有些兒童學習上面有障礙，而我們又該怎么去幫助他們呢
學習障礙兒童（Children With Learning Disabilities）又被譯為學習低能兒童、學習失調兒童、學習無能兒童、學習失能兒童等。稱謂最早由美國柯克（S．Kirk）1963年首次提出。他最早提出并描述了這類兒童的特征。
美國學習障礙兒童全國聯合委員會于1981年由于獲取并運用聽、說、閱讀、書寫、推理或數學能力明顯困難而表現出種種異常的各種不同類型的人。這些異常是個體內在而本質的表現，它們可能是由于中樞神經機能不良所造成的。后來認為是心理或神經方面的一種異常情況，表現為某些特定行為與成就之間的差距，或已知的潛在能力與學習成就之間的懸殊出入，且其低能已使該兒童無法適合大多數兒童的教材教法，而需要特殊的方式以獲得發展，這種低能并非以嚴重的智能不足、感官障礙、情緒問題，或欠缺學習機會為主要原因。
近年來的研究表明導致兒童學習障礙的主要原因是兒童基本學習技能的失調，主要指聽、說、寫、讀、拼（音）、計算等技能。這些基本學習技能的發展，一方面與個體知覺的發展有直接的關系，另一方面可以通過特殊教育的特殊訓練得到改善。
一、算術障礙學生的訓練
算術是數學的基礎，影響兒童學習算術的因素包括數學本身的抽象性、學生的認知風格、認知能力、教學因素等。算術涉及到應用題、代數、幾何運算等。
（一）算術障礙的原因分析
1．數學學習準備技能不足
大小辨別困難
形狀辨別困難
一一對應困難
數數困難
視聽聯結困難等
2．運算方法混淆
如常把加法運算做成減法運算或在一個運算中運用了兩種運算方法，式題越復雜，算法也越復雜，兒童產生運算混淆的現象也越嚴重。
3．計算錯誤
兒童運用的法則與運算方法都正確，但在計算上發生了錯誤。
4．沒有掌握數學法則
例如不會退位減法、錯用進位或者在進位的數位上發生了錯誤，或把進位與運算次序顛倒。
5．省略運算步驟
如在二位數乘法運算時只做一位數的運算；除法運算時忽略了余數等。
6．不能進行心理上的遷移
不斷地運用以前學習過的程序和規則（如加法），卻不能把注意遷移到其他運算上，如會加減法，但學不會乘除法。
7．空間組織困難
如把數字顛倒或反向（方向混淆）
讀錯數字，如把71讀成17
被減數與減數混亂
運算過程中數字的位置排列發生錯誤
�。ǘ┧阈g障礙的訓練
1．補習數學準備技能。
兒童入學時如果沒有具備一些必要的技能與知識，則這些兒童在學習上發生困難的可能性就比較大。準備技能對于學習數學來說是比較關鍵的，這些技能缺陷會導致數學學習障礙，該補習準備技能包括：
�、僖灰粚�
它能夠幫助兒童更好地理解數字的涵義
利用一切機會教兒童數字與物體之間的關系
訓練活動
把一些熟悉的物體，如玩具汽車、積本等，按照指定的數目（如三個或五個）分配給每個同學，給學生一套數字卡片，要求學生認數字。之后，要兒童按照每張卡片上的數字，把相應的實物（如積木、小珠子、筆等）放在卡片邊上
把上述活動反過來進行，即給兒童各類數目不同的實物，要兒童按照每類實物的數目，把相應的數字卡片放在實物上；
②分類
分類是指把物體按照一種或多種性質進行分組或組合。分類是重要的準備性技能，它關系到兒童對物體一般性質的了解，通過分類，兒童學會把大量物體分成數量較小的幾組物體。
訓練活動
要求學生把一些物品分成幾組，然后問他們在分類時用了什么規則，給學生一盒小的物品，先要求兒童按照一個特質（如顏色）進行分類，然后問兒童是否還可以用另外的方法進行分類如大小、質地等利用各種各樣的物品。
