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　　0～6歲的孩子有好奇心的苗，如果太強制要求標?答案，就把苗壓下來了。親師帶孩子學習，就像搭一座鷹架，讓孩子順著引導往前走，成就感若得到滿足，他就會不斷去學習。

　　跟孩子一起工作的樂趣，在於十個孩子有十種不同的想法，去追溯這些想法源頭的過程?，你自然會提醒自己，永遠記得從不同的角度去看事情，把心和眼界打開，從心理學的認知發展領域轉而致力于幼兒教育改革，臺北市立教育大學幼兒教育系副教授幸曼玲始終感謝孩子們，讓她仍鮮活的感受到生命的可愛。教育部在民國七十六年公布幼稚園課程標準，可算是國內幼兒教育的起步階段。這二十幾年來，幸曼玲觀察到幼教界蓬勃的發展，臺灣幼教領域的師資培育與評?制度，近年來更成為亞洲各國（包括日本與新加坡）效法的目標，但至今我們的幼稚園和托兒所，卻還在使用七十六年的舊課綱，明顯跟不上時代需求。為此，民國九十五年教育部國教司委?幼教領域專家，組成幼兒園教保活動與課程大綱研編小組，從幼兒的成長需求出發，重新規劃學習藍圖。負責規劃總綱領域的幸曼玲指出，幼兒教育最重要的目標是呵護孩子好奇心的苗，保留他們好問、愛探險的特質。面對新課綱，幸曼玲建議家長，多幫助孩子擴展各種經驗，做他們的好朋友，就是最好的幫助。

　　按照新的課綱精神，幼兒教育不是國小教育的準備教育，不需要全部以國小教育的內容為核心。2～6歲這個階段的幼兒有他們獨特的任務需要被啟動，有獨特的需要要被關注。幼兒教育有其主體性，可是我們也重視跟國小的銜接。國小教育是正式的義務教育，要學習一些基本的知識跟技能，所以一般人的觀念覺得，上學就要學東西、學知識，學具體的東西。比如說寫字、看書、算術、自然科學等。受了國小教育的影響，多數人大概以為進學校就是要學這些，但是忽略了幼兒教育和國小教育的不同。

　　2～6歲：踏出家庭大挑戰

　　幼兒教育這個階段，在兒童教育及照顧法草案中關注的是2～6歲的幼兒。也就是說我們要先確定2～6歲的孩子要的東西是什?。對這個階段的小孩而言，最重要的學習是像從家庭到學校環境上轉換的適應，要學的是如何跟不同的人相處。

　　許多剛進學校兩歲的幼兒，第一個經驗是哭得半死，因為到了陌生的環境，他們很害怕。等到情緒穩定后，才學著跟別的小朋友一起工作、游玩，協商怎樣分享玩具等。常常可以看到兩歲剛進幼兒園的孩子其實愣愣的，但是他都在觀察。要去適應新的感覺需要有一個健全的身心，才會有勇氣去面對外面的世界。這是兩歲很重要的學習。

　　等到三歲比較熟悉群體生活后，他開始很容易跟人家玩在一起，社會性開始比較明顯。此時更重要的是發展語文能力，怎樣用完整的句子跟人家表達自己的想法，然后跟人家溝通自己想要的，聽懂別人要的東西是什么。每個年齡的認知會愈來愈豐富。

　　新的課綱比較關注這個年齡層的孩子要學的東西是什么。這些東西可能不同於家長過去經驗，做一些和小學教育比較接近、關于知識的學習；幼兒園階段，我們要學的東西應該先從心理層面開始著手。

　　幼兒該有的六大關鍵能力

　　新的課綱關注幼兒的身體動作、社會、情緒、語文、美感與認知六大領域的成長。身體動作方面，學習怎么樣去控制大肌肉、小肌肉，學會穩定和平衡。社會性是學習跟人家相處，怎樣去幫助別人、去覺察別人的需要、遵守社會規范。情緒方面是學習如何面對跟人相處時可能?生的情緒挫折。比如小朋友都喜歡競爭的游戲，但是都怕輸，贏的人很得意，輸的人就很生氣。我們應該要這個階段的小朋友把情緒拉出來看，分析贏和輸感覺怎?樣？為什么會不高興？

