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　　相信很多媽媽一定非常關(guān)心一個問題，那就是3—6歲的孩子可以學什么?再聲明一下，不是“應(yīng)該學什么”，而是“可以學什么”?可以學習大量的知識嗎?可以用一個標準來衡量孩子的識字量、單詞認知量嗎?可以讓孩子學各種各樣的特長、才藝嗎?答案是：最好不。在這個年齡段，媽媽可以指導孩子學拼音、數(shù)學、識字和英語。這里的“學”更像玩，而非一本正經(jīng)地讓孩子端身正坐，一動不動地“認真學習”。

　　引導一：指導孩子學拼音

　　漢語拼音是孩子識字、說好普通話的基礎(chǔ)，更是他漢語學習的奠基式的“工程”。所以，每位媽媽都應(yīng)該重視孩子的拼音學習。但拼音對于孩子來說，又是一種抽象的、枯燥的知識。若是媽媽沒有好的指導心態(tài)或者好的指導方法，也許就會讓孩子失去學習拼音的興趣。

　　經(jīng)典事例

　　事例1：

　　一位媽媽教3歲的女兒學習拼音。媽媽指著字母卡片上的字母說：“這是‘a’，跟著我念……”女兒跟著重復了一遍。

　　突然，女兒的注意力被字母卡片上一個人張大嘴的圖畫吸引了，她問媽媽：“這個人為什么張著大嘴呀?”媽媽卻說：“學習要一心一意，先不要看那些畫，跟著我念，‘a’……”

　　女兒噘了噘嘴，她覺得這樣念真沒意思。

　　事例2：

　　遙遙3歲半的時候，媽媽開始教他學拼音。她幫遙遙把字母編成了順口溜。例如“阿姨阿姨aaa”、“兩個門洞mmm”、“雨傘倒了ttt”……

　　遙遙每次聽見媽媽這樣說的時候，都覺得很有趣，于是也跟著媽媽一起念。時間長了，遙遙自然就學會了拼音字母。

　　事例3：

　　媽媽給4歲的小榕做了一套拼音撲克牌，標上聲母牌與韻母牌，母子二人經(jīng)常一起玩撲克牌的游戲。游戲的時候，媽媽出一張聲母牌，小榕出一張韻母牌，誰先拼出兩張撲克牌組成的音節(jié)，兩張牌就歸誰，最后看誰贏牌多。小榕每次都和媽媽玩得樂此不疲，在這樣的小游戲中，他也不知不覺地記住了許多拼音的拼讀。

　　教育感悟

　　孩子在3—6歲這一階段的學習，其實是在為將來進入小學后的學習做準備。學習簡單的拼音字母，將會增強孩子對拼音，以至漢字的敏感性，等到他進入小學，再系統(tǒng)學習時就會輕松很多。

　　當然，這個時期的孩子對學習的興趣還沒有完全建立起來。媽媽在引導他學習拼音的時候，不要刻意去求孩子一定要學多少的知識量。孩子只有快樂地去掌握拼音知識，他才能打好基礎(chǔ)，否則他若是產(chǎn)生“拼音是一種無趣、難學的知識”的想法，就會對以后漢字的學習極為不利，甚至還會影響他整個小學1年級的學習。

　　所以，媽媽要學會正確指導孩子學習拼音，幫助他順利“闖”過拼音這一“難關(guān)”，讓他建立起學習的信心與興趣。

　　媽媽妙招

　　1.激發(fā)起孩子對拼音學習的渴望。

　　媽媽可以通過各種方式，來激發(fā)起孩子對拼音學習的渴望。比如在孩子看動畫片的時候，或者給他讀故事書的時候，媽媽可以引導他記住自己喜歡的動畫片的名字，或者故事書中他喜歡的人物，并提醒他：“若是學會拼音，就不用媽媽教你念了，你自己也就能讀故事了。”這樣一來，孩子就有了學習拼音的動力，他也會愿意去學習。