要求兒童把幾個物體組成一組，然后要求其他兒童猜這組物品的性質是什么，即按照物品的何種性質來分類的。
利用各種圖片教兒童分類，圖片可以包括不同類型的動物、食物、植物、玩具、人等。
�、鄞涡蚺帕�
次序排列能力與分類能力相似，也依賴于對物體一般屬性的認識。在次序排列中，物體按照其本身所具有的屬性進行排列。例如，可以根據長度、重量、顏色、高度等屬性對物體進行有次序的排列。
訓練活動
要求按照長短的次序排列物體
要求按照高低的次序排列物體
要求按照大小的次序排列物體
要求按照多少的次序排列物體
2．空間組織能力
不能把數字排成一行
不能準確地讀數
不能把數字寫在一個正確的位置
讀數與寫數困難（數字失讀癥）
表現為一是數字閱讀和書寫上的困難，把數字顛倒或反向（方向混淆），如6和9混淆；把3反寫、2與5混淆、把3讀錯為8、把71讀成17；或者被減數與減數混亂，或者在運算過程中數字的位置排列發生錯誤等
另一是閱讀與書寫符號上的困難，例如把3＋5讀成或寫成3X5，而且數字越長，困難也越明顯，讀三位數的數字要比二位數的數字難得多。
訓練活動
經常重復地進行讀寫練習
運用多項選擇的作業，可以減輕兒童重復書寫的單調性
為徹底解決，必須把練習與多項選擇這兩種方去結合起來。
定向練習與描寫——要求兒童邊描邊說，加深對數字的印象
編些兒歌，在兒童寫數字的同時，邊寫邊念。
3．計算技能
學生計算技能的形成取決于他們對運算過程的理解，也就是對數理的理解，有些兒童能夠進行計算，但不理解所作運算的涵義。
訓練活動
用圖來表示乘法的涵義
要求兒童在運算時大聲他說出其運算過程
不要讓兒童只是念問題，要讓他們解釋涵義是什么
要求兒童用實物（如積木）來解釋另一個兒童的運算過程
要求兒童把眼睛閉起來，利用聲音來幫助運算
4.了解基本的數學計算過程與結果
數學計算過程與結果確實有助于兒童掌握數學運算以及提高運算的速度。如果兒童不知道基本的數學計算過程與結果，他們在計算時就會速度很慢，且正確性很差。這些兒童在理解數學過程時會有困難，因為他們的注意只集中在所計算問題的一小部分上。
訓練活動(策略)
幫助理解
學習特殊技巧
�、賰蓚�相同數字的連加
讓兒童學會利用兩個相同的來解決基本的數學運算問題。如兒童知道了6＋6=12，那么他們就能夠很容易地計算6十7了。
�、跀禂�
兒童在進行加或減運算時，不需要從1開始數數，有時只要從最大的數字開始數就可以解決問題了。例如，在計算3＋7=？時，學生可以從7開始加，不要從3開始加，如“8、9、10”。同時可以運用這個方法來進行減法運算，只要兒童倒數就行了。如計算7 一3時，兒童可以從6開始倒數：“6、5、4�！�
�、劾媒粨Q方法
即讓兒童知道加或乘任何兩個數字總是產生相同的結果，跟數字的次序與位置無關。例如，3＋6等于9，6＋3也等于9；4X5等于20，5X4也等于20。
�、苓M行多一個或少一個的比較
此法可以與第一個方法結合起來使用
利用兒童已經掌握的數學計算過程與結果來進行多一個或少一個比較。例如，一般兒童都知道5＋5=10，這樣，如果兒童不會5十6時，可以告訴他6比5多了一個，所以，結果應該是比10多一個，是11；同樣，在兒童計算5＋4時，告訴兒童童4比5少了一個，結果應該是比10少一個，就是9。
�、堇�10和9來進行運算
