象談論是容易做到的，但對教學的切實幫助卻要小得多。

強調教學研究的基地是學校，這意味著教學研究的工作方式將發生很大變化。 一方面，學校內部的教學研究要立足于學校自身的真實教學問題；另一方面，校外教學研究機構不僅要采用自上而下的工作方式，還要更多地采用自下而上的工作方式，傾聽和反映學生、教師和校長的教學要求和教學問題。教學研究除了研究教材、教參和教法之外，還要重視研究學生、研究課堂、研究學校、研究課程。如果只是傳達指示和分派任務，即便天天在學校，也不能說教學研究的基地在學校。

2、教師是教學研究的主體

校本教研強調教師是教學研究的主體，認為教學研究不能只是少數專職研究人員的專利，還應該是所有教師的權力和責任。 只有當越來越多的教師以研究的態度對待自己的教學實踐和教學工作，并且在這個過程中不斷提高解決實際教學問題能力，學校教學質量才有可能普遍提高。以教師為主體的教學研究不同于倡導“思想觀念”和“理論流派”的“象牙塔式”的研究，應該是“問題解決”式的行動研究。

強調教師是教學研究的主體，就應該對中小學在教學研究中的一些誤區加以澄清。 例如，有一些學校，教學研究項目僅由學校個別科研能人或者校外專家代勞，或者教育科研項目越做越大，甚至要形成某某理論，這不僅讓廣大教師對教學研究望而卻步，也否定了教師從事教學研究的權力和責任。況且這樣的研究游離于教師自身的教育教學實踐之外，脫離教師的經驗范圍，對提高學校的教學質量起不到應有的支持作用，所以，教師成為教學研究的主體是整個教育創新的活力所在。

3、促進師生共同發展是教學研究的主要而直接的目的

校本教研，無論作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，其直接目的都是為了改善學校實踐，提高教學質量，促進教師和學生共同發展。其中的 核心 是教師的專業發展和學生的身心健全發展，這是體現學校辦學水平的主要內容。

考察教學研究的直接目的是否指向改善學校實踐、提高教學質量、促進教師和學生共同發展，一個重要的標志就是看它是否植根于教師和學生的日常教學活動，是否與學校日常教學行為的改善聯結起來。而且，評判的主體應該是學校的校長、教師和學生，不應該是學校之外的人。這并不是否定校外評價的重要性，而是要在制度上確認校內評價的應有地位和作用。校本教研的成果，包括它的目的指向，應該由學校師生自己確認，這一點在制度上應該獲得更多肯定。教學研究中存在的一些為研究而研究、為“裝門面”而研究的現象，是與校本教研的基本理念背道而馳的。

三、校本教學研究的三個核心要素

教師個人、教師集體、專業研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構成了校本研究的三位一體關系。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本研究和促進教師專業成長的三種基本力量。教師上完課反思一下自己今天課上得怎么樣，把碰到的問題與同伴交流一下，與同伴交流仍不能解決的就讀讀書或請專家來點撥點撥，這樣的過程就形成了校本教學研究的基本模式。

1、自我反思

自我反思不是一般意義上對教學的“回顧”，本質是一種理解與實踐之間的對話，是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質。反思的目的在于不斷更新觀念，改善教學行為，使教師能對自己的教學現象、教學問題進行獨立思考和創新。

按教學的過程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。教學中的反思，即及時、主動地在行動過程中反思，這種反思具有監控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。教學后的反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。

校本教學研究中一個重要的前提就是教師養成反思的習慣。教師反思就好比是精神上的新陳代謝。作為教師，每天都在教學的實踐中積累著經驗，如果不對此進行梳理，慢慢地，教師就會變成經驗型的教師。反思可以提升教師現有的經驗，把那些有效的經驗升華為智慧與方法，把那些不良的無效經驗清除掉。沒有這樣一種內在機制，一個教師就不會很好地成長。教師可以通過寫日記、寫案例、寫隨筆、教學后記、教師之間的討論、對照理論反思等多種方式體現自己的反思；還可以作交流后的再反思，即在備課組或教研組交流合作的基礎上再進行反思。反思可以讓教師養成思考與研究的習慣。