　　2.教孩子學拼音不能急于求成，要耐心輔導。

　　正因為拼音是學習漢字的基礎(chǔ)，所以媽媽都會對拼音的教學格外重視。但即使重視，媽媽也不能急于求成，應(yīng)該根據(jù)孩子的實際情況，耐下性子去輔導，千萬不要拔苗助長。否則孩子就有可能會對拼音學習產(chǎn)生厭煩情緒，媽媽即使教會了他，他也不能牢固掌握。

　　3.運用恰當?shù)姆椒ǎ�讓孩子對拼�?ldquo;有感覺”。

　　抽象的拼音對于3—6歲的孩子來說，理解起來有一定的難度。但媽媽可以通過運用恰當?shù)姆椒ǎ瑏碜尯⒆又饾u對拼音“有感覺”，這樣孩子才會樂意去學，也才能學得更快。

　　比如，可以向事例2的媽媽學習，編一些順口溜幫助孩子記憶不同的字母;還可以調(diào)動起孩子的想象力，給孩子創(chuàng)設(shè)一個情境來幫助他識別字母;或者編一些小故事，用故事的吸引力來讓孩子對拼音學習充滿期待，等等。

　　這樣的方法有許多，媽媽可以根據(jù)孩子的個性特點酌情選擇。總之，千萬不要像事例1中的媽媽那樣，因為沒有正確的教學方法，反而使孩子失去了學習的興趣。

　　4.做孩子的“陪練”，讓他愉快掌握拼音。

　　盡管進入小學后，孩子還會對拼音進行更系統(tǒng)的學習，但媽媽之前的教導將會幫助他為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

　　因此，媽媽可以通過孩子感興趣的方式，來給孩子當“陪練”，幫助他加深對拼音的理解。例如，媽媽可以像事例3的媽媽那樣，利用小游戲來讓孩子掌握拼音;或者鼓勵孩子給家里的物品做拼音標簽，幫助他記憶拼讀;外出的時候，讓孩子在大街上尋找一些拼錯的拼音，并記錄下來，回家后讓孩子將錯誤的與正確的進行比較，以防止他犯同樣的錯誤……媽媽通過陪孩子一起練習，讓孩子“學中玩、玩中學”，這樣他就能愉快地掌握拼音。

　　5.指導孩子學習拼音，媽媽也不要吝嗇鼓勵。

　　孩子初學拼音的時候，也會困難重重，這時候媽媽的鼓勵對他來說很重要。所以，每當孩子掌握了一個字母、一個音節(jié)，甚至一個字的正確讀音的時候，媽媽都應(yīng)該及時給予表揚與鼓勵，這樣就能引導他向更高的學習目標前進。

　　引導二：引導孩子學數(shù)學

　　人的一生都離不開數(shù)學，能運用到數(shù)學的地方很多。在孩子3—6歲的時候，媽媽要幫他建立起簡單的數(shù)學概念，加強他的數(shù)學思維能力。這樣可以增加孩子對數(shù)學的熟悉感，也將有助于他將來在小學的學習。所以，媽媽要學會正確引導，讓孩子能真正地理解數(shù)學、學會數(shù)學。

　　經(jīng)典事例

　　事例1：

　　小煦3歲了，每次媽媽問她：“1個橘子加上2個橘子是幾個橘子?”她會很快地回答：“3個。”但若是媽媽問她：“1個香蕉加上2個橘子是幾個水果?”小煦就會露出迷茫的表情，然后說：“我不知道。”媽媽感覺很苦惱，她認為小煦對數(shù)學和數(shù)字很不敏感，甚至懷疑她在數(shù)學方面有學習障礙。

　　事例2：

　　媽媽送5歲的兒子去幼兒園，到了幼兒園門口，兒子忽然問媽媽：“以前我們從家里出來后，走好長時間才到幼兒園，為什么我們今天走這么快呢?”

　　媽媽笑笑說：“因為之前我們都會從小公園繞一個彎，但今天沒有，從家到幼兒園，我們走的路是一條直線，直著走用的時間當然就短啦!”

