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針對0-8歲嬰幼兒的早期教育越來越引起全社會的關注，早期教育熱在世界范圍內已經持續了30多年。在國內，各種各樣的實驗和觀點也很多。但是，在各種做法和實驗中有沒有誤區?拔苗助長和掠奪式開發對孩子的幸福一生會有什么樣的影響?如何科學對待早期教育實踐中的具體問題?

在教育部組織召開的兒童早期教育有關問題座談會上，有來自北京師范大學、華東師范大學、中央教科所、中國科學院心理研究所的專家，部分省、市教育行政部門負責幼教的同志和來自北京市、天津市幼兒園的園長。

座談會上，專家們一致認為，人才培養要從幼兒抓起，要把早期教育提到科教興國的戰略高度來認識，發展知識經濟、提高民族素質，必然要重視教育、重視作為整個教育基礎的嬰幼兒教育。

近幾十年來，嬰幼兒生理學、心理學、教育學等方面的科研成果說明了早期經驗在人的身心發展中的重要作用與影響，嬰幼兒具有巨大的學習潛力。這些成果主要有：在腦科學方面，證明早期經驗能改變腦的生化形態與結構、早期撫養方式對嬰幼兒情緒與行為的正常發展有重要影響。同時，對早期教育的個體發展作用與社會效益研究表明，早期教育不僅有利于兒童個體發展，也有利于社會的穩定與發展，專家們一致認為，早期教育是提高義務教育效益、消除貧困(包括物質貧困與精神貧困)的社會系統工程中重要的一環。

一、通過訓練可以讓孩子學會的東西并不意味著就是他們在這一年齡階段應該去學習的東西，潛能開發不能拔苗助長，更不能搞掠奪式開發。

專家們提出要用可持續發展的觀點看待嬰幼兒學習潛能的開發問題。“早期教育熱”在世界范圍內已持續了30年。早期教育熱久盛不衰的一個重要原因就是人們發現嬰幼兒具有以往人們沒有估計到的巨大的學習潛力。例如4個月的嬰兒可以形成“3”的數量概念，1歲多的孩子可以學會用打字機閱讀和打字，2歲多的孩子可以認識數百個乃至上千個漢字等等。怎樣看待這些實驗成果?怎樣合理地利用嬰幼兒的學習潛能呢?專家們一致認為，應當用可持續性發展的觀點來看待與合理利用嬰幼兒的學習潛能。嬰幼兒確實具有巨大的學習潛能，通過訓練可以學會許多過去人們認為他們不可能學會的東西。但是，通過訓練(這種訓練往往是密集型的)可以讓他們學會的東西并不意味著就是他們在這一年齡階段應該去學習的東西。應當考慮到這樣一些問題：

(1)當嬰幼兒在學習這些東西的同時，他們是否在以身心全面、健康的發展作為代價?這種強化訓練是有益于嬰幼兒身心全面、健康的發展還是無益甚至有害于他們的發展?(2)這種人為的強化訓練從長遠的觀點來看，是否有必要放在目前來進行?在現階段進行這種訓練的效果，相對于把這種學習安排在以后適當的階段來進行是事倍功半還是事半功倍?我們并不反對研究如何科學地利用嬰幼兒巨大的學習潛能來更好地促進嬰幼兒身心發展，但是反對盲目的“拔苗助長”做法，反對置對嬰幼兒長遠發展可能造成的消極甚至有害的影響于不顧的“掠奪式開發”。在教育問題上，“有效性”并不意味著“科學性”。教育上的科學性既要考慮“有效性”，但同時還要考慮“妥當性”與“必要性”。以嬰兒識字為例，確實可以通過強化訓練來使兩三歲的孩子認識上千個字。但是文字并不是“物”，它是符號，代表著一定的事物，具有一定的意義。嬰兒由于年齡小，缺乏可以幫助他們理解文字意義的必要的生活經驗，因此他們往往是把文字當作“物”來認識的，并不具備符號的功能。而且這種識字訓練是需要不斷強化的，一旦強化停止，嬰兒很快就會忘記過去已經認識的字。而且大量的時間如果用于識字訓練，嬰幼兒進行其它活動，例如身體活動、與人交往的游戲活動等的時間必然減少。

