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兒童的語言運用是指兒童在學習和獲得語言的過程中不斷操作和使用語言進行交流的現象。兒童在交往過程中成長起來的語言運用能力，主要表現為兒童如何運用適當的語言形式表達自己的交往傾向，如何運用恰當的策略開展與他人的交談，如何根據不同情境的需要運用適當的方式組織語言表達自己的想法。

學前兒童的語言運用能力是在使用語言的過程中發展的。在幼兒園里，幼兒語言交際能力的習得與發展主要通過兩類活動得以實現：一方面是在專門的語言教育活動中，讓幼兒學習在不同的語言情境里如何運用相應的語言交流方式來與人交往；另一方面是在日常的語言教育活動中利用幼兒生活中真正、真實而豐富的語言教育環境給幼兒提供更多的機會與各種各樣的人交往、操練，擴展其語言經驗。

在以往的語言教育中，教師的關注點基本集中在專門的語言教育活動中。這樣做的結果是：我們關注了每周不超過兩小時的語言教育活動而輕視了對幼兒來說每天每時都會存在的學習運用語言的機會，這與新的語言教學觀是相違背的。

那么，日常語言教育活動對幼兒語言運用能力的發展有著怎樣的影響？如何恰當有效的利用日常語言教育活動提高幼兒語用能力？本文將就這一問題做粗淺探悉。

1、日常語言教育活動的含義與特征
幼兒園日常語言教育活動是與專門語言教育活動相對的、非正規的語言教育活動，它貫穿于幼兒一日生活之中，包括看一看、聽一聽、說一說、玩一玩等多種形式。它與專門的語言教育

活動相比，具有如下特征：
1、寬松性
《綱要》認為“發展語言的關鍵”不是讓幼兒強記大量的詞匯，而是要引導幼兒“樂意與人交談，講話禮貌…能清楚的說出自己想說的事”。在幼兒園里，我們常常可以看到這樣的現象：當我們的孩子在集體活動中積極舉手要求發言，由于幼兒人數較多，相當一部分孩子說話的愿望難以得到滿足，在課堂紀律的約束下，孩子成為被動的“交往者”，不能暢所欲言；另外，集體活動具有明確的活動目標，教師出于達到“教育目標”的目的，而不得不要求孩子“說完整”、“說對”、“發音準確”等等，孩子的交往愿望在這樣的過程中受到挫傷。而日常語言教育活動沒有明確的教育目標，不要求幼兒達到統一預定的水平，是隱蔽性的教育活動，幼兒得以在“無壓力”、“無拘束”的自然情境下“敢說、想說”。并且在日常語言教育活動中，教師不再充當“教育者”的角色，而是以“同伴”的身份出現，能夠耐心傾聽幼兒的每一句話，可以不管他們的問題有沒有價值，他講得完不完整、對不對，使每個幼兒都有表達的機會。
2、針對性
與正規語言教育活動相比，非正規語言教育活動更能關注個體差異，因材施教。有的孩子在正規的教育活動中少言寡語，可是在自由交談時教師卻發現他們言語流利、表達準確。因此，在日常語言教育活動中教師有利于了解每個兒童語言發展的真實狀況；有利于在日常生活中為兒童提供更多運用語言進行交流與表達的機會。尤其對那些在理解能力、用詞及表達方式上存在問題的弱

勢幼兒，教師能特別給予關注和幫助。
3、隨機性
幼兒一日生活中隨時隨地會發生各類事件，有很多是幼兒感興趣的，幼兒對自己感興趣的事情更樂意去交談和探討，教師可以在一日生活中隨時關注幼兒活動，捕捉幼兒的興奮點，隨機滲透語言教育，鼓勵幼兒積極表達自己的感受，使得幼兒的語言運用能力在真實豐富的語言環境中得到發展與提高。
2、注重在日常語言教育活動中提高幼兒語言運用能力
1、充分利用語言閱讀區域，2、鼓勵幼兒語言“個性化”
語言閱讀區域作為專門語言教育活動的延伸，一方面可以彌補正式語言教育活動中語言信息即自由操作語言機會的不足，另一方面又可以讓幼兒有一個屬于自己的、沒有壓力的、輕松愉快的語言運用和語言創造的空間。
在語言區，教師通過投放故事書、圖片等各種說、看的語言材料，讓幼兒可以看一看、玩一玩、說一說。如：看著圖片用多個形容詞說一句好聽的話，或有一位幼兒描述，一位幼兒聽后猜猜他說的是什么；另外通過擺設教具、木偶、紙偶及不同場景的背景圖讓幼兒邊操作邊講述，加深理解活動內容，使講述更為生動；或者投放一些頭飾激發幼兒表演故事，幼兒通過角色對話表演某一情節、片段，提高