　　兒子想了想說：“是不是兩個地方之間，直線最短?”媽媽笑著點了點頭，兒子重復著：“兩個地方之間，直線最短。媽媽我記住了。”

　　教育感悟

　　數(shù)學是一個人高級思維水平的重要標志，是奠定孩子抽象思維發(fā)展的基礎(chǔ)。其實，孩子從2歲左右就已經(jīng)開始具備一定的認識數(shù)字的能力了，而隨著他的年齡增長，他對數(shù)學的認知也會發(fā)生相應(yīng)的變化。

　　在3—6歲期間，孩子就更需要媽媽的耐心指導，以幫助他了解、學習并簡單掌握數(shù)學。但在現(xiàn)實生活中，卻有許多媽媽因為不了解教育方法，使得孩子對數(shù)學的學習感覺苦不堪言，學起來也倍覺困難且沒有趣味。

　　因此，媽媽一定要正確掌握孩子的思維發(fā)展規(guī)律，根據(jù)孩子的特點，通過適當引導，讓他從小就喜歡數(shù)學，并逐步學會用數(shù)學解決生活和學習中的問題，而且還要掌握基本的數(shù)學知識和技巧。媽媽的正確指導，將有會大大提高孩子的數(shù)學知識水平和智力水平。

　　媽媽妙招

　　1.隨機培養(yǎng)孩子對數(shù)學的興趣。

　　日常生活中處處都充滿了數(shù)學，媽媽可以像事例2的媽媽那樣，隨時利用當時場景對孩子進行數(shù)學教育。

　　走在路上，可以讓孩子通過數(shù)有幾棵樹來學習點數(shù);吃晚飯的時候通過讓孩子分發(fā)碗筷，使他學到一一對應(yīng);丈量房間尺寸的時候，可以讓他具備基本的幾何概念;即使是游戲，五子棋、跳棋等等玩具，也能調(diào)動起孩子對數(shù)字的敏感……

　　2.用實物教孩子掌握正確的數(shù)數(shù)方法。

　　有的媽媽喜歡讓孩子跟著自己念“1、2、3、4……”，認為這樣孩子就能學會數(shù)數(shù)。但是這樣一來，孩子就只是重復媽媽說過的話，在他的頭腦中卻并不能形成數(shù)字的概念，他也就不能學會正確的數(shù)數(shù)方法。

　　所以，媽媽可以借助于實物，無論是水果還是玩具，都能讓孩子通過感官的刺激來弄明白數(shù)字的意義。而且孩子在3—6歲期間，已經(jīng)可以認識“大”、“小”、“多”、“少”之間的關(guān)系，這樣他就可以借助具體的實物來理解數(shù)字的大小含義，以及數(shù)字之間的順序關(guān)系。

　　3.指導孩子建立“數(shù)”的抽象概念。

　　有的孩子會如事例1中的孩子那樣，相同的實物會計算，但不同的實物就不懂計算。這就是因為他的頭腦中沒有“數(shù)”的抽象概念。

　　因此，媽媽要幫助孩子慢慢地擺脫實物，讓他再進行計算的時候要憑借想象來建立數(shù)的概念。這時候媽媽不能著急，也不用強硬要求孩子必須丟掉實物，或不去掰手指，這也是一個循序漸進的過程。

　　4.讓孩子在實際生活中體驗數(shù)學的趣味。

　　數(shù)學雖然是個抽象概念，但它也具有很大的趣味性。媽媽可以引導孩子在實際生活中利用數(shù)學解決一些簡單的問題，比如買東西時簡單的算賬，切蛋糕時幾刀能切幾塊，等等。用孩子熟悉的場景來讓他感知數(shù)學現(xiàn)象，體驗數(shù)學趣味，這樣孩子不僅能更快地學到數(shù)學，還能提高他的生活技能。

　　5.教孩子學數(shù)學不可盲目、急于求成。

　　媽媽要注意的是，教孩子學數(shù)學不可急于求成，不能盲目讓孩子記憶，尤其是不提倡讓孩子去背圓周率、學習珠心算，對于幼兒奧數(shù)更要慎重。因為數(shù)學思維是靠理解，而不是靠機械背誦的，長期反復的記憶反而有可能會損害孩子的學習興趣和大腦機能。