應當把嬰幼兒時期的發展與教育放在人的終身發展過程中去考慮，要為下一階段的發展和終身發展奠定良好的基礎，用可持續性發展的觀點看待和合理利用嬰幼兒的學習潛能。

二、最常見的誤區是：理論上把早期教育等同于早期智力開發;而在實踐中又把早期智力開發等同于提前進行讀、寫、算等技能訓練和學業知識傳授，津津樂道于幼兒能識多少字、算小學幾年級的算術，而不考慮孩子是越學越愛學，還是越學越厭學。

專家們指出，要用辨證的、整體的觀點看待早期教育的目的和內容。近年來，公眾對兒童早期教育問題給予了很大的關注，各種力量都紛紛以自己的理解、自己的方式投身于早期教育“市場”。這固然有積極的一面，但也難免魚目混珠，造成一些錯誤的導向。最常見的誤區就是理論上把早期教育等同于早期智力開發;而在實踐中又把早期智力開發等同于提前進行讀、寫、算等技能訓練和學業知識傳授。這是對早期教育狹隘化、片面化的認識，也是一種已經落后于時代的認識。
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促進嬰幼兒的智力發展確實是早期教育的重要目的和內容，但是要注意以下兩點：

第一、它不是早期教育的全部目的和內容。

“早期智力開發”一度成為早期教育的同義語，讀、寫、算訓練成了幼兒教育的主要內容。但對各種早期教育方案效果的追蹤研究表明，早期教育中學業知識傳授和讀寫算訓練的后效往往是短期的(大約可以持續到小學4年級左右)，真正體現早期教育價值、使它成為人一生良好發展之基礎的因素是其間形成的學習動機、態度(佩里/High Scope報告)。

有的專家認為，早期智力開發這一提法本身就有欠科學，值得商榷。“智力開發”一詞似乎意味著人的智力像一片預先已經成熟、固定的礦藏，只等待著人們去把它挖掘出來。而生理心理學的最新研究成果表明，即便是作為人的心理活動的物質基礎的大腦，其結構和功能也是在先天因素和后天因素相互作用的過程中逐步發展、完善的。人的智力更是先天和后天的合金，是一種不斷發展、完善且無法估計其限度的人類能力。因此，“開發”一詞帶有“先天決定論”的色彩，不能確切地表達當前人們對教育與兒童發展關系的正確認識。

第二，不能把提前進行學業知識傳授和技能訓練等同于早期智力發展教育。

不可否認，知識是人類智慧的結晶，它本身就蘊涵著智力的價值。但這不等于說任何知識用任何方法教給任何年齡的兒童都必然會促進其智力發展。那些不符合幼兒認知特點的學業知識，雖然也能靠鸚鵡學舌的方式死記硬背下來，但終會因缺乏經驗難以理解而不具有促進智力發展的意義。甚至還會給兒童帶來很大的學習壓力，降低他們對學習的興趣，從而造成一種美國著名幼兒教育家凱茨所謂的“習得性愚蠢”--對學習的無能感和由此產生的自信心喪失。可見以孩子的身心健康和全面發展為代價去換取眼前可見的所謂“早期教育成就”，實在是太得不償失了!

遺憾的是，我國目前不少人對此缺乏認識，仍津津樂道于幼兒能識多少字、算小學幾年級的算術，而不考慮孩子是越學越愛學，還是越學越厭學!按照國際21世紀委員會的觀點，判斷“最初的教育”是否成功的基本標準，是看它是否“提供了有助于終身繼續學習的動力和基礎”。如果是，這種教育可以說是成功的;否則就是失敗的。

早期教育在本質上應當是為人的終身發展奠定良好基礎的素質教育，是旨在促進嬰幼兒在體、智、德、美各方面得到健康和諧發展的教育。早期教育要促進嬰幼兒的智力發展，但是也不能忽視人的其它方面的發展，尤其是人的主體性與社會性的發展。