有一位教師在上完校本課程《專題性課外閱讀》以后，為了了解學生的學習情況，專門做了一個問卷調查，問題是“你最喜歡這節課中的哪個環節？”通過調查，他發現學生喜歡“新鮮而又能表現自己的活動”，如表演、分角色朗讀、繪畫、續編故事等方式。根據學生的意愿，這位教師對下一節課的教學設計進行了調整，上完這節課后，這位教師這樣寫道：“經過教學環節的調整，我發現在分組活動中，學生興趣盎然，每個學生在活動中都盡力地體現各自的才能，下課鈴聲響了，還沉浸在繪聲繪色的表演中。我想一個最主要的原因就是在學習的過程中，他們所進行的活動是自主選擇的：活動的主題是自己確定的，活動的形式是自由選擇的。想想上一節課，我把教學目標定位在培養學生的閱讀能力和閱讀方法的指導上，沒有關注到學生的想法，所以效果要差一些。通過調查以后，根據學生的提議對一些設計進行了調整，因為注意了學生的個體差異，尊重了學生的想法，所以受到了學生的喜歡。”通過反思他明白了尊重學生差異的重要性，這會成為他今后教學的一個有效經驗。

2、同伴互助

校本研究強調教師在自我反思的同時，還要開放自己，加強教師之間在課程實施等教學活動上的切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。在教學的過程中遇到了什么問題，有什么心得，能夠與其他教師進行交流，這有助于教師之間分享彼此的經驗，共同解決彼此的問題。

同伴互助的基本形式有 ：

交談。 淺層次的交談主要是交換信息和經驗共享。信息和經驗只有在交流中才能被激活，才能實現增值，而教師也只有不斷從伙伴中獲得信息，借鑒和吸收經驗，才會少走彎路。深層次的交談主要指專業會談和專題討論。專業會談是一個相對自由開放的發散過程，沒有主題，教師暢所欲言，結果會冒出和形成很多有價值的新見解。 專題討論就是 教師在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法，在有效的討論中每個教師都能收獲單獨學習所得不到的東西。

協作 。指教師共同承擔責任完成任務，它強調團隊精神，群策群力，發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長，發揮每個教師的作用，彼此在互動、合作中成長。如 集體備 課 、聽 課 、評 課 、說課一條龍合作教學 ； 同上一節課 。

幫助 。教學經驗豐富、教學成績突出的優秀教師，幫助和指導新任教師，使其盡快適應角色和環境的要求。骨干教師、學科帶頭人要在同伴互助中發揮積極作用。通過同伴互助，防止和克服教師各自為戰和孤立無助的現象。

校本研究要求學校真正成為一個民主的、開放的討論領域，尤其要強調的是教師集體內部的專業爭論。惟有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，這樣的研究才能真正提升學校的教育能力和解決問題的能力。只停留在教師個體的研究，雖然教學行為也會產生一時的變化，但這種變化難以持久，也難以將個別教師的行為轉化為群體教師的行為。可以說， 教師集體的同伴互助和合作，是校本研究的標志和靈魂。 有一所學校二年級有八名語文教師，在某一學期，他們采取了分別上觀摩課的方式來不斷完善與修正教學。一個人上課，其他教師都來聽，聽完以后大家在一起交流，并不斷修正，當最后一個教師上完課的時候，精品課就出來了。精品是怎么來的？是集體智慧創造的。一個再聰明不過的人，也不可能憑借一個人的智慧上出最后這一節精彩的課。

3、專業引領

專業研究人員的參與是校本教學研究不可或缺的因素。就教師而言，個人水平總是有限的，同事水平也比較接近，如果沒有專業人員做指導，就容易在同一水平上重復，不容易提升。從這個角度說，專業研究人員的參與是校本研究向縱深發展的關鍵。專業研究人員一般教育理論素養較高，校本研究是一種理論指導下的實踐性研究，理論指導、專業引領是校本研究得以深化發展的重要支撐。從教師角度講，加強理論學習，并自覺接受理論的指導，努力提高教學理論素養，增強理論思維能力，是從教書匠通往教育家的必經之路。在研究中教師獲得的是“如何做”的實踐智能，研究的結果直接指向問題的解決和行動的完善與改進。

專業研究人員主要指課程專家、大學的研究人員、教研人員、學校的骨干教師等。另外，教師在教學過程中遇到問題以后，去讀讀理論書籍也是一種引領。一般來說，專業引領可以通過學術專題報告、理論學習輔導講座、教學現場指導與座談等方式來進行。每一種形式都有其特定的功用，就促進教師專業化成長而言，教學現場指導是最有效的形式，也是最受歡迎的形式，專業研究人員與教師共同備課（設計）、聽課（觀察）、評課（總結）等，對教師幫助最大。