　　6.避免孩子對數(shù)學過度敏感。

　　數(shù)學在生活學習中很重要，但是數(shù)學并不是人生活學習的全部。曾經(jīng)有一位媽媽帶著孩子去看畫展，但孩子進去后一直專心地去數(shù)畫展中有多少幅畫，對于畫的美麗他卻完全沒有注意到。媽媽要盡量避免類似情況的發(fā)生，讓孩子不要因為眼中只有數(shù)字，而失去了對其他事物的感知。

　　所以，媽媽要讓孩子對數(shù)學的學習保持在一個合理的范圍內(nèi)，既要培養(yǎng)孩子學習數(shù)學的好習慣，同時也不能讓孩子丟失了其他方面的學習與體驗。

　　引導三：指導孩子學識字

　　應(yīng)該在孩子幾歲時教他識字?如何教才能引起他的識字興趣?這是每位媽媽都關(guān)心的問題。據(jù)教學研究和實踐證明，孩子的形狀知覺從3歲起就發(fā)展很快，3—6歲間孩子的認知能力會不斷提高，而4歲時他對圖形的直覺最為敏感。文字其實也是一種圖形，而中國的漢字更是一種象形文字。所以，三四歲時是教孩子識字的最佳時期，但卻需要注重教育方法。

　　經(jīng)典事例

　　事例1：

　　媽媽規(guī)定5歲的萱萱每天要學會10個字，為了增加她的識字量，媽媽還經(jīng)常隨時指出身邊的字讓女兒學認。一天逛街時，媽媽指著一家超市的牌子問：“萱萱，你認識這幾個字嗎?”萱萱卻對媽媽的引導沒有絲毫的興趣。

　　媽媽又說：“我知道后面那兩個字你已經(jīng)認識了，讀作‘超—市—’可這是一家什么超市呢?‘超市’前面的三個字讀什么?”當媽媽變著花樣讓她認識那幾個字的時候，沒想到萱萱卻撅起小嘴不高興地說：“媽媽，今天不是已經(jīng)認夠10個字了嗎?我不想再學了!”

　　事例2：

　　岳岳3歲了，媽媽開始教他認字。她喜歡在一些白色硬紙板中間畫上一條線，然后在線的右側(cè)寫上要教的漢字，線的左側(cè)貼上與漢字相對應(yīng)的圖形。

　　例如，在教岳岳認“桃”字的時候，就把“桃”字寫在紙板右側(cè)，在紙板的左側(cè)貼上一個鮮美的水蜜桃。然后，媽媽拿著紙板給岳岳看，岳岳立即就會認識并讀出“桃”字。

　　因此，岳岳十分喜歡和媽媽玩這個認字的游戲，并且通過這種方式認識了很多字。

　　教育感悟

　　提到教孩子識字，媽媽最關(guān)心的問題是“怎么學?”和“學多少?”事實上，怎么學比學多少要重要得多。因為孩子識字是一個循序漸進的過程，所以媽媽不要期望他在短期內(nèi)就達到多少識字量。

　　要知道，在孩子識字學習的初期，培養(yǎng)他對文字的興趣和感覺，遠比提高他的識字量重要得多。對于好奇心極強的孩子，只有充滿新鮮感的事物才會給他留下深刻的印象，他也會因此充滿熱情地去主動記憶。

　　所以說，引起孩子對漢字的興趣，是媽媽教他識字的第一步工作。只要孩子對漢字有了興趣，他就可以通過各種不同的途徑去認識漢字，并逐漸將之靈活運用。

　　媽媽妙招

　　1.不設(shè)定孩子的識字量。

　　許多媽媽喜歡將孩子的學習進行量化，如“我家孩子已經(jīng)認識500個字了!”“我家孩子已經(jīng)會寫150個字了!”媽媽喜歡統(tǒng)計孩子的識字量，其實是出于攀比的心態(tài)。但是對于孩子來說，量化的具體數(shù)字會讓他有種無形的壓力。

　　同樣，為孩子設(shè)定每天的識字量，一旦任務(wù)完成，他就會不愿再多學一個字。事例1中媽媽的做法其實是對孩子識字積極性的一種扼殺。長此以往，即使孩子能夠達到一定的識字量，卻會因為覺得枯燥而降低學習的興趣。

