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怎樣教外語？

2001年8月，我前往英國的愛默生學院學習華德福教育，2003年4月回國。目前國內流行從幼兒園就開始教英語，我的華德福老師埃瑞卡說，華德福不反對幼兒學習第二種語言，關鍵是怎么學。是每天必須學會幾個字母、幾個單詞或一兩句短語，還是讓孩子學唱英語歌，朗誦英語詩，培養一種對英語的感覺。兩種不同的學習方式本質上是不一樣的，華德福教育提倡后一種，反對前一種。埃瑞卡說不是禁止教讀、寫、算，重要的是怎樣教，她的女兒3歲時讓媽媽寫名字，埃瑞卡邊寫邊結合名字中的字母形狀講了一個故事。

下面我結合自己的親身經歷，介紹華德福教育中的外語教學特色。

語言的感覺

我在華德福學校聽過小學一、二年級的德語課，老師空手走進教室，一連串優美的德語詩和相應的動作，把孩子們全部吸引住了，我雖然一丁點兒也聽不懂德語，但通過老師的教學，我感受到德語的節奏、韻律和優美。孩子們有時站在桌子旁，有時坐在桌子上，或圍坐成一個圓圈。老師用德語要求做一些動作，如把椅子輕輕放在桌子下面，或讓學生們輪流上講臺。老師用德語說：“跑！跳！蹲下！向左轉！”學生按指令做動作，做不出來就換另一位學生。老師還用德語描述一位學生的衣服，如衣服的式樣和顏色，或學生的發式和臉形等，其他學生猜猜是誰。德語老師給我的印象太深了，老師不教單詞的辨認或書寫，只是說。一、二年級滿堂德語，孩子們竟然都能聽懂。

桌子英文是“table”，吃的英文為“eat”，華德福的創始人斯坦納說不要用文字把兩種語言聯系起來，而要將語言直接和實物或動作聯系起來。他說：“兒童通過產生語言的物體學到外語，也就是從對物體的感覺上學到語言。語言有聲音，聲音一是用來表達心靈內在的感受，這是元音；二是用來表達外在的東西，這是輔音。我們要順著這種性質去引導孩子，而不要脫離了語言的內在性質。”語言的學習要從孩子的內在感受出發，要和具體的事物發生聯系。斯坦納進一步舉例說，比如在每一種語言中元音啊(a)，都是表達驚異、驚訝、贊嘆；而元音噫(e)，表示趕走、遠離，當一只蒼蠅飛到頭上，人們會說：“e。”斯坦納在給英國老師的講座中說道：“在現代教育下的人們已經完全失去了這種感受。他們認為文字就是寫出來的東西，或是用來抽象地描述事物。人們不再由語言感受到任何東西。看看所有的原始語言都還有感受在內；而在最進化的語言中，說話已經是一種抽象的事情。看看你們的英文，許多單詞后半部已經被扔掉，有的字則忽略了有感受的發音部分。但是我們一定要讓孩子沉浸在對語言的感受中。”

華德福的老師特林?芬森為了讓學生沉浸在德語的感受中，把自己裝成是“雙胞胎的哥哥”，他寫道：“一年級時，就在我要上第一節德語課之前的最后一分鐘，我靈機一動，我告訴學生們我的雙胞胎哥哥要來訪問他們。他看上去長的像我，動作也像我，但他只會講德語。開始他們根本不相信，但隨著德語課的進行，我的‘哥哥’顯然聽不懂英語。孩子們漸漸地學習用動作、圖畫和遲疑不決的德語表達他們的想法。我們創設了一個德語環境，朗誦德語詩，唱德語歌，做德語游戲。我們學著用德語數數和用德語叫出教室里物品的名稱。由于孩子們的模仿能力，我的教學變得很容易：我只需帶一籃子水果，說出每種水果的德文名字，到了第二輪或第三輪，他們差不多全記住了。配合動作的許多詩和歌曲，大大提高了學習效率。學生們漸漸地接受了我的‘雙胞胎哥哥’。”

華德福教育認為孩子們學習外語時心中一定要有喜悅的感覺，或至少感受到一個字所包含的情感，感受到這種內在的“流動”。

我在愛默生學院學習英語時，為了增加我們對英語的感受，老師教我們唱英語歌，還讓我們猜謎語，下面是兩個謎語：

Who is he that runs without a leg？ With his house on his back？

I love to dance，

And twist and prance.

