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誰不希望自己的孩子聰明？誰不希望自己的孩子因教育得法而成為具有高超智能和優良品行的人才？而這樣的人才，必須從早期教育開始，早期教育對孩子智力開發有什么意義？早期教育能開發孩子多大的潛能？孩子大腦成熟期在什么時候？早期教育對孩子的身體是否有不良影響？早期教育該怎么實施才得法？受過早期教育的兒童與沒有受過早期教育的兒童有什么差異？這是每個家庭和社會普遍關心的問題。
一、早期教育能促進幼兒大腦的健康發展
幾千年來的傳統觀念認為：嬰兒只會吃、喝、拉、撒、哭、睡。幼兒也不過會唱唱跳跳，玩玩泥沙而已，他們的腦子還嫩著呢，談什么教育！他們什么也不展！正是這種傳統觀念影響著中國千千萬萬個家庭和教育工作者，對早期教育至今仍持懷疑、爭論和觀望的態度。
誰不知種莊稼要趕季節，錯過農時和季節就會影響收獲，甚至可以毫無收獲。誰不知道種莊稼要育苗、培土、鋤草、滅蟲、澆水、打枝等。什么時候該做什么必須去做，否則就會影響收獲，甚至毫無收獲。誰不知道播下種，不能任其生長和發展，不管不問。誰不知一年之計在于春，一日之計在于昨。可是，有誰知一人之計在于童呢？培養孩子像趕農時和季節一樣，必須從細小時期盡早抓起，年齡越小，智力提高和發展的可能性越大。什么原因呢？腦生理專家研究證明嬰兒出生時，腦的發育還未完善，腦的溝回不明顯，大腦皮質神經細胞較小。在嬰幼兒腦發育期，嬰幼兒的腦容量增長得特別快，腦細胞分裂得也快。其表現為：腦細胞個子變大，腦溝回明顯，腦細胞軸突變壯，樹突增多，腦髓的重量也就增加了。這時要想讓嬰幼兒的大腦發育的好，腦神經發育完善，它需要兩 方面的營養：一是食品的營養，二是精神營養（即教育）。這個時期除保證儀器營養以外，如果成年人有意識地給嬰幼兒的大腦以豐富的外界刺激（意識教育），就能促進嬰幼兒大腦的健康發展。因為，刺激得越多，嬰幼兒的腦神經元樹突越發達，多大樹的根，縱橫交錯，盤根錯節：像腦的網絡，交叉密布。這些“網絡”越稠密，孩子越聰明。反這，刺激得越少，“網絡”稀疏，孩子越愚頓。人在生長過程中，首先發育大腦，然后發育四肢。孩子個頭長高到成人，需要十多年的時間，而幼兒的大腦，在五歲之前腦重量已達到1010克左右，（成年人腦重量為1400克左右）。相當于成年人的75%，7歲的兒童腦重量已基本接近成年人。如果我們知道了這個原因，抓住幼兒腦發育的關鍵期正確早期教育，就能促進幼兒大腦的健康發展，使之成為“早慧兒童”。
二、幼兒不幼稚，其潛能驚人，其能力超人
教育專家預測：21世紀的教育是開發人腦資源的教育，把人腦的智力潛能充分挖掘出來，比僅僅傳授知識意義要大得多。
人的大腦潛力究竟有多大？國內外一些專家認為：人腦只使用了5%—10%，其余90%尚未開發，即使是愛因斯坦那樣的人，大腦也只用了30%。
人的腦細胞，腦容量都差不多，而造成各人的智力上的差異，除遺傳因素外，主要是由于不同的環境，不同的學習和教育，不同的培養與訓練造成的。所以，教育是提高人類智力和能力的基本途徑。
早期教育能發掘幼兒多大的潛能？根據早期教育的理論原理，筆者于1993年7月開始，在河南省鄭州市對60名4-6歲的幼兒進行了早期教育綜合訓練。開設了快速識字、計算、英語、智能訓練、美術、音樂、游戲、手工、閱讀、思想品德、體育、書法等課程。時間：10個月。效果驚人，這些幼兒識漢字3000左右，能讀書報。能計算萬以內加減法和一些數乘法，能用250多個英語口語和常用語對話和表演節目，會50多首古詩文，參加當年日本國際兒童畫展，兩個金獎、一個銀獎。囊括當地電視廣播少兒節目第一等獎。當年閱讀的少兒讀物：《西游記》、《封神榜》、《孫子兵法》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《十萬個為什么》、《格林童話》、《安徒生童話》、《365夜故事》、中小學語文課本等。