兒童很容易學會“10加任何一個簡單的數字”的算法。
先把9當成10，得到一個答案；然后只要把答案減去1就可以了
例如，在計算9十6時，教兒童先把9當成是10，10＋6=16，然后再減去1，16-1=15
�、蕹杀兜丶幽骋粋�數
首先可以教兒童成倍地加加10，即10，20，30…·，100
然后學習成倍地加5，如5，10，15
加2，如2，4，6，… 等等
此法可為學習乘法和除法打基礎
⑦了解加法與減法、乘法與除法之間的關系
在兒童學習減法時就向兒童說明加法與減法之間的關系。告訴兒童加法的數就是減法的被減數等。同樣可以讓兒童了解乘法與除法之間的關系。
⑧接觸數字
這是一種算術學習障礙兒童加、減、乘、除的有效方法，特別適合計算沖經常發生錯誤或在計算中借助于扳指的兒童。
具體的方法是在0～9的每一數字上都按照數量畫等同的點，運算時借助于數字上的點進行。
二、拼音障礙學生的訓練
有的把“ｄ”和“ｂ”、“ｑ”和“ｐ”、“ｎ”和“ｕ”、“ｍ”和“ｗ”搞混
有的把“ｏｕ”和“ｕｏ”、“ｕｉ”和“ｉｕ”經常顛倒
有的“ｚ、ｃ、ｓ”和“ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ”、“ｎ”和“ｌ” 不分
有的會讀“ｓｈ”和“ ǎｎｇ”但就是拼不了“ ｓｈǎｎｇ”的音
（一）拼寫困難的原因
找到原因問題就解決了一半
差異大，必須對癥下藥
1.視覺記憶問題
學習障礙兒童中的許多拼寫困難與視覺記憶缺陷有關
在記住單個字母以及字母在拼音中的次序時有困難或次序顛倒
如果兒童有視覺再認字母困難，那么他們在拼寫中會有全面的困難，因為他們能夠記住與回憶的拼音很少
2.動作技能不佳
缺乏用動覺來“感覺”拼音并記住它們的能力
主要表現在書寫拼音時，手的運動會全部被遺忘，不知道該怎么用筆運作了。
3.語音能力缺陷
聽覺記憶、聽覺辨別及語音概括困難
表現在：回憶與字母相應的音的困難
不能肯定所聽到的詞的發音次序
回憶發音規則錯誤
不能把看到的視覺符號變換成言語信息
不能把聽到的信息轉換成拼寫形式等。
4.注意問題
如果兒童有注意缺陷就有可能導致拼寫困難
如果讓注意不良的兒童在詞出現以前先進行思考—— 哪些字音是相似的、哪些在拼寫方式上不同、哪些字拼寫比較困難等，可以促進他們在拼寫上的進步。
原理：
拼寫問題需要特別的指導，他們不能自己發現拼音之間、音與字之間的關系。傳統的拼寫教學并不一定適合學習障礙兒童。原因是傳統的教學程序與方法不能進行個別化教育，不能適應不同性質拼寫缺陷的學習障礙兒童的需要。另外傳統的拼寫教學往往過分強調字的學習或重復練習。
（二）教學程序與策略
急噪是無濟于事的
理解萬歲
當然技巧也很重要
1．激發學生的學習興趣
游戲（猜字謎、抽字的卡片、連詞等）
字的想象（叫兒童想象這個字像什么，然后把字大聲念出來，再把它寫下來）
字的聯想等
2．檢查錯誤的方法
檢查錯誤是一種自我發現的方法
首先引導兒童把注意集中在不正確的拼寫與正確的拼寫之間有什么差異
然后寫出正確的拼寫方法，讓學生自己把錯誤的與正確的進行比較
然后學生通過教師獎勵來獲得正確的拼寫并由此達至學習拼寫與自我指導的目的。
3．語言學方法
通過相似的字來達到教學目的
如教時將“OU”和“UO”、“an”和“ang”、“en”和“eng”、“b”和“d”、“p”和“q”、“f”和“t”等音、形相近的進行比較，加深學生的印象。
