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　　幼兒園環境創設主要是指教育者根據幼兒園教育的要求和幼兒身心發展的規律、需要，充分挖掘和利用幼兒生活環境中的教育因素，并創設幼兒與環境積極相互作用活動情景，把環境因素轉化為教育因素，促進幼兒身心主動發展的過程。

　　新《綱要》明確把“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提高活動和表現能力的機會和條件”作為幼兒園教育工作的原則之一。也就是說，重視幼兒成長和學習的環境，積極開發和利用環境因素對幼兒成長、發展的巨大潛力是當今幼兒教育巨大改革的一個教育趨向。

　　當前，幼兒園環境創設已成為廣大幼教工作者關心的熱門話題之一。幼兒園的環境創設特別是墻面裝飾和區角布置，并不是幼兒根據自己的意愿進行創設的,而是由教師事先設計好的,然后教師和幼兒一起動手進行布置,但這過程中,也是教師動手多,幼兒動手少。由于這種環境創設是從教師的設想和愿望出發的，沒有考慮到幼兒的興趣、需要和現有發展水平，因而環境失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。幼兒園工作者應該準備和運用一定的材料，按照科學的原則來創設幼兒園環境，發揮環境的教育作用，促進幼兒體、智、德、美等的全面發展，是創設幼兒園環境必須考慮的問題。

　　環境創設要遵循的原則

　　幼兒的特點是年齡小，生活經驗少，好奇多問，活潑好動。而我們進行環境布置時往往容易以成人的觀點代替幼兒的觀點，以成人的眼光代替幼兒的眼光，如果只講大道理，孩子們難以理解，收不到教育效果。

　　在環境創設中應遵循的原則：

　　l 要以幼兒的生活經驗為出發點。環境布置要讓幼兒易于理解，具有教育價值并便于操作。所以，設計時要圖文并茂，以畫為主，并且運用各種材料，特別是廢舊材料。如設計主題環境創設時，就用了掛歷紙、舊竹簽、棉花等多種材料，使用簡單易懂的圖案，色彩豐富又不失吸引力。設計環保教育內容應該以幼兒熟悉的小草、小花和喜聞樂見的動物為主，這樣容易使幼兒產生親切感，達到宣傳教育的目的。

　　l 要以幼兒的興趣為出發點。老師可引導幼兒到設置的生態環境中親自培育、栽種植物、喂養小動物。又如在教室環境布置中，可讓幼兒一起利用各種材料參與制作，添加孩子們自己的繪畫作品在環境布置中，這樣，不僅能激發幼兒的創作興趣，也增強幼兒的自信心。幼兒在操作中學習，在思考中創新。

　　要以幼兒的情感為出發點。環境創設要在幼兒面前顯現最美好的畫卷，讓幼兒置身于最美麗的情境之中，從而培養和激發幼兒熱愛世界、熱愛大自然的美好情感。特別是創設環境時，應以各種手段提高其藝術性，讓幼兒生活在充滿自然、和諧色彩的世界里面，將來長大才懂得去愛、去保護這個美好的世界。

　　環境創設中應注意的事項

　　創設必備的活動區

　　據了解，目前大部分幼兒園的教育活動組織形式，仍主要以上課或集體活動為主，相對來說，孩子們缺乏自由活動的時間。就是在自由、分散活動時，也因缺乏一定的材料和場所及有效的指導，而存在著“放羊”現象，這樣既增加了老師的精神負擔，又不利于幼兒的發展，要改變這種狀況，設置活動區勢在必行。

　　所謂活動區就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供、投放相應的設施和材料，為幼兒創設的分區活動的場所。幼兒園可設置的活動區有：社會活動區（娃娃家、醫院、市場、馬路等）；自然科學活動區（天文、地理、生物、化學、物理等自然事物和現象的觀察、實驗等）；數學活動區；藝術活動區（音樂、美術）；語言活動區（閱讀、故事表演等）；建構操作區（拼、插、搭、小制作等）；室外可有玩沙區、玩水區、種植區、飼養區等。這種劃分并不固定，每個幼兒園在具體操作時可視情況化整為零、靈活搭配。場地大一些的，可設置大的活動區；場地比較緊張的，可設置小一點的活動角，如圖書角、數學角、自然角、娃娃家等。活動區大多以班為單位獨立設置。有條件的幼兒園應設置共用的大型活動區，如圖書館、科學宮等，以期裝備更好的設施、投放更豐富的材料，為各個年齡層次的幼兒提供有效的活動場所。不管是哪種類型的活動區，材料的投放都要注意豐富、分出層次（適合不同年齡段的幼兒），并適時增添和更換。