當地教科所鑒定：60名幼兒，沒有一個智商在130以上的超常兒童。全部是智商在90-120之間的普通兒童。
這種早期教育大容量的信息刺激，對幼兒的身體健康有沒有不良影響？畢業前，請來幼兒園保健醫生，對實驗班與普通班的孩子進行了對比性全面身體檢查。檢查結果證明：實驗班的孩子不但發育正常而且身高、體重、坐高、頭圍、胸圍還超過了普通班同一年齡組其他孩子的平均值。
早期教育實驗班，沒有考試，沒有家庭作業，沒有壓力，沒有越學越傻，沒有厭學拒學，幼兒的智力經過綜合訓練后，有顯著的提高，得到家長和社會的一至好評。六年來，已有350多名幼兒經過這種學齡前的早期教育訓練后，進入了“超常教育實驗小學”，他們用了四年的時間，學完了六年的小學課程，第一屆畢業班升入中學時，平均年齡10歲，最小年齡8歲半。
有人驚訝！幼兒怎么會在這么短的時間記得這么多東西？實踐給了我們啟示和答案。
其實，對嬰幼兒，你不對他進行有意識的早期教育，他每時每刻也在無意識中學習。因為這是幼兒自身發育成長的生存本能的需要。動物生下來要跟母親學會奔跑和捕食，這些生存本能所決定的。人也是動物，嬰幼兒學會生存的基本特征是“求知”。為什么嬰兒在吃飽睡足了之后，不愿意躺著而要求大人抱著呢？因為抱起來后，他可以用眼睛看到周圍的人和環境，這是他學習的方式。
抱起來后他立即就不哭了，學習和求知欲得到了滿足。為什么人們常說抱大的孩子比睡大的孩子聰明呢？就是這個道理。為什么幼兒不愿在屋里呆著，鬧著大人帶他們上大街，大公園，上商場，這是他們求知學習的方式，是他們學習生活，了解社會的手段。為什么幼兒的疑問總是很多，不停地向大人問這問那，這是他們“求知”的心理特征。大人告訴他搞明白了，他會特別愉快和高興，他的求知和探求的火花可能從此消失，他的自信的火花也可能被淹滅。生活和大自然在孩子眼里是個神奇的謎，它強烈地吸引孩子去探索。不要看不起小孩，他們個個都是學習的能手。當他在會講話之前，他已經將生活中的各種聲音主要是大們的語言錄存在腦海里，他的發音器官一旦成熟，他就將這些聲音原封不動地表現出來，不要以為他們不會講話，啥都不懂，對嬰兒一定要不停地對他們講話。講標準語，不講兒語，講地方話和變通話，也可同時講外語等，嬰幼兒都能學會。別小看幼兒，1年左右的時間，他們學會了語言，能用口語交流，并開始學會走路。難道他們不是學習的能手嗎？2年的時間內，他們已經認識生活中幾千種事物。還有幼兒2、3歲能認得幾千漢字符號，能讀書報，更令人不可思議。
三、幼兒奇特的學習方法和記憶方法
六年多來的早期教育實踐，使我們漸漸了解到幼兒的獨特的學習方法和記憶方法。幼兒大腦接受外界環境大量豐富的信息刺激，主要是通過眼睛、耳朵、味覺、嗅覺、肢體的觸摸等身體器官接收感受的。其中，眼睛是接受住處的重要渠道。幼兒的眼睛像攝像機一樣，攝取生活中的人和物的圖像，并將此圖像印制在腦海里。他們的知識信息，70%-80%是用眼睛這個器官來獲得，其次是靠耳朵，幼兒的耳朵像錄音機一樣，錄取外界的聲音，錄取生活中大人語言的聲調，并將些聲像錄制在腦海里，而且原聲原調復制得不走樣。所以，北京的孩子會講北京話，上海的孩子會講上海話，廣東的孩子會講粵語，祖祖輩輩，世世代代，年年月月，中國南北語言的差別難以消除，這就是在幼兒1-3歲學習語言的最佳期，因環境不同，孩子早期接受不同語言聲調造成的差異，而且孩子從小記錄在腦海中的故鄉之音終身難改。
實踐證明，幼兒的記憶特征是：腦圖像和腦聲像的錄印式記憶。而且幼兒天生是這種學習方法的能手。他們用這種學習方法，無意識地，輕而易舉地毫不費力地，自然而然地在短短的兩三年內認識了幾百種，甚至幾千種事物如：房子、汽車、水果、家具、電器、花草、樹林等等。他們在短短的兩三年內，掌握了幾百個甚至幾千個漢語口語詞匯，能流利地與大人交流。所以幼兒有驚人的探求力、模仿力、記憶力和學習能力，是成年人不可思議和望塵莫及的。