自我反思、同伴互助、專業引領三者具有相對獨立性，同時又是相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進的。只有三者有機結合，才能完成一個研究的過程。

四、校本教學研究的方法

1、問題研究法

任何研究都始于“問題”。在校本教學研究中，有的教師只熱衷于“熱點問題”、“宏大問題”，對自己的日常教學生活中的實際問題則視而不見或“以善小而不為”。滿足于“大問題”、“大課題”的后果是忽視、輕視了教室里每天都在發生的真問題、真困惑。

① 關注教學小現象

所謂教學小現象，主要指日常生活中一些習以為常、見怪不怪的“小”問題。關注教學小現象主要有兩方面的意義：

一是通過教學小現象的研究，解決最貼近教學實際的問題，最切合教師的實際需要，能夠讓教師感受到踏踏實實的收獲和成長。教師能夠感受到研究的意義，就能夠增強研究的動機，提高研究的興趣。因為在這樣的研究中，老師不僅能夠有切身的收獲，還能感受到研究的真實性。

二是通過教學小現象的研究，在最習以為常的地方發現問題，極大調動了教師的積極性，并激發了大家的問題意識。研究是從問題開始的，創造也是從問題出發的，有問題不一定有研究、有創造，但是沒有問題肯定不會有研究、有創造。在教學小現象的研究中，讓教師意識到問題無處不在，通過研究解決問題，創造性地完成教學工作。

從日常最不經意間發現的教學問題，從最正常的教學現象中發現小現象，通過對比分析，從小現象的研究中理解課程改革，實施課程改革。因為小現象距離教師最近，通過小現象的研究，可以使得教師對于課程改革的內涵進行全面的理解，并深化對課程改革的理解，有助于在實踐中將有關理念轉化為具體行動。

② 研究現實真問題

所謂現實真問題，指具有真實作用的問題，而不是那些虛假的沒有研究意義的問題。現實真問題主要和假問題相對，它涉及到教育的誠信，也涉及到教育者的良心。具體而言，其主要特點有：

一是真實而非虛假。研究的問題是現實中真正遇到的、發現的問題，而不是為了研究而制造的虛假問題。

二是實用而非作秀，研究的是實用的問題，對教師的教學有著切實幫助的問題。不實用的問題是作秀的問題，對于實際沒有幫助，不是我們一線教師研究的任務。

當教師意識到自己的教學中出現了某種“問題”并想方設法（“設計”）在“行動”中解決問題且不斷回頭“反思”解決問題的效果時，教師也就踏上了一條“發現問題——設計方案——實施方案——反思提升”校本教學研究的旅程。這個旅程有四個階段：

第一階段是發現問題。教師通過反思、聽課和研討交流尋找問題。在一次語文課上，教師上《翠鳥》這篇課文。根據傳統的講課順序，往往是教師提問學生翠鳥有哪些特征，概括起來后由教師總結，給學生一個總體的印象。譬如“作者從六個方面來寫翠鳥，首先是爪子、頭和背，然后是腹、眼晴和嘴。”教師進行了簡單的總結后，讓學生將相應的句子讀一讀，之后開始模仿作者的寫作方法，寫自己熟悉的一個小動物。這堂課很順利，完成了教學任務，但這位教師卻很不滿意。他質疑說：“過去是這樣的上，現在基本上還是這樣上，感覺沒有什么新意，嘗試讓學生進行了小組合作，但是效果還是不理想，我們以后的課應該怎么上？”這說明，這位教師已經自覺地在教學過程中尋求一些問題，探詢需要改進的一些方法，這正是校本研究所需要的問題意識。

第二階段是設計方案。教師要深入分析問題，通過整理、收集相關的文獻資料，設計解決問題的思路。這種方案是暫時的、開放的，具有一定的實驗性，可以進行調整和修正。例如，在小學朗讀課上，一位教師發現，孩子們的閱讀存在一些問題。再分析發現，這些問題主要表現為孩子在朗讀中存在讀錯現象。經過再進一步分析發現，學生的朗讀占課堂教學總時間的57%，也就是說時間是夠的，所以課后朗讀抽測，孩子們多數都讀得下來，但出錯率卻達到2.7%，還有，孩子們在朗讀時自己出現了錯誤，同桌不會互相指正、糾錯，老師在其他的環節上又沒有過多的指導，所以出現了這樣的后果。經過這樣的一些分析后，這位老師就提出了一個較明確的研究課題：“低年級學生朗讀中糾錯能力的培養”。