　　所以，媽媽在教孩子識字的時候，一定不要盲目跟風，為孩子設(shè)定識字量，一定不要讓識字成為孩子心中不愿意完成的任務(wù)。

　　2.圖字并茂，培養(yǎng)孩子識字的興趣。

　　據(jù)科學家研究，人類大腦的左右兩個半球有著不同的分工，其中右半球負責處理圖像信息，左半球負責處理文字信息。而大腦的左右兩半球卻交叉支配著我們的身體，也就是說大腦右半球支配身體的左側(cè)，左半球卻支配著身體的右側(cè)。

　　所以，事例2中岳岳的媽媽運用了一個十分科學的識字方法，就是按照“右字左圖”的方式來教孩子識字。她的做法不僅合乎人體科學，而且圖字并茂的方式極易引起孩子的興趣。這樣，即使孩子不認識這個漢字，卻也會看著圖形說出字的讀音，不需要父母再去教。

　　孩子在讀字的過程中認識了字，并獲得了猜出謎語般的成就感，這會極大地提高他識字的興趣。

　　3.生活標簽，為孩子創(chuàng)造識字的環(huán)境。

　　在教孩子識字時，媽媽可以在相應(yīng)的實物上貼上文字標簽。例如，在空調(diào)上、冰箱上、電視上，用便簽貼上“空調(diào)”、“冰箱”、“電視”等字，并注上拼音。這樣，孩子就會對生活中接觸的物品產(chǎn)生字面的理解，從而加深他對這些字的印象。

　　4.邊識邊寫，鼓勵孩子把字畫大。

　　除了教孩子識字外，媽媽還會關(guān)心這樣一個問題：“什么時候教孩子寫字最合適呢?”大多數(shù)孩子三四歲時就開始喜歡涂涂畫畫了，這其實也是在向媽媽傳遞一種信息——“我該學寫字了”。

　　孩子初學寫字并不能馬上掌握字的結(jié)構(gòu)，而是把字當做一個圖形來“畫”。所以，當孩子開始把字“畫”出來時，先不要用“整齊”去約束他。但是，由于此時孩子的精細動作發(fā)展還不完善，媽媽可以鼓勵他把字畫大，只要孩子的字“畫”得足夠大，他就會有足夠的發(fā)展空間，以后就容易把字寫好了。

　　引導四：指導孩子學英語

　　媽媽都知道，讓孩子掌握一門外語非常重要，并且認為對孩子外語的教育應(yīng)該盡早開始。但是什么時候是孩子學習外語的最佳時機呢?先讓孩子學習母語比較好，還是母語和外語同時學習效果會更好呢?如何才能讓孩子快快樂樂地學外語?這是許多媽媽都困惑的。

　　經(jīng)典事例

　　事例1：

　　為了讓纖纖多掌握一門語言，從她剛開始學說話起，媽媽就用中文和英語兩種語言教她。例如，媽媽會指著蘋果對纖纖說：“蘋果!apple!”然后指著香蕉說：“banana，香蕉。”

　　到了纖纖5歲的時候，就已經(jīng)會說不少英語單詞，但是媽媽卻發(fā)現(xiàn)女兒在說話時，反應(yīng)速度似乎要比同齡孩子慢一些。

　　有一次，媽媽指著一盤水果問：“纖纖想吃哪種水果呢?”只見她想了一下說：“嗯……”媽媽問：“你在想什么?”纖纖說：“是banana，還是香蕉……”媽媽這才明白，纖纖之所以說話時反應(yīng)略慢，是因為她不能迅速確定用哪種方式來表述。

　　事例2：

　　4歲的永澤開始在幼兒園學習英語了，為了了解兒子的學習情況，每天媽媽都會問：“今天幼兒園里教了哪些單詞?”“電話用英語怎么說呀?”“orange是什么呀?”