現將成年人的記憶方式與幼兒的記憶方式進行比較，從中我們可以看出它的明顯的差別。
1、成年人：抽象的概念，邏輯推理，經驗體會式記憶。
幼兒：具體的腦圖像，腦聲像式記憶。年齡越小腦圖像越清晰，圖像的信息越強。隨著年齡的增長而遞減。
2、成年人：聯想、歸類、理解記憶。不理解的東西排斥記憶。
幼兒：興趣記憶，好奇心記憶。先記憶，后理解，記憶無排斥性。
3、成年人：由部分到全體，由全體到部分，有思維過程記憶。
幼兒：全盤接受，囫圇吞棗，照葫蘆畫葫蘆，無思維過程記憶。
4、成年人：有目的，有思考，有篩選，有整理，有主次式記憶。
幼兒：無目的，不會選擇，不加整理，不懂思考，不分主次式記憶。
總之，幼兒的記憶特點是：不求甚解，不加選擇，不知難易，不顧深淺，無目的性，一切憑興趣。而且一旦記住，像刀刻在石頭上一樣，終生不忘。所以，幼兒期是人生中記憶力最強的時期，我們千萬不可白白地浪費幼兒的智力，只讓他們吃喝拉撒和玩中度過。前蘇聯著名教育家馬卡邊柯曾說：“教育的基礎主要是在五歲之前奠定的，它占整個教育過程的90%。”因此，早期教育，是人的一生發展的“最佳期”和“關鍵期”。
四、幼兒玩與學的界線
青年人的心理基本特征是：“戀愛，結婚”；中年人的心理基本特征是：“建功立業”、“事業有成”；老年人的心理基本特征是：“健康長壽”。而幼兒的心理基本特征是：“求知和學習”。這是人的生存本能的需求。孩子們來到這個世界上，在他們眼里，生活是美好的，色彩斑斕的，神奇無比的。豐富多彩的生活，吸引著他們去探求，去體驗，去模仿……
父母長輩們都知道，給孩子們買玩具，可以開發兒童的智力，買玩具，只是為了孩子能痛痛快快地玩。然而，成人和父輩們是否還知道，這些玩具，哪一樣不是生活的微縮？哪一樣不是生活的再現？汽車、娃娃、廚房用具、醫生聽診器，用積木搭房子，各種動物等等。孩子是通過玩這些玩具來學習生活、認識生活，體驗生活的，孩子們玩“過家家”，拍著娃娃睡覺，娃娃病了學著醫生的樣子看病打針，他們開飛機、開汽車，學著警察的樣子開槍抓壞蛋。誰能說玩具只是玩而不是學習呢？他們用這種方式來學習，得到“學生生活”的體驗和快樂，得到求知的滿足。所以，幼兒玩與學是統一的，不是對立的，他們是玩生活、玩學習，即在玩中學習，在生活中學習，他們的玩與學無界線。
玩具是孩子們學習生活的有效手段，是開發智力的有效途徑，但不是唯一途徑。除此外，現實生活中對父母成年人生活的模仿，還有聽故事，做游戲，看動畫片，讀書，看電視等。他們在美好的童話世界里，在曲折動人的故事中，了解生活和人與人的交往，學會辨別真善美和假惡丑，建立起“人之初”的是非觀和道德觀。這就是兒童為什么喜歡聽故事，看動畫片的緣故。
幼兒的玩與學是統一的，而成年人卻將孩子們的玩與學看成是對立的。有些人的觀點：“幼兒學習什么，還他們金色童年，讓他們快快樂樂的玩吧，該上學的時候再學習不晚。”他們認為：帶孩子到公園、動物園是玩，逛商店、買玩具是玩，弄沙戲水是玩，聽故事，看動畫片是玩。只有讓孩子坐在桌前，拿出本子和筆來寫字才是學習。成年人還往往將自己的想法強加給孩子，不讓孩子看動畫片，讓孩子去寫字，喝令在院子里玩得正高興的孩子回家寫作業，讀書。限制孩子的各種興趣和活動，而強迫孩子按照大人的意志和思維方式的圈子去生活和學習。壓抑了孩子的本性和純真，違背了幼兒的心理發展規律，造成了孩子的性格的執拗和反抗。