第三階段是實施方案。實施方案是指將已經“設計”好的方案付諸實踐。如果校本教學研究所“設計”的方案是一節課或一個單元的教學過程，那么接下來的“行動”，要觀察事先所“設計”的方案是否能夠解決問題，同時創造性地執行事先“設計”的方案。就“聽課”者而言，“行動”不僅包括觀察方案是否有效，而且也包括傾聽和觀察所設計的方案被執行的真實過程，傾聽和觀察方案的執行是否合理。

第四階段是反思提升。總結提升是最后一個階段。在研究方案的實施過程結束之后，需要對整個的研究過程進行總結，歸納經驗，找出研究中的不足，并為下一步的研究提供新的思路。這一階段的重要特點是反思。反思是一個螺旋圈的終結，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。這一環節至少包括幾個環節：每一，整理和描述，即對觀察到、感受到的各種現象加以歸納整理；第二，總結和解釋，即對行動的過程和結果作出判斷評價，對有關現象和原因作為分析解釋，找出計劃與結果之間存在的差距，并決定下一步行動計劃是否需要修正。可以說，反思是校本教研的重要特征，是維持校本教研不斷推進的基本保障。沒有反思，也就沒有校本教研。

2、課例研究法

校本教學研究從本質上說是一種行動研究。以課例作為研究的載體，實現教師與教師、教師與研究者的合作研究，通過課例討論、情境設計、行為反省等行動，實現課堂教學質量的提高和教師的專業成長。課例研究的整個流程包括原行為、新設計、新行為三個階段，期間有兩輪在尋找差距中的反思與調整。通過對一個課例的研究，找出已有行為與新理念、新經驗的差距，完成理念的更新；在此基礎上修改原來的課堂設計，再到課堂去實施，通過教師與研究人員的聽課，再結合新設計與實施情況進行反思，尋找差距，重新調整與設計。在這個實踐——反思——再實踐——再反思的過程中實現螺旋式的上升，從而實現教師的專業成長和教學質量的提高。

互相反思，尋找對策。這個問題雖然是本次研討中產生的，但卻觸及到了語文教學長期存在卻未能得到很好解決的問題。如何進行研究，學校組織我們邀請其他教研組一塊兒進行交流，明確要解決的問題，并根據自己的經驗提出解決的對策和方法。

3、課題研究法

由學校主要領導牽頭，選擇學校新課程實施“龍頭課題”，通過行政要求、發動激勵、自愿報名等多種措施，組織全校盡可能多的教師，結合本職工作，參與到課題研究中來。這種模式的特點是，形成一種推動教師參與研究的學校氛圍。“龍頭課題”的確定一般從新課程的總體要求中尋找掛鉤點，從學校已有的成功經驗中尋找生長點，從學校面臨的突出問題中尋找突破點，從當代教育教學理論中尋找支撐點。

校本教學研究要基于教師面臨的現實問題，可是教師的問題太多了。“考試與評價怎么進行？”“小組合作怎么辦？”“尊重學生是不是學生說了算？”“課程資源是怎么回事？”“課本上練習內容大幅度減少了怎么辦？”“搞新課程是不是就不要基礎了？” …… 一系列問題撲面而來。針對這些問題，也曾經讓專家講、教研員講、聽研討課、開討論會 …… 辦法沒少想，但是依然不能解決所有問題。靜下心來思考，他們找出了問題所在：活動本身組織簡單，方式單一，特別是活動沒有主線，眉毛胡子一把抓。于是，“突出主題，抓住核心，各個擊破，不求多求全，只求實求精”的策略就提了出來。有了區域性的策劃，各個學校根據區域性的主題，策劃自己的主題并圍繞主題開展活動。在學校層面，圍繞課堂教學策劃的活動有：好課的標準、小組合作學習的研究、個性化課堂教學的研究、名師的足跡等；圍繞教學評價的主題有：檔案袋的研究、考試與課堂改革的研究等；圍繞教學小現象的主題有：板書的思考、作業的研究、提問的研究等。