I shake my tail，

As away I sail.

Wingless I fly，

Into the sky.

What am I？

語言的意義

華德福學校一年級同時開設兩門外語課，學習外語能幫助孩子們理解和尊重另一種文化。德文中，頭叫做“Kopf”，英文中叫做“head”，在意大利文中是“testa”。斯坦納認為Kopf是一種圓形的東西，當我們說Kopf時，我們表達了事物的“形狀”，“testa”表達了頭的作用是建立或確認某些事情，“head”在英文中表達了頭是人體最重要的器官。再比如細細體會arbre(法語，樹)、Baum(德語，樹)、tree(英文，樹)，對于同一棵樹，在不同的語言中，由于聲音的不同，表達出樹的不同品質。“arbre”有一種飄動感，細枝搖曳，像柳樹那樣。“Baum”像是樹干，有合攏、內聚和強壯的感覺。“tree”則把我們引向很高的地方。特林?芬森說：“從某種意義上講，任何一種語言，都是世界不完整的圖像，只有經歷過許多種語言，我們才能親證到心靈體驗的不同方面，以及不同文化的貢獻。就像在盲人摸象的故事中，每位盲人只能摸到象的局部，人們講著不同的語言，也只能感受到事物的某個方面。”

英國公立學校通常到了五年級才開始學習外語，由于英語是全球最強勢的語言，一位學習漢語的英國留學生告訴我，英國學生學習外語遠遠不如中國學生學習英語用功。而華德福學校則對外語格外重視，除了讓孩子及早地感受另一種語言外，還想從小培養孩子對不同民族文化的尊重。多掌握一種語言，我們就多了一種對人和事物的理解，有助于各國人民的交流，有利于世界的和平。

語言是需要體會的，而不是用頭腦去思考。現今大多數的人都是用頭腦去思考語言。當他們翻譯時，他們查字典找一個正確的字。字典中找到“head”是“頭”，人們就以為它們的意思一樣，但其實并不一樣。每種語言表達的是事物的一個意義，它們并不完全相同，只能靠個人的體會才能理解不同語言的差異。斯坦納強調我們在教外語時一定要考慮到這一點。

英語課上，我們還學習怎樣做面包。老師先發給我們每人一張紙，上面寫著做面包的配方和步驟，回家查字典看懂。第二天下午，兩人一組在學院廚房按照配方動手做，面包烤熟后，大家一起分享。這樣做可以把英語的學習應用到實際的生活中，加深對英語的體會。
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學習語法

華德福教育認為，9~10歲之前，孩子的意識和周圍環境還沒有完全分離開來，最好不要給他們講解語法，不要告訴他們什么是名詞、動詞、形容詞等，要等他們有了和環境分離的意識后，他們才有可能觀察自己怎樣說話，在這之前，只需講話就可以。

9歲之后開始講解語法時，老師想盡辦法讓語法知識形象生動，便于孩子們的理解。下面這個例子是特林?芬森老師教學生詞性時，讓學生們表演的一個小品：

王室家庭坐在教室前面，每人戴一頂王冠。名詞皇后戴的是藍色的王冠，動詞皇帝戴一頂紅色的王冠，形容詞公主是綠色的，副詞王子是橙色的，下面是他們的演出。

全班：告訴我們是誰或是什么？

皇后：馬！(每次皇后給出一個不同的名詞，使游戲生動有趣。)