　　語文能力一方面是學習用語文表達溝通，一方面是要去面對環境中出現的文本。比如說看到墻上貼一張圖畫書的海報，就是一種文本。那上面寫愛吃青菜的鱷魚，小朋友開始去觀察，老師引導說這是鱷魚。透過經常接觸，他其實也在學認字。

　　美感是藝術領域，任何的藝術創作都是一種文化的展現，對孩子來講就是面對這個社會文化的接收跟回應。剛剛說愛吃青菜的鱷魚，海報上鱷魚為什?長那個樣子，我們去欣賞一下，鱷魚嘴巴張這么大，為什么他戴圍巾，圍巾是哪個?色，這些都是文化的接收。接受刺激創作后不是直接把作品帶回家，而是大家進一步相互分享感覺怎?樣。認知的部分，我們著重在科學性思考跟數學上面。科學認知是著重觀察、整理資料，然后在心?形成假設、修正假設，最后去解決問題的歷程。

　　不必急著學數學和英文

　　對家長來講，學數學和英文很具體，這些東西會跟未來的學業成就有關?，家長當然關心。可是我們更需要關注人本身的發展，尤其是健全人格的發展。小朋友本質是如何，當他要從幼兒變成一個人，有各方面能力要培養，這些能力是隱而未見的，卻也是在我們大人經驗?比較容易被忽略的。我們希望凸顯這個概念：學具體的東西不是問題，因為他還有很長的時間可以學，不急著在幼稚園的階段學。

　　這個階段我們可以培養他跟外在環境互動的熱情，他愿意去探索，喜歡跟人互動，對周遭環境有興趣。有些家長會說，這些東西我的小朋友天生就有，不需要培養。小孩子生下就喜歡問問題沒錯。可是我們如果給他沉重的負擔，太早給他這些知識，如果知識對他沒有意義的話，很容易因噎廢食。然后他可能就此喪失了觀察周遭環境的興趣，喪失了進一步學習的熱情。

　　教太多反而限制學習能力

　　舊課綱是1978年、幼兒教育剛起步的時候頒布。那時許多人認為應該早一點讓孩子學小學的東西，對幼兒教育的理念并沒有那?健全。那時候幼兒園的教室空間很小，也就是傳統的排排坐、吃果果，很制式化的發展。

　　幼兒教育將近三十年來的發展，因為私人經營者的加入變得非常蓬勃，幼教因而發展出多元的模式，同時也觀察到怎樣做對孩子的學習是最好的。其實就是給孩子機會，因為孩子的能力是無限的。

　　老師有沒有規劃適當的情境，有沒有給那這個機會，現在多數狀況還是處處限制著。因為當你不斷的教孩子，孩子就跟著你；小朋友有能力跟著你，可是他自己學習的能力卻因缺乏挑戰而被限制住。

　　老師最重要的能力在於，有沒有辦法去看到孩子的可能性，然后再給他更進一步適當的引導力量，讓他有表現的機會。在現有的能力之上再給孩子增加一點點的要求，他就會往上走。這學習的過程就像搭一座鷹架，讓孩子順著引導往前走，成就感得到滿足的話，他就會不斷的去學習。

　　我們希望幼兒擁有這種學習的模式。這樣，終身學習的動力就會一直持續著。而不是被動接受很多資訊。孩子回家看電視就是被動接收資訊，這樣慢慢變得很少主動探索，很少解決問題。生命力找不到得以展現的舞臺。

　　家長其實不是很清楚教保人員的專業在哪?，照顧小孩嘛，好像不需要什?專業。對家長來講，安全當然是最重要，然后對孩子態度親切、照顧生活起居也是基本要件。家長有時候不見得是不愿意選擇好的園所，而是他們不知道什?是更好的。好的教保人員有能力跟家長溝通，告訴家長孩子真正的需求何在。如果家長要老師能夠看到孩子的能力在哪?，提供什?樣適當的鷹架讓他可以更往前進，就必須選擇有更多專業和判斷力的幼兒園老師。