在研究的過程中，教師們找到了許多新穎有效的研究方式：進行學生訪談、新舊教案比較、新舊教材比較、新舊課堂教學實錄的比較分析、教學能手課的思考、新舊課堂評價標準的比較、新舊試卷的比較、質量調查、照片研究、錄像思考、我的教育故事等。所有的研究只為一個目的：解決問題，改革教學。為此，他們試著采用集體備課的形式解決。實踐中，一改過去集體備課強調統一的做法，變成平等討論、共同探究。備課時，教師把各自帶來的不同備課資料和若干個來自教學中的困惑，采取“頭腦風暴”的方式，各抒已見，然后再集體研討，整理出較好的設計思路供大家分享。同時，提倡教師備個性化的教案，在教學常規的檢查中，將檢查教師的教案改為著重檢查教師的教學反思。

五、 校本教研的模式

（一）以“關鍵人物”為主的教研模式

圍繞學校某一領域或某一方面有專長、有影響或能成為關注點的教師，開展某一專題的教學研究活動。這一模式具有主題集中、與課堂緊密聯系、有助于及時改變教師教學行為等特點。這里的關鍵人物可以是教研組長，可以是骨干教師，可以是某個項目的主持人，也可以是處于某一活動中心的人物，參加過校外培訓承擔了推廣應用任務的教師等等。培訓內容主要有5個方面：一是發現問題。二是活動策劃。教學問題不是一次活動就能解決的，需要有系統跟進的活動，這些活動是需要策劃的。三是活動組織。校本教學研究多以參與式為主，如何在這種多方互動的形式中有序開展并主持活動是成員的重要工作之一。四是提升專業水平。教學研究需要專業上引領，如何在學校的校本教學研究活動中體現他們引領的作用，也要進行相應的培訓。五是提高、提煉與總結的能力，通過參與式的討論和教師個人的反思，把教師們的意見與反思進行歸納與整理。

流動站是這些骨干教師的平臺，教研室一直對他們直接指導。面對很多成員覺得在開展活動時實效性低的感覺，教研室就專門以“如何提高校本教學研究的實效性為題”進行行動研究，并提出了階段性計劃。第一階段是幫助他們分析實效性低的原因并找出對策，學校再依次去解決；第二階段是學校間互相交流，取長補短；第三、四階段是學校開展校本研究活動的同時，教研人員深入學校，共同參與活動；第五階段是教研室組織經驗交流，資源共享。

（二）利用區域優質教學資源的校本教研模式

1、校際聯動教研模式

這是學校之間共同合作，相互開放，相互交流，謀求共同發展的一種實踐模式。這個模式的特點是在立足于自己學校開展教學研究的基礎上，充分挖掘不同學校的潛力和資源，從而實現優質資源共享，優勢互補。校際聯動可以是同一學區學校的聯動模式，比較多的采用設立學區學科教研組，進行跨校的教研活動，如公開課、研究課、學科教學交流活動、學科教學評比等。在農村學校布點相對分散的地區，也可以利用這種聯片的形式。

2、示范校帶一般校模式

這種模式主要是利用示范校的人力資源、物力資源和信息資源，支持一般校，提高一般校教師的教學研究水平。

以示范校為基地，將聯片學校教師請進來，進行 課例研討 是聯片教研最普遍的活動方式。課例研討的方式包括“多次實踐與反思”，“一人同課多輪”和“同課異構”三種形式。“多次實踐與反思”采取“三次實踐，兩次反思”的行動教育模式；“一人同課多輪”指一名教師針對同一教學內容在短期內進行2—3輪授課與反思；“同課異構”是同年級、同學科教師商定出相同的課題內容，采用不同的構思、不同的切入點、側重點進行設計，各自闡述自己的教學設計意圖，聽完課后集體進行分析研討，閱讀相關的理論書籍。通過分析、學習，不斷反思自己和別人的教學方式，做到揚長避短。這樣的形式有效地突破了教師教學的難點問題。 課題研究 包括基于實踐經驗的隨機性小課題和基于共性問題、有理論學習和專家指導的規劃性課題。小課題針對教師在教學中遇到的問題，圍繞問題學習理論，依據理論和經驗，提供解決問題的多種對策，教研組進行概括、總結，形成問題解決的方案，在不斷研討反饋中形成解決的策略。而規劃性課題基本流程為：深入調研——發現問題——分析問題——提煉課題——理論學習——合作研究——實踐改進——評估反思。研究一般以課例為載體，教者講課，進行自我評估與反思；集體看課，做課堂觀察；報告課堂觀察結果及分析；課堂問題探討和提出改進建議；專業指導，小結并提出下一步的研究。