全班：什么樣的馬？

公主：一匹黑白色、有斑點的馬。

全班：這匹黑白色斑點馬做什么？

皇帝：奔跑。

全班：黑白色斑點馬怎么跑？

王子：快速的！

全班：黑白色斑點馬快速奔跑。

孩子們輪流戴上王冠，給出關鍵詞。班上其他孩子提問并組成簡單句子。重演過程中，允許“王室家庭”的成員喘息一會兒，想想怎樣回答。每次我們都不知道最后會出現什么樣的句子，這項練習自始至終趣味盎然。全班既學習了句子結構，擴大了詞匯量，又參與了活潑歡快的集體活動——一項發展團體感的活動練習。

即使枯燥的標點符號，在課堂上也可以通過詩加以擬人化：

我是句號。

我喜歡安靜地坐著。

我結束每一個句子。

啊！我精力充沛，活躍又勇敢，

是一位敏捷、快樂的伙伴。

絕大多數的句子

都知道我，

逗號是我的名字，

有時候我太激動，

不停地說呀、說呀……

……

撇號，

縮短了一個單詞，

最后的聲音，

被擦得干干凈凈。

我在愛默生學院學習介詞語法時，老師請我們到戶外的草地上找一個自己喜歡的地方，用介詞來描述周圍的情況：什么在你的上方？什么在你的旁邊？什么在你的下面？等等。把介詞的學習和自己的位置聯系起來。

語言的聲音

無論是學習母語還是外語，華德福教育很重視口語的表達，對于小學低年級的學生，口述比識字、寫字和閱讀更重要。他們每天用大量時間練習朗誦，如兒歌、詩、散文詩等，還特別注意練習繞口令。斯坦納認為選擇兒歌應把聲音要素放在首位，聲音比內容或意義更重要。據說智障人聽故事時，常因為故事中的聲音發笑，他們聽不懂故事的內容，而正常人是因為聽懂故事內容而發笑。成年人對說話內容的注意遠超過對聲音的關注，而小孩子可能對聲音更敏感。繞口令本身沒有意義，但深受孩子們的喜愛，他們陶醉在語言的奇妙聲音中。下面是兩個英文繞口令：

She sells sea-shells on the sea-shore，

The sea-shells she sells are sea-shell I? sure.

The loudly roaring lorry rolls along the road with its load.

華德福教育的另一個特色是講故事。有的時候，學生先聽老師講一個故事，然后學生分小組復述。他們還很重視戲劇表演，英語課上，我就曾和同學們排演過莎士比亞戲劇《李爾王》中的片段。我還觀看過華德福學校五年級學生用德語表演的一個短劇。通過觀看演出，家長們也從一個側面了解了孩子的學習情況。華德福學校沒有考試，戲劇表演相當于考試。

在我的英語課上，老師還做這樣的練習：給每個人一個音：t、d、s……然后講故事，當聽到自己的音時就站起來。老師還教我們用嘴呼吸，用喉嚨呼吸，用肺部、腹部，最后用腿、腳、全身呼吸，體會用不同的呼吸方式說“Hello”，用嘴呼吸說出的“Hello”短而膚淺，用全身呼吸說出的最深沉，老師說平時我們只用了7%的力量說話。學會用全身呼吸法說話，聽者會有不同的感受，這種感受又會反饋到說話者。

我剛去英國時連“daughter”和“doctor”都會弄錯，但從來沒有一位外國人批評過我的英語。外國學生對我這位中國人很好奇，他們想了解我，通過我了解中國。他們問我問題，我要立即把心里想的說出來，由于是自己想要表達，學起來就比較快，3個月后一些外國人還驚訝我的進步呢。