4．視聽動結合法
使學生通過視聽動等多種感覺來學習
如教師把拼音和字寫給兒童看，拼讀給兒童聽
要求兒童在拼讀的同時重復地進行描寫
兒童按照樣本寫拼音和字，同時邊寫邊讀
拿走樣本默寫拼音和字。
三、書寫障礙學生的訓練
小于的作業很少得到紅旗，字寫得東倒西歪，到處是橡皮擦過的黑印，有的地方甚至都擦破了，家長開始意識到孩子是否有書寫障礙問題。
�。ㄒ唬⿻鴮懤щy的表現
也稱為書寫缺陷或視覺一動作整合問題。有書寫困難的兒童在書寫過程中會表現出各種各樣的錯誤
1.用力過重
用在鉛筆上的力量太大。剛學習書寫的兒童往往會出現這種情況，隨著書寫的不斷熟練，運筆慢慢會自如起來。但學習障礙兒童卻總是改不過來，在書寫時時常會折斷鉛筆芯或戳破紙。
2.握筆過緊
剛學書寫的兒童由于不熟練，會使肌肉緊張，妨礙兒童穩定地和精確地完成書寫動作，也很容易使兒童感到疲勞。正常兒童隨著熟練程度的增加，這種現象也會慢慢消失，但學習障礙兒童則可能一直保持下去。
3.身體姿勢與握筆方法不正確。
手臂過于貼近身體；手指過于接近筆尖；只用食指來運筆，紙的位置不正確（紙常移動、紙放得太斜等）；手指生硬、不自然；身體太接近桌面；手指握筆過高。
4.字不勻稱
對字的各部分缺乏理解，寫出來的字該小的地方不小，該大的地方不大
手和手臂的運動過慢、運動的靈活性不夠，也會使字體大小不一
字與字空間關系不明確，使得字與字之間的間距或大或小，如“好”字寫成“女子”或“女子”寫成了“好”字。
5.筆順問題
漢字書寫講究筆畫順序（筆順）的正確性
有的書寫時不遵循筆順規則
有的把一筆分成兩筆，或者把幾筆連成一筆
有的筆畫倒著寫
有的對某些不規則的字，機械地按照某一規則來寫。
6.字跡潦草
主要是在小學高年級或中學生中表現出來，
所寫的字沒有結構，表現在寫得不正，東倒西歪，不成比例
所寫的字沒有筆畫，表現為橫不象橫，豎不像豎，信手亂涂，自己或別人很難認得清。
7.字反寫
特別是在寫拼音字母、數字時，如把“于”的勾象右，“雪”的下半部開口向右，“3”寫成象大寫“E”字等
學習障礙兒童這個情況持續的時間遠比正常兒童長。
8.寫得很慢，很吃力
寫出來的字經常很不整潔，也很難看得清楚
很少有自己的書寫風格
書面測驗會給他們帶來困難，因為他們費力的書寫妨礙了他們的思維過程。
�。ǘ┰�
可能是由于書寫前準備技能發育不良或各種動作困難造成
1.精細動作協調能力沒有得到較好的發展
兒童經常在持筆、運筆、抓筆、用力等方面缺乏經驗與技巧
2.視知覺困難兒童
約有25％是書寫困難的學習障礙兒童。這些兒童會在中途停止書寫，因為他們不能在頭腦中形成字或字母的形象。
3.動作一運動協調不良
是形成書寫困難的最普遍原因之一
這類兒童的手不能自如地運動，在書寫過程中，他們需要有意識地指導自己去注意那些書寫線索（例如空間大小、間架結構）等。
4.注意不良
會影響信息的輸入和書寫結果
會造成許多細節不能被觀察或難以回憶，兒童不能理解與發現一些內在關系，不能預先計劃在空間上的動作一運動。他們發現自己的錯誤后，也只是冒冒失失地擦掉重寫一遍。
（三）書寫的意義
“字是一個人的外表，從一個人的字上就能看出他是一個什么樣的人”。書寫的重要性隨著兒童年齡的增長、學歷的不斷提高而變得越來越重要，教師通常使用書面考試與文章來評定學生是否掌握了知識。
還會干擾記筆記、寫文章以及考試
對以后求職也不利