（三）利用“外力”支持的校本教研模式

1、地區教學研究培訓機構的支持模式

地區教育教學研究機構本身承擔著指導本地區學校教育教學工作的職責，學校在開展校本教學研究時，要充分利用這些機構對學校教研活動的專業支持作用，比如公開課觀摩、新課程實施的展示活動（如研究性學習）等。還包括由地區組織的新課程的指導或備課活動；由地區專職教育教學研究人員（如教研員、科研員等）深入學校蹲點開展課題（項目）研究，帶動學校教學研究等。

2、各種教育社團、行業協會與學校合作模式

有許多跨學校的社會團體，如各級教育學會、心理輔導協會、語文教學研究會、特級教師沙龍等。這些社團集中了系統內及系統外某一領域有專長的人士，可以為學校提供某一方面的專業支持。

3、專業機構和學校合作模式

專業機構是指高等院校和其他不承擔直接指導學校教育教學工作的研究機構。學校在開展校本教學研究的過程中，也可以充分利用依靠他們，并從中獲得專業支持。專業機構和學校合作開展的教學研究形式主要有項目合作，即學校和專業機構共同承擔某一個重點項目的研究任務，學校可以成為其中的實驗點，承擔其中的子項目研究工作。專業機構和學校合作開展教學研究的另一種形式是基地合作，即中小學成為科研機構或高校的基地學校（或稱為項目學校），專業機構提供學校一定的專業技術和幫助。

六、集體備課

同一年級同一學科教師在學科組長的組織下，對某單元（模塊）、某節課教學設計進行集體研課，以優化教學設計，提高課堂效率和 教 師的科研水平，其一般流程為：

教師自備簡案（備課標、教材、學生、教與學法等）→集體研討（達到五統一：課標要求、重點難點、自學提綱和自學檢測、基礎訓練題、能力拓展題） →一人主備→組長把關→統一印制→同案操作（操作時可結合本班 學 生實際 進 行修正）→二次備課（課后結合教學實際對教學案進行第二次加工）

說明：學科組要統一進度

七 、校長在校本教研中的職 責

作為校長，首先要做到兩個明確：一是明確校長是校本 教研 的第一責任人，是學校校本 教研 的身體力行者 ； 二是明確校長在校本 教研 中的工作職責 。那么，校長應履行 哪些職責呢？

1、要確立科研興校的辦學理念，將主要精力用于教學研究 和 管理，并把教師參加教研與培訓所需要的經費投入 放 到首要位置予以保證，為教科研工作創設良好的人文環境。

2、要整合學校教導處和教研組、備課組的力量，建立直接服務于教師發展的、開放的學校教研網絡，并明確各方面的責任，做到分工到人，責任明確。

3、要建立校本 教研 的各種制度，構建校本 教研 考核激勵機制 ，以保障 和促進校本 教研 工作的順利開展。

4、校長要身體力行，與業務校長一道籌劃教學研究，指導教導處及各教研組制定 切實可行的 校本 教 研計劃 （ 既要有學期安排，更要有長遠規劃 ） ，督促和評價學校教研工作，定期表彰、獎勵教研成果。

5、校長要以身作則，主持課題研究，積極參與相關教研活動的實施過程，深入課堂聽課、評課 ， 力求成為校本 教研 的專業引領者。

6、校長要注意培養自己的專業意識，不斷提高自己的專業水平，成為學校提高教育質量的專業帶頭人。

八、對學校的要求

1、進一步完善校本 教研的 各項工作制度，如課題研究制度 、 集體備課制度 、 校 際 教研制度等。

2、制訂學校校本 教研 長遠規劃及學年校本 教研 計劃。

3、扎實抓好校本 教研 工作，校長要以身作則，俯下身去，狠抓落實，同時 ， 作好記載和材料的整理。

4、建立 和 完善 相 配套的校本 教研 評價激勵機制，以促進 、 引導全體教師積極主動地參與教研活動，整體提高教師的素質，從而提高學校的教學質量，提升學校的辦學品牌。

思考題：

1、你認為校本教研的實踐模式中哪些對自己的實踐研究有啟發？

2、結合你校實際，談談你是如何有效地開展校本教研活動？

3、談談你對集體備課的理解。