　　活動區可以作為正式學習的延伸并豐富教育活動。在上完課或集中教育活動之后，幼兒在活動區內可以通過相應材料的操作來復習鞏固與應用學過的知識和技能。更重要的是，幼兒身心和諧發展的目標內容豐富，有些能通過上課等正式學習來實現，而有些則要通過游戲、自由活動等非正式學習來實現，如培養交往能力、獨立自主性等。從教育者的角度來看，活動區是實現教育目標的重要途徑。

　　加大綠化程度

　　綠化、美化應是幼兒園室外環境的突出特色。《規程》明確指出：“應根據幼兒園的特點，綠化、美化園地”，原國家教委、建設部在《城市幼兒園建筑面積定額》中規定：“綠化用地每生不少于2平方米，有條件的幼兒園要結合活動場地鋪設草坪，盡量擴大綠化面積。”但可惜許多幼兒園或因重視不夠或因條件限制，到今起色不大。李生蘭教授就曾批評過我們的幼兒園甚至沒有“綠洲”，尤其是草地太缺乏，而讓水泥地占去了太多的場地。為什么會出現這樣的狀況呢？許多園領導認為，水泥地干凈，雨雪天氣不會泥濘。這顯然是水泥地的一個優點，但是，我們是否真正地從孩子發展的角度去考慮過：水泥地和草地相比，孩子更喜歡什么？哪一種場地更安全，更能讓孩子心情愉悅，更具有環保作用，更符合《規程》要求？筆者曾經參觀過綠化效果好的幼兒園，這些幼兒園的室外場地，大都只用水泥鋪了幾條窄窄的必備甬道，其余大片場地則是綠草如茵，極令人賞心悅目。望著在草地上盡情嬉戲的孩子們，我向園領導提出了育人環境方面的問題，她們給了我一個相當簡潔而又肯定的回答：孩子的環境應該是自然的。但愿這種認識能成為所有幼教工作者的共識，但愿百花爭艷、綠草如茵的幼兒園室外環境不再是孩子眼中的“空中樓閣”！

　　充分開發空間潛能

　　幼兒園占地面積大小不等，空間開發情況也各不相同，特別是一些面積比較小的幼兒園，有限的空間往往還得不到充分利用，致使幼兒的活動空間與活動需求形成了突出矛盾，嚴重制約著幼兒的全面發展。因此，幼兒園必須充分開發空間潛能。首先要觸及每一個角落：墻面、地面、樓頂、平臺、墻欄桿、墻根、屋角、陽臺、樓洞、門廳、房屋之間的空隙、空中……這些有可能利用的地方都應派上用場。如圍墻、欄桿可種植爬蔓植物，兩棵大樹之間可以吊掛飾物，也可以拴繩讓幼兒“蕩秋千”、“過索橋”等等。另外有些環境要變固定的為“動態”的、變單功能為多功能的。如把一些墻壁貼上瓷磚，任幼兒自由寫、畫；將睡眠室的單層床改為雙層床，以騰出活動空間，或干脆撤掉床以“木臺”代之，睡時將被褥一鋪，不睡時收起即可做活動場地等等。

　　環境創設要具備整體性

　　環境創設是為了促進幼兒全面和諧發展，因而必須保持其整體性。

　　首先，內容要全面、系統。凡是孩子發展、教育目標所涉及的領域，就應有相應的環境，如有發展身體的、有發展認知能力的、有發展社會性的……等等。既要注意不同領域、不同方面內容的橫向聯系，又要在縱向上由易到難、由簡單到復雜，依次遞進。

　　其次，要體現出主次關系及層次性。教育過程中各個階段有不同的教育主題和重點，周圍環境中就要相應地體現出來。例如大班在春季進行“做保護環境的小公民”主題活動時，室內可著重張貼環保方面的圖片，而春景的布置就次要一些。層次性就是要有適合不同水平幼兒發展的環境。如小班的“玩玩做做”活動區（或角），投放的工具和材料，就要考慮適合動作發展水平較差、一般、較好三類幼兒的不同需求。再如，公共用墻如果全貼上瓷磚，就只適合較大年齡的幼兒用毛筆寫、畫，如果也有黑板墻面、也有軟性的（氈、塑料泡沫等）墻面，就能適合不同年齡、不同水平及不同興趣的幼兒的要求。

　　再者，要高度重視物質環境與精神環境的統一。要營造一種安全、溫馨、輕松、愉快的精神環境，否則，再完善的物質環境也難以徹底發揮作用。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.lg566.com/youjiao/471916.html

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