（四）書寫教學及矯治策略
是使學生能夠正確地握筆、運筆，姿勢正確、位置正確，并且能夠正確地、容易地、迅速地、清楚地形成書寫的字形。
1.精細動作困難矯治的方法
不僅要有效果，還要使兒童有興趣，不覺得枯燥
可以教兒童描幾何圖形、畫圖畫
讓兒童在沙上寫字
運用各種書寫輔助工具
在教學寫字時，要強調不能總是看一筆寫一筆，要對整個字進行細致的觀察，記往以后再寫。
2.知覺一動作方面
對字的形狀的不良視覺認識或不良運動協調、不良視覺一空間判斷等
教師就需要在認識和回憶大小、形狀以及字母方向上進行教學
教學過程的重點應放在字的空間位置、形狀以及組織等方面的技能上
教握筆的方法、紙放置的位置與角度、手臂的位置以及身體的位置等
3.其他
讓學生“描紅”
練習寫大字
連點成字
改錯字（錯別字醫院）
四、閱讀障礙學生的訓練
閱讀是個體最基本的學習技能，兒童閱讀是大腦內部的一種復雜的編碼、編譯、圖解過程，閱讀涉及到個體視知覺、聽知覺、言語與語言、思維、社會化水平、情緒發展、動作發展、動機與興趣等許多方面的能力，上述某一方面出現問題，都會影響兒童閱讀的正常發展，造成兒童閱讀障礙。
�。ㄒ唬﹥和喿x能力的發展
第一階段：準備
第二階段：學習閱讀階段
第三階段：閱讀技能的迅速發展
第四階段：泛讀階段
第五階段：精讀
第一階段：準備
這個階段是以后閱讀發展的基礎，處于出生到6歲期間，從教學角度看，在這階段應教一些與閱讀發展有關的基本能力，如顏色辨別、視覺與聽覺辨別等能力；眼、手及動作協調等。這一階段的另一任務是通過與書本培養孩子積極的情感、擴大孩子是閱讀概念以及擴大知識背景的深度與廣度等。
第二階段：學習閱讀階段
教兒童建立發音與語言符號之間的關系（在第一信號系統和第二信號系統之間建立聯系），強調認識詞匯，建立閱讀的自信心，開始教詞的分析技能（識字或詞）。
聽知覺與視知覺、更好地傾聽與運用語言等能力以及概念與背景知識等也需在這一階段得到不斷的發展。
學習閱讀階段任務
需要學習拼音及字的發音
各種發音的聽一視— 動知覺
利用前后關系和圖片線索獲得意義
用不同的語調、聲音進行大聲朗讀
理解言語與印刷語言之間的聯系與區別
會用字典
學習一些結構成分如句子結構、變調等
第三階段：閱讀技能的迅速發展
在這個階段進行全面的基本閱讀技能教學
這一階段從二三年級開始
第三階段任務
擴大詞匯量
提高閱讀理解能力
增強獨立地進行詞分析的能力
建立閱讀興趣，鼓勵學生對各類材料進行廣泛的閱讀
加強默讀能力，鼓勵兒童的娛樂性閱讀，如看小說、雜志、報刊
第四階段：泛讀階段
一般發生在小學中高年級
是運用多種閱讀方法和材料時期，提高對研究性材料的選擇、評價及組織技 能和默讀速度
強調獨立地閱讀
泛讀階段任務
自己確定與運用參考材料
對材料的閱讀興趣不斷提高
進一步擴大詞匯量
發展理解技能（強調、主要觀念、次序等的理解）
即時進行詞分析的技能
第五階段：精讀
一般發生在中學和大學時期
以高水平的理解和學習技能為特征
閱讀速度的靈活性增加
精讀階段任務
可以根據不同的目的來變化閱讀的速度以提高閱讀效率
越來越精確地理解閱讀材料
強調對結論和中心思想的推斷
音調和語氣的應用
影響閱讀因素
閱讀發展受遺傳和環境雙重因素的影響，即身體成長、心理成熟、情緒發展、社會調節、教育狀況、家庭等都會影響閱讀發展。
（二）閱讀障礙學生常見的問題
差異性