　　2～6歲最重要的就是快樂

　　現在公私立的幼兒園比例大約三比七，大部分私立幼兒園會依照父母要求，也就是說其實是父母在影響老師，因此多數幼兒園會用幼教社的教材引導學習。許多家長甚至希望幼兒教育也跟小學一樣有統一的課本。幼教社編輯的教材不是不用心，可是要學習的東西放在平面的簿本上，小朋友又不認識字，只能跟著老師的指令，來！大家算一下這邊有幾顆蘋果，然后連連看，對孩子來講只是聽懂指令做動作而已，沒有真正的學習。

　　當老師說數圈圈，他可能會想圈圈?面的正方形是什?，腦中還在想，老師就一直叫他專心數，如果他不做，老師就會來說為什?你不聽話？你不乖，你在做什?？容易把他原來很靈敏的觀察判斷能力統統關掉。

　　我們滿怕不要輸在起跑點這句話，因為家長看了就擔心，擔心的面向卻是他們會不會英語、注音符號等具體的學科能力，我們期望家長能更了解幼兒真正的發展需求，然后幫他們選擇合宜的幼兒園。如果大多數家長的觀念可以改變，是有能力影響幼兒園的走向。

　　很多家長可以慢慢接受，幼兒階段的孩子最重要的是快樂、探索和增加生活經驗。不要這?早就要求他們寫字、學英文，這些東西早教早學并不見得好，反而會提早讓他的胃口變壞。能夠幫孩子學習的東西，是對他有意義的東西，其實就是他生活周遭的事情。像我因為參與課綱實驗計畫，經常去花蓮的幼兒園，我們發現火車這件事情對花蓮的孩子，跟對臺北的孩子意義完全不一樣。

　　花蓮孩子很小就知道莒光號、自強號，他們也能夠辨認一些火車標?，甚至可以讀懂一張火車票根。因為他們會主動去學生活中的東西，這張是從哪?坐到哪?，幾號車廂，幾點出發幾點到，他們都會去研讀訊息。可是對臺北孩子來說，也許到了國中都不知道火車有時刻表，因為他的生活經驗只有捷運。這差異其實蠻大的。可是我們的重點不在說誰知道火車的標?是什?，自強號長什?樣子，而是說他會去主動關心生活周遭的事情，在腦袋?面形成意念。

　　我們希望教材能取自生活經驗，從生活中引導孩子的能力，比如說讀符號的能力，或者找到標?、知道自己方向，判斷哪?是逃生口這些能力。你去搭火車要排隊，買票要排隊，排隊的時候告訴孩子，為什?要排隊，有什?好處。教保人員跟著孩子的生活經驗走，就能找到適合教材。

　　家長要呵護幼兒的好奇心現在研擬的這套課綱主要理論基礎是根據社會建構論。社會建構講的是人的主體性，小孩以過去經驗為基礎，跟人也跟環境互動，整合之后重新?出自己的想法。

　　認知科學發展后，比較強調孩子的腦袋經驗整合起來的能力，環境提供哪些刺激幫助整合。其實，家長只要提供孩子多方的經驗就夠了。幼稚園的孩子有好奇心的小苗，好問、愛探險，如果太強制要求標?答案，強制要學什?東西，就把苗壓下來了。希望家長要提供更多的機會讓好奇的苗可以長大、長得壯，變成他自己，接納孩子的想法，接納他們的探索方式。多跟孩子聊天，當孩子的好朋友。家長提供多元經驗，培養閱讀的習慣，生活中可體驗多樣的自然和人文環境。

　　家長不需要給自己太多壓力，喜歡自然探索的家長就帶孩子去大自然，不見得勉強孩子一定要去美術館或博物館。當然家長本身也要有熱情。希望家長為孩子安排有穩定性的生活節奏，在有限條件下?可能提供經驗，我覺得就夠了。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.lg566.com/youjiao/451836.html

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