專家們簡要地介紹了世界一些國家近年來的幼教改革思路。指出，21世紀知識經濟社會對人的整體素質的要求超過任何時代。這種整體素質不僅是一般意義上的全面發展，而且要具有高度的“主體性品質”：積極主動、獨立自主、富有創造精神、責任感和合作意識。

高質量的幼兒教育要適合幼兒的年齡特征和發展差異，要為兒童提供有利于身心全面發展的學習經驗，要把學習理解為一種創造性的、主動建構的過程。同時也強調，幼兒是通過與周圍環境中的人和物的交互作用獲得認識和發展的，而主動學習是有效學習的前提。

專家們認為，幼兒期是人的好奇心、探索精神、想象力和創造性十分活躍的時期，只要能夠提供一個寬松的環境，支持、鼓勵兒童的探索和想象，他們的求知欲、創新意識和探索精神就可以保持和發揚下來，否則便會很快消失。

專家們還指出，恰恰在知識經濟時代所需要的主動性、獨立性、創造性和合作精神等方面，我國兒童存在著比較嚴重的發展缺失。我國90年代開展的《幼兒園和小學銜接的研究》、《六省市幼教機構教育質量評價研究》以及其它多項研究的結果都表明了這一點。造成這種狀況的原因是多方面的，既有歷史的，也有現實的。“智育第一”，“升學第一”的影響無疑是一個重要因素。甚至可以說，“高考指揮棒”層層指揮，最后已經指揮到了幼兒教育。強迫學習、強行灌輸，不僅壓抑了孩子的求知欲、降低了自信心，而且養成了消極被動的思想和行為方式。這種狀況如不迅速解決，是很難培養出符合新世紀要求的、能擔當起實現中華民族全面振興重任的優秀人才的。
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專家們還就目前幼兒教育中的“早期閱讀”、“雙語教育”等熱點問題發表了意見。有的專家認為，語言學習是幼兒教育的重要內容，“早期閱讀”是幼兒語言學習的有機組成部分。通過接觸圖書，可以培養兒童的閱讀興趣和對圖畫、符號和文字意義的推測和理解。但早期閱讀不等于早期識字，其內涵比早期識字豐富得多。幼兒不應該是先學識字后學閱讀，而應該是在閱讀的過程中，在建構文字符號的意義的過程中自然而然地學習識字。盡管兒童可以把漢字當作一個圖形來感知和記憶，但脫離語言情景的、獨立的、集中的、缺乏經驗支持和意義理解的識字是違反幼兒的學習心理原則的，其遠期效果也是不好的。

有的專家則指出，和幼兒教育中的許多問題一樣，識字的問題也不是一個簡單的兒童“能”和“不能”的問題，而是“該”和“不該”、“有”和“沒有”相應條件的問題。既然全國半數幼兒不能接受較正規的學前教育，既然小學與幼兒園在識字教學上沒有相應的銜接措施，既然幼兒教師沒有受過識字教學的專門訓練，那么幼兒教育階段就沒有必要刻意去做小學期間可能會事半功倍的事。幼兒階段有更為重要的事可做，發展孩子的語言交往能力、豐富作為語言理解和表達的基礎的生活經驗，其意義不見得小于識字教學。

有的專家認為，評價識字或任何一種內容的學習效果都不能只從單方面來看，要用整體、全面、長遠的觀點去評價。幼兒識字的問題，小規模實驗可以，大面積推廣一定要慎重，更不可對識字量做硬性規定。

專家們認為，幼兒期是語言發展的敏感期，幼兒學習外語的能力是毋庸置疑的。但語言是在運用的過程中學會的，需要一個像學習母語那樣的語言環境。幼兒不可能像成人那樣學習外語。如何為幼兒創造一個盡量自然的學習雙語的生態環境，是考慮“雙語教育”問題時必須要認真考慮的問題。

三、嬰幼兒是“人”不是動物，不能用對待動物的辦法來對待嬰幼兒，不能用機械訓練的辦法來訓練他們，如果早期知識技能訓練反而使幼兒喪失學習的興趣，這是教育上最大的失敗。