有些閱讀不良兒童與正常閱讀者的發展過程相同，但發展的速度卻很慢。對于這些學生，要加強閱讀前的準備水平，保證閱讀能夠順利地進行。有些閱讀不良學生的問題可能會發生在上述各個閱讀階段中的某一階段上，即閱讀模式在性質上不同于正常的過程。
常見的閱讀障礙類型包括
1．視覺辨別困難 2．聽覺加工困難
3．字詞分析技術不當
4．直觀字或詞辨別困難
5．字或詞反向 6．記憶困難
7．理解技能缺陷 8．閱讀量不足
9．閱讀時的不良行為
1．視覺辨別困難
又稱視覺誦讀困難（visual dyslexics）或視空間誦讀困難（visual-spatial dyslexics）。主要缺陷是在再認和記住字母和詞的形狀等能力上
例如：有一些兒童在認字詞時會出現混淆，特別是一些形狀相近的字與字母，有的在閱讀時索性在句于中省略字詞或加入多余的字詞，有的讀著讀著就讀竄了行，有的則不能閱讀換了顏色的字，有的則不能閱讀變了大小的字，有的則不能閱讀用其他材料寫或做的字。
早期發現
視覺辨別困難也可能在年幼的兒童中觀察到
能不能把各種不同大小、顏色、形狀的物體匹配起來，是鑒別視覺困難的一個指標
2．聽覺加工困難
又稱聽覺誦讀困難（auditory dyslexics），或聽覺發音誦讀困難(audio-phonic dyslexics）。這些兒童在記住字母的發音、分析詞中的個別發音以及把這些發音按次序排列、混合成詞的能力上有困難
例如
常常睜著眼睛讀“白字”而自己卻聽不出來
有的用形狀相似或發音相似的詞代替
有的用意義相近的詞代替
有的字詞發音錯誤
有的整個詞的音節的次序顛倒
有的將句子中詞的位置進行顛倒… …
最嚴重者
在視覺加工與聽覺加工兩個方面都有缺陷
這些兒童被稱為失讀癥（a1exics）兒童
3．字詞分析技術不當
學習閱讀的一個重要技能就是有效地進行字詞的分析
閱讀漢語字詞的分析技能中，結構、圖形線索、形狀、語音分析以及前后關 系分析等是幾種被應用得最廣泛的技術。
結構分析
是指通過利用字的各部分結構來對字進行辨別
偏旁結構
前后結構
左右結構
上下結構
形狀分析
是根據字的形狀、筆畫、復雜性等來辨別詞
根據文中的前后關系來分析、推測字詞的意義
圖形線索
是人為地利用漢字象形的線索來使兒童更容易地記往詞
語音分析
是利用漢字形聲的特點幫助兒童識字
閱讀障礙兒童
不能或者不合適地使用許多字詞分析技術
在遇到不熟悉的字詞時不能選擇一個有效的分析技術
過分依賴于某一種技術
所以，應該教學業不良兒重同時使用多種詞分析技術。
4．直觀字或詞辨別困難
讀者看到某個字或詞后能夠立即認識的稱為直觀字或詞
有些字（詞）在基礎閱讀材料和口語中一遍又一遍地重復出現
直觀地認識一些詞匯的能力能夠促進早期的閱讀成就，否則將嚴重地限制閱讀。
常見直觀字詞
我、你、的、得、地、不、一、有、是、而、個、和、就、可、了、在、才
因為、由于、可是、但是、我們、你們、他們、所以、然后、即使、而且等
5．字或詞反向
有的閱讀障礙兒童在閱讀時反向或顛倒著讀字或詞
字母的左右顛倒、上下顛倒
字的左右、上下反向顛倒
詞的前后順序顛倒等。
早期發現
常常表現出搞不清左右方位
身體定向能力差
剛入學的一些兒童可能會有這種反向現象，一定時期以后會自然消失，但有這方面持續困難的兒童，就會造成以后的閱讀困難。
6．記憶困難
記憶是把閱讀過的信息保持或貯存起來以備后用
記憶技能缺陷是閱讀障礙兒童的普遍特征