　　雖然媽媽對兒子的英語學習是滿腔熱情，總是不失時機地考考兒子，但永澤似乎對學習英語越來越?jīng)]興趣。當媽媽再問某些物品用英語怎么說時，永澤有點不耐煩地說：“不知道。”

　　教育感悟

　　孩子學習英語其實是語言上的一種模仿行為，大量教育實踐表明，孩子在四五歲時開始學習英語最為合適。因為孩子在這個年齡段在語音辨別、語音模仿、詞匯吸收等方面都具有其他年齡段孩子無法比擬的優(yōu)勢，而且此時他也已經(jīng)掌握了一定的母語基礎(chǔ)，但舌頭肌肉尚未成熟定型。所以，四五歲時是孩子學習英語的最佳時期。

　　雖然如此，媽媽也不要對孩子學習英語報以過高的期望，不要希望他能迅速學會一口流利的英語。在學習的過程中，孩子可能學了一段時間后，卻還是不能很好地說出來，這種情況很正常。從語言學角度看，任何語言的學習都要經(jīng)過一段沉默期，就像孩子學習母語一樣，也許開始并不會說話，但等語言信息積累到一定程度時，突然有一天就開口說話了，學習英語也是一樣的道理。

　　所以，媽媽不必著急，只要為孩子營造一個輕松快樂的學習氣氛，促進孩子學英語的興趣就可以了。一旦孩子對英語產(chǎn)生興趣，就不會覺得學英語是件苦事，并會快快樂樂地主動去學習。

　　媽媽妙招

　　1.要孩子先打好母語基礎(chǔ)。

　　據(jù)教育學家調(diào)研得知，如果讓孩子同時學習兩種語言，不僅會讓他在語言理解方面發(fā)生混亂，而且還容易使他產(chǎn)生學習障礙。

　　如事例1中的纖纖，當她對“香蕉”這個事物進行認知的時候，頭腦中就會同時出現(xiàn)兩個詞匯，一個是中文“香蕉”，另一個是英語“banana”。這時，她就會產(chǎn)生迷惑，香蕉這個事物到底該與哪個詞匯產(chǎn)生對應(yīng)關(guān)系呢?這樣就會給她造成一定程度的理解混亂。如果孩子對事物的理解經(jīng)常是混亂的，也必然會出現(xiàn)學習障礙。

　　所以說，讓孩子學習英語最好是在母語的基礎(chǔ)已經(jīng)基本建立之后再進行。

　　2.幫孩子建立英語思維。

　　事例2中永澤的媽媽喜歡問孩子“電話用英語怎么說”“orange是什么”之類的問題，表面看來這是在幫助孩子記憶英語單詞，但事實上等于在強化孩子的漢語。也就是說讓孩子形成這樣的思維定勢：不論看到什么，他的頭腦中出現(xiàn)的永遠都是這些事物的漢語，然后再出現(xiàn)與漢語相對應(yīng)的英語單詞。如果孩子經(jīng)常用這樣的思維學習英語，只能學出中國式英語。

　　當孩子掌握了一定的母語基礎(chǔ)之后，再學習英語時要盡量使用純英語式教學。如媽媽可以指著蘋果說：“apple!”而不是說：“蘋果，apple。”當媽媽指著蘋果直接說英語的時候，孩子馬上就會明白，蘋果的英文發(fā)音就是“apple”。媽媽沒有說一個漢字，但孩子卻能明白媽媽的意思，這樣才有利于孩子英語思維的建立。

　　3.孩子學英語，媽媽要有正確的心態(tài)。

　　媽媽要知道英語并不是高深的知識，只是一種交流工具。對于英語，應(yīng)該是讓孩子習得，而不是學習。讓孩子學英語，關(guān)鍵不是能學會多少，而是要增加他對英語的熟悉感。當他上了小學或中學后再聽到英語，不會有太陌生的感覺即可，并不是非要小小年紀就能說一口流利英文才算成功。

　　4.為孩子創(chuàng)造英語環(huán)境。

　　若想讓孩子把英語當作一種語言來學，媽媽應(yīng)該努力為孩子提供一個學英語的理想環(huán)境，在這個環(huán)境中要讓孩子有足夠的機會去“聽”、“說”英語。

　　比如，在孩子玩耍的時候媽媽可以給他放英文兒歌、英文對話，這樣可以幫孩子建立英語語感，還能激起他說英語的欲望。這樣就等于為他創(chuàng)造了一個間接的英語環(huán)境。