專家們談到，在早期教育實踐中需要明確的還有兩個主要問題：一是如何對待嬰幼兒的問題，是把他們當作動物來訓練，還是把他們當作具有自己的主觀能動性，有自己的需要、興趣和發展特點的“人”來對待;二是早期教育是面對少數天才兒童的“英才教育”還是面對每一個兒童(包括殘障兒童)的全民素質教育。前一個問題關系到早期教育的方法問題，后一個問題關系到早期教育的對象問題。

科學研究的成果雖然表明嬰幼兒具有巨大的學習潛力，而且確實通過強化訓練的辦法可以讓嬰幼兒認字識數、吟誦古詩詞，但是嬰幼兒是“人”不是動物，不能用對待動物的辦法來對待嬰幼兒，不能用機械訓練的辦法來訓練他們。嬰幼兒年齡雖小，但是他們也有自己的需要、興趣，有自己的主觀能動性。他們認識世界、理解世界的方法不同于成人。因此不能把成人的想法、愿望強加給孩子，應當給孩子以選擇的自由、想象與創造的自由。孩子天生就有求知的欲望，2歲半的孩子就愛問“為什么”，提出問題是思維的靈魂。如果成人鼓勵幼兒提問，那么孩子的求知欲就能夠保持并得到發展，相反則會受到壓抑。嬰幼兒缺乏知識經驗，成人確實應當教給他們知識經驗，但必須是在不破壞他們學習興趣的前提下。如果通過早期知識技能訓練，反而使幼兒喪失對于學習的興趣，那么這是教育上最大的失敗。早期教育應當激發和培養幼兒的學習與創造的興趣而不是去扼殺這種興趣，科學的早期教育必須是尊重兒童(包括尊重他們的人格、興趣、需要、發展特點)的教育。

專家們還指出，早期教育不是僅僅面對少數天才兒童的“英才教育”，而是面向每一個兒童(包括殘障兒童)的全民素質教育，應當把有機會接受高質量的早期教育看作是每一個兒童應當擁有的權利。早期教育應當是素質教育，是為人的終身發展奠定良好基礎的教育。早期教育的這種性質，決定了它的全民性。

四、如何推動我國早期教育的發展?

專家們提出如下建議：

(一)加強早期教育的科學研究

早期教育涉及到嬰幼兒生理、心理各方面的發展。科學的早期教育要以早期教育的科學研究為基礎。從目前我們國內的情況來看，早期教育方面的科學研究還有待加強，需要加強嬰幼兒教育科研隊伍的建設。

(二)加強幼兒教育師資隊伍專業化的建設

專家們建議，今后在有條件的地區，應當把幼兒園教師任職資格的學歷要求提高到大專水平，提高師資培訓課程的質量，加強幼教師資隊伍專業建設。政府可設立專項獎學金，鼓勵學生報考幼兒教育專業，吸引更多優秀的學生投身幼兒教育事業。

(三)普及早期教育的科學知識，建立正確的輿論導向

目前廣大家長都關注早期教育的問題，“少生優生”已成為廣大家長的普遍心態。但是早期教育的科學知識普及程度還不夠，早期教育小學化、成人化的現象非常嚴重。以嬰幼兒及其父母為對象的圖書、音像產品數量雖不少，但真正高質量的產品并不多，魚目混珠的現象也非常突出。要改變這些現象，必須加強早期教育科學知識普及工作的力度。充分利用電視、廣播、刊物等現代傳媒的影響，建立正確的社會輿論導向，幫助廣大家長掌握早期教育的科學知識與技能。

(四)關注邊遠地區、貧困地區兒童的早期教育

我國相當部分嬰幼兒生活在經濟不發達的邊遠地區和貧困地區，很難有機會接受高質量的早期教育，許多先天條件較好、有發展潛力的兒童因得不到良好的、適時的早期教育而失去成才機會，這是智力自然資源的浪費。專家們建議，應當充分利用電視這一現代傳播媒介，建立“空中幼兒學校”，編制優秀的電視教育節目，把高質量的早期教育送到他們身邊去，對他們進行補償教育。

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本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.lg566.com/zaojiao/1003926.html

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