有一次上課，我讀錯了一個英文單詞——foreign，老師沒有直接糾正我，而是說英文的發音有時真奇怪，這個單詞中的“g”竟然不發音。還有一次在廚房工作，一位美國學生告訴我從儲藏室拿些土豆，我聽成了西紅柿，明明是我英語聽力不好，可是他發現我弄錯后，反倒責怪自己發音不清楚。試想如果我一有語法錯誤，就被指正，別人是出于好心，但我肯定會喪失說英語的信心。

現在我可以用英語和英國人交談，卻害怕和中國人說英文。因為在國外講英語時，我很少考慮語法，能讓外國人聽懂就行，語言本來就是為了交流用的，不能為了語法的正確而犧牲說話。可是和中國人說英語，我就會非常擔心語法是否正確。我想中國老師教學生英語時，是否能多鼓勵學生用英語說話，只要能聽懂就可以，不必過多地強調語法正確。當然目前英語教學的現狀和考試的要求是分不開的，但教學改革的趨勢是日益強化英語交流的重要性。
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語言和運動

華德福教育最引人入勝的特點是把知識的學習和身體的節奏運動相結合，比如跟著歌謠跳繩，有節奏地拍手或踏步，有韻律詩伴奏扔球，尤其在低年級。即使像我這樣的中年人，在接受華德福教師培訓時，每次做動作，我都會興致勃勃地參加。英語課上，老師教我們用腳踩出節拍，先練習原地踏節拍，然后是邊走邊踏一首詩的節拍。他幫助我們通過身體的動作，理解詩的節奏和韻律。有時他用踏步的節奏來表示某行詩，讓我們猜是詩的哪一行。

再比如學生們朗誦詩《王國的鑰匙》：

這是一把王國的鑰匙

王國里有一座城市

城市里有一個鎮

鎮上有一條街道

街道上有一條彎彎的小巷

小巷盡頭有一個院子

院子里有一座房子

房子里有一間屋子

屋子里有一張空床

床上有一個籃子

籃子里有芬芳的鮮花

鮮花，鮮花

一籃子芬芳的鮮花

鮮花在籃子里

籃子在床上

床在屋子里

屋子在房子里

房子在雜草叢生的院子里

院子在彎彎的小巷盡頭

小巷在寬闊的街道上

街道在繁華的鎮上

鎮在城市里

城市在王國里

這是一把王國的鑰匙

王國的鑰匙是這把

全班學生站起來圍成一個大圓圈，手拉手，從圓圈的邊緣伴隨著詩的朗誦，漸漸向圓心走去，朗誦下半首詩時，再向外走，擴展成最初的大圓圈。特林?芬森老師說：“這首詩中的前行和后退(開始和結束在相同位置上)，能給予孩子們安全感、歸屬感和萬事萬物在世界上各有其位的感覺。在這種圓圈開合和其他活動后，通常孩子們的臉變得紅撲撲的，兩眼閃閃發亮，他們的能力被激發和喚醒……”讓身體的動作和語言的節奏或韻律相配合，那么孩子們學到的語言不僅僅經過了頭腦，更重要的是觸動到他們的心靈，并通達他們的全身。

在人類會說話之前，大概是先用身體的動作來表達意愿，有了豐富的動作后，刺激了人的聲音器官，才漸漸發展出說話的能力。人體的動作是說話聲音的源泉，正是在此意義上，華德福教育中的音語舞試圖用動作來表達語言。每一種聲音有一個相應動作，在斯坦納指導下，獨特的音語舞被稱做是“視覺語言”，音語舞課是華德福學校的必修課。

在愛默生學院，有一次花匠瑪利亞邀請我去她家喝茶，她是我最喜歡的教職員工之一。當她用手比畫音語舞的動作時，我突然想到舞蹈是流動的、變化的，而印在書上的字是固定的、僵死的。

如果在語言的學習中，結合相應的身體韻律動作，無疑會提高學習興趣和學習效率，加深對語言的理解，促進“我們與超越而意涵豐富之經驗的聯系”。

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本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.lg566.com/zaojiao/1044045.html

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