作為幼兒教育工作者，應遵循幼兒心理發展的規律和特征把幼兒玩與學揉合一起，選擇最適合幼兒的教學方法，在故事中學，在游戲中學，在生活中學，在興趣中學到知識。自然而然地、不強迫、不命令、不考試、不批評、多表揚、多鼓勵、多競賽、多獎勵。特別是實物獎勵，如：精美的卡片、書簽、小紅花、小紅星、鉛筆、橡皮、本子、小人書、甚至糖、水果、小食品之類，這些來自教師的禮物，會對孩子學習興趣以極大的刺激。孩子們在接到老師禮物的，會對孩子學習興趣以極大的刺激。孩子們在接到老師的禮物的一剎那間，心情是妙不可言的，不管別的孩子怎么樣，這時他會認為自己是個被認可的了不起的人物。從而對學習的主動性，自覺性，參與性，積極性會更高、更好。自信心會更強。
學習興趣激發起來，學習習慣培養起來，學習的技能掌握了一些，特別是脫盲的幼兒，會不顧一切渴求書本，渴求知識，他們的玩與學已經不分了，也可能他們對玩沙弄水再不感興趣，對玩具之類再也不感興趣。他們要和書本里的人物玩了，與古人，現代人，未來人，外國人玩，玩得津津有味，有喜怒哀樂，有悲歡離合，有宇宙飛船，有外星朋友。這時他們以閱讀形式將玩與學高度統一，這種玩的興致上來的時候，誰也阻止不住。
因此，成年人不必將自己的玩與學對立的概念，強加給孩子。讓我們更好地去了解孩子，理解孩子，引導孩子，教育孩子，讓孩子們更健康愉快地成長吧。
五、失去早期教育的悲劇
我們聽說過印度的“狼孩兒”，她們從小不幸被母狼叼走，是在狼窩里長大的。孩子被救回來之后，小女孩兒約1歲半，大女孩約8歲。因為失去了人類的早期教育，一切人的心理現象全被埋沒了。她們不肯穿衣服，強迫給穿也不會脫，就用爪子撕碎，沒有羞恥感。她們不吃熟食，不吃五谷雜糧，專吃生肉，生雞和腐爛的肉。她們喜歡喝牛奶，但不用杯子，要人潑在地方舔著喝。睡覺不肯上床，不愿蓋被子，喜歡趴在地上睡，白天睡覺，晚上活動，半夜里還爬到戶外嗥叫。不會站立，更不能直立行走。不會說話，不會笑，她們嗅覺靈敏，不出汗，喜歡黑暗，喜歡與狗和山羊接近。
總之，她們的人性已經泯滅，就談不上智能，因為她們在大腦生長發育的“關鍵期”。離開了人的環境，失去了早期教育，卻接受了狼的生活習性的啟蒙，因而只有狼性，沒有人性了，人的潛在智能也被埋沒了。由于失去了早期教育的最佳期，科學家對她再進行逆轉教育和補償教育，收效微乎其微，1歲半小狼孩兒由于不適應人間生活回到人間7個月就死去，8歲大狼孩兒，智力發展幾乎枯竭，經一年訓練才會站起來走幾步，就又開始爬行，訓練兩年才露出一絲微笑，三年才學會晚上睡覺白天活動，四年才學會6個單詞，五年學會用手握勺子喝湯，十七歲死去只會說45句常用話。可見，早期教育對人的一生起著多么大的作用。
1983年，我國遼寧省臺安縣發現了“豬孩兒”——王顯鳳。她出生在偏僻的山村，文化落后，家庭愚昧。生母患大腦炎，智力低下，繼父不喜歡她也不管她。她家一間半土房四鄰不靠，很少有人與他們來往，房前卻有3個大豬圈。這種特殊的家庭使她常常被父母遺忘。于是，孩子從小經常爬進豬圈，餓了，跟小豬一起吃豬奶，跟豬一起玩，長大一點就在槽中搶食，學會啃草根，嚼樹皮，用手刨土做窩，學豬的樣子在大樹上或墻上蹭癢，學豬哼哼。這種殊環境的耳濡目染，潛移默化和智力環境的被剝奪，使她智力低下，被發現時已經8歲半，說話不清，不辨顏色，不知大小、多少、不分男女。但她與“狼孩兒”還不完全相同，她生活在半人類，半豬群的特殊環境這中，她還有一些人的習性：會穿衣，吃飯和簡單交談。當科學家對她進行研究和教養時，她“豬性”難改。看電視，一看到豬就異常興奮，學豬叫。經常偷啃野草、青草，而且科研人員一不留意，她就跑到豬圈里去抱著老母豬。后來科研人員把刀子嚴格看管起來。誰知，她經常半夜起來一個人學豬的動作。據1984年9月28日夜統計，這天夜里，她80分鐘內：在房間里來回爬動，并象豬那樣哼哼114次，吧嗒嘴巴96次，象豬一樣甩頭7次，在墻上蹭癢5次，后腿彈踢3次。這些她早期接受“豬”的教育，在受到壓抑后的頑強表現。專家給她測試智商，她智商為39，相當于3歲半的孩子，科研人員對她進行了耐心而全面的教育和訓練，給她配了專職教師。她在“學前班”學了一年多，算術課只會寫一個“2”字，三年才會10以內的加減法，而且一陣糊涂起來，連2+3等于多少還是不知道。從整體上看她仍屬于智力低下的兒童。這又是一個失去早期教育，埋沒人的潛能而發生的悲劇。