了說話的積極性；還可以通過擺放一些舊畫報、圖片以及幼兒自己動手繪畫、剪輯的連環畫，為幼兒提供豐富的學習資源、認知工具，鼓勵幼兒自己編故事；此外，可提供配套的故事、兒歌、散文磁帶供幼兒欣賞，或借助于錄放機讓幼兒自主操作將自編自講的故事錄下來放給幼兒聽，如孩子們模仿<<蛤蟆吃西瓜>>自編的<<讒嘴巴的小猴>>等故事都非常生動、有趣，在這些形式多樣的語言操作練習中孩子們得以愉快地動腦、動手、動口，發展了個性化的語言。
3、合理抓住生活過渡環節，4、滲透幼兒語言教育
幼兒的生活充滿了發展的契機，且是生動的、感性的。在生活環節中只要做有心人，我們同樣可以創造更多的機會供幼兒進行語言交流、運用。例如：小班幼兒在午睡前的整理過程中，我隨機組織孩子開展“認一認、說一說”的游戲，在對自己衣服、鞋子的顏色、式樣等的認知和表述中，幼兒不僅加深了對自己衣物的辨認，避免穿戴時出現“張冠李戴”的現象，而且還充分調動了幼兒說話的主動性和積極性。又如結合幼兒的進餐活動，組織餐前談話活動，讓值日的小朋友描述午餐的菜譜，類似這樣的活動如“天氣預報員”、“趣聞播報員”等在幼兒的一日生活中不勝枚舉。
穿插在過渡環節中的小活動有許多的共同點，例如它們都不是正式的教學活動；他們的進行過程是輕松隨意的，場面是活潑的，沒有固定的時間空間和人員的要求；他們都有著教師有意識滲透的教育意圖在內，但是又不是一定要追求一個明確的結果。
3、積極開展游戲活動，支持幼兒語言交往
愛說是孩子的天性，僅僅通過

教師組織的專門語言教育活動無法滿足孩子自由表述的愿望與要求。如有的孩子在正規的語言教育活動中往往少言寡語，或對言語表達常常表現出羞怯或拘謹，可是在自由交談時卻言語流利、表達準確。由此，我根據幼兒思維的特點組織了各種各樣的游戲活動，力爭讓每個孩子都能做到開口、開心、開竅。如在“娃娃家”、“商場”、“銀行”、“發屋”、“幼兒園”、“點心店”等游戲中，通過游戲前的角色分配，游戲中的相互合作，游戲后的自我評述使每個孩子都能有機會說，使他們能在討論中學會聽和說，學會表達自己的觀點；在爭執中學會使用辯論性語言；在聊天時學會使用問候性語言、敘述性語言、描述性語言，在與同伴的相互作用中主動的創造和調整自己的語言。盡管有時幼兒表達的意思不一定正確或準確，但他們正嘗試著用語言作為交流工具，我想他們能使用語言交流、表達及解決問題比正確的使用語言和造句更為重要。
4、有效促進“幼兒—環境”互動，5、鍛煉幼兒語言表達
發展幼兒語言的關鍵是讓幼兒在活動中使用語言和學習語言。只有語言教育和幼兒實際生活及周圍環境緊密聯系起來才會充滿生命和活力。在活動中我們發現孩子對自己參與布置的環境有一種特殊的感受，孩子在這種環境中總能產生“想說”的愿望。因此，在環境的布置中我注重讓孩子們動手參與。如在“恐龍”的主題環境創設中孩子和家長共同收集了許多恐龍的資料如：恐龍的圖片、恐龍的圖書、恐龍的音像制品。讓孩子畫一畫自己眼中的恐龍并張貼到作品區，講一將恐龍的小故事并把他錄下來。孩子成為環境創設的主人后，就會自然的產生述說的愿望，在這樣不斷的鍛煉中一些平時不喜歡當眾說話的孩子也能樂意向同伴介紹自己的材料、作品了。
6、巧妙憑借自然資源，7、促進幼兒語言運用
社會和大自然是幼兒學習語言、豐富詞匯的“活教材”，是一部真實豐富的“百科全書”，蘊藏著巨大的教育財富，向幼兒展示了具體、形象、生動的語言學習內容，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場所。研究表明，利用戶外大自然引導幼兒講述，

幼兒的積極性、主動性、創造性等都得到了充分的發揮，效果遠遠超過課堂利用圖片等引導幼兒講述。如春天帶孩子到戶外觀賞桃花、柳樹，感受春的氣息，孩子在桃紅柳綠的美麗景象中學會了使用詞語“綠油油”、“紅艷艷”；秋天帶孩子參觀果園、田野，感受秋的收獲，孩子會情不自禁地表達自己的所見、所感，不但對于教師教授的完整描述性語句他們會很容易接受，還能有所發揮。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.lg566.com/zaojiao/2712.html

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