由此可見，兒童失去早期教育而造成的智力低下，盡管后天大力進行補償教育，可以有所進步，但是無法徹底逆轉。這說明了兒童早期智力開發的極端重要性。所以，家長、社會都應該充分認識到早期的“環境”和教育對孩子心理發展特別是智力發展起著決定性的作用。從而珍惜孩子智力發展的關鍵期，創造各種條件，對孩子不失時機地進行科學的良好的早期智力開發，假如對孩子放任自由，任其發展，錯過了早期教育的“關鍵期”，哪怕父母智商再高，孩子遺傳素質再好，其智力發展上所受到的損失也是無法挽回的。
“美國心理學家布魯姆推算如果從出生到17歲，智力發展為100%的自豪感，4歲前智力發展占50% ，4-8歲占30%，其余20%是8-17歲完成的。所以，幼兒期是人生智力發展的關鍵期，應該大力提倡和重視早期教育。如果喪失良機，放棄教育，任其發展，所造成的損失是終身不能彌補的”（摘自《幼兒教育知識百科》）我們堅信：隨著教育科學的研究和發展，隨著教育體制改革的深入，舊的教育觀念也會受到沖擊，因為早期教育，是我們人類自身進步、自身發展的大事，是社會和科學發展的需要，如果早期教育能被社會所接受和普及，那么，中華民族的人口素質將大大提高，甚至會有一個飛躍。
六、早期誘發“神童”的秘訣
許多家長會問，怎樣才能使自己的孩子聰明？早期教育實踐證明：
（1）不浪費幼兒的智力。抓住幼兒智力開發的關鍵期，有意識地不失時機地給以正確的啟蒙和教育，而不是順其自然，任其發展。
（2）從小培養思維能力，認真回答孩子提出的問題，滿足孩子的求知欲。大人還要有意識在生活中經常提出問題，讓孩子思考和回答。
（3）鍛煉記憶力。教孩子識字，背古詩，查數，學英語，都是有意識地訓練孩子的記憶力。還可以講完一個故事后，讓孩子復述一遍。訓練記憶力的時候截止早，越長，孩子記憶力就越強。
（4）逐步提高觀察力。有時要有意做一些違反常規的小事，讓孩子“糾正”。
（5）培養孩子各方面的興趣。除開設識字、計算、英語、科技等課程外，還要開設才藝課，如：繪畫、書法、音樂、舞蹈、手工等，通過上課的過程，激發幼兒的興趣，發現幼兒潛在的某方面的天賦，從而激勵和培養。當孩子的興趣被激發起來，就會對某各事物，有執迷的追求和狂熱，就會出現驚人的勤奮和毅力，就會自然而然地成為天才。興趣和熱情是一種魔力，是人們創造人間奇跡的源泉。因此，早期教育的宗旨，在于發現幼兒的潛能，培養幼兒的興趣愛好和熱情。
（6）開闊視野。經常帶孩子到外面去長見識。如：到大自然去，到動物園，到博物館，到藝術館，到農村，到工廠，到商場，去旅游。這是刺激孩子的視覺器官、使孩子見多識廣，聰明過人的有效手段。
（7）激發學習熱情。采取多種手段，全方便地激發幼兒的學習熱情。對孩子提出的問題，有問必答，不可不懂裝懂，誤導幼兒，壓制好問問題的幼兒。相反，應鼓勵表揚善于提問題的孩子，根據幼兒的興趣和好奇，引導幼兒學習，一旦孩子的學習熱情之火燃燒起來，再也撲不滅了。激發學習熱情是點燃孩子 以后成材的星星之火。
（8）從小嚴格要求。不管在家庭還是在學校，都要使孩子養成良好的道德品質和生活習慣。父母要帶好頭，做出榜樣，因為孩子的很多品德和生活習慣是模仿家長，模仿大人養成的。
（9）將孩子送到一流的幼兒園、一流的小學。教孩子尊敬老師，尊重知識，追求文明，追求高尚。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.lg566.com/zaojiao/1105071.html

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