他們一般不能同時運用多種策略來記憶
他們往往很難完成需要運用短時記憶的學習任務
究因
記憶缺陷與各種視覺或聽覺加工過程有密切關系
視覺記憶缺陷可能影響記憶字詞的能力
視覺順序記憶則影響字的筆畫次序記憶和在句子中詞的排列次序記憶
聽覺記憶困難會影響記憶字詞發音的能力，繼而影響聲音混合能力。
7．理解技能缺陷
閱讀的最終目的是獲得有關信息，這就需要理解文章的意義
首先從理解文章中出現的字詞開始
理解技能缺陷表現
有的往往正是在理解字詞的含義方面出現了難題
有的雖然理解了每個字詞但不能理解由一堆字詞所組成句子的意義
有的理解了句子的意義卻不能從眾多信息中將一些無關細節分離而找出文章的中心思想。
低年級發展
對故事的特征已經比較敏感，包括故事的主要情節、一系列事件、推理、動機和情感以及故事的次序等。
訓練他們比較有效地認識和回憶事件、對主要內容和關系進行再組織與推理、推斷出結論、作出判斷和概括、預見結果、應用所學習的知識以及遵循指示
中年級發展。
培養理解能力的目的就是上述能力的培養。
進行獨立的學習：快讀、利用參考材料、列出綱要、總結、改變閱讀速度以及根據目的要求來改變閱讀、利用題頭、記筆記等。
上述任意環節出現問題都會導致兒童閱讀障礙。
8．閱讀時的不良行為
坐姿不良、持書太近
坐立不安、拒絕閱讀
閱讀太慢、逐字逐句地閱讀
用不自然的聲音閱讀（如過分夸張、聲音變調等）
忽視不會讀的詞匯、不愿大聲朗讀等。
9．閱讀量不足
所閱讀的材料較少，有的只有正常學生的三分之一至二分之一
沒得讀
懶得讀
10.其他
快速閱讀詞匯時，過多地使用視覺記憶的再認策略（他們迅速地再認出許多詞匯，但不發音或很少發音），或者過多地使用詞分析一綜合策略（他們吃力地對每個詞進行發音分析，而不能迅速地再認），不能把兩者結合起來運用。
（三）閱讀障礙的訓練
不同的原因導致的閱讀障礙其訓練方法也不一樣，如果種類或原因判斷不正確，就等于沒有對癥下藥，就會嚴重影響訓練的效果。
1、視覺辨別困難兒童的訓練
入手點在于訓練其視覺辨別能力
先從訓練尋找圖形中遺漏部分開始，到許形近字的辨別，即訓練學生讀準每個字，然后進行詞的訓練，如詞的認讀、詞的辨認、尋找詞中的錯別字等，再進行句子的閱讀訓練，要求學生一開始讀時必須用右手指逐字逐詞地指著大聲朗讀、左手放在所讀行的開始。
2、聽覺加工困難學生訓練
讓學生將自己所讀的東西進行錄音，然后逐字逐句地進行校對，找出錯誤所在，閱讀材料應該選擇學生比較感興趣或者比較熟悉的內容容量做到由少到多。
3、字詞分析技術困難學生的訓練
重點加強字的音、形、意教學，即使其第一信號系統和第二信號系統之間建立正常的聯系，同時加強字的構詞能力訓練，即在字的教學過程中加強字的組詞能力訓練。
“中心開花式”
“接龍式”
中心開花式
接龍式
大——大學——學習——習武——武士道——道路——路上——上面——面的——的士——士氣——氣憤——憤怒——怒氣——氣筒——筒子樓——樓房——房頂——頂頭上司——司令——令箭——箭頭——頭發——發財——財源茂盛——盛大——大小——
4、直觀字詞問題學生的訓練
將直觀字詞做成卡片
每天一有空閑時間就拿出來反復練習，加強記憶。
5、記憶困難學生和理解問題學生的訓練
遵循由單字——雙字詞——多字復合詞——短句——完整句——復合句——段——篇的順序
由直觀——形象——抽象的難度
由熟悉或感興趣——不熟悉或不感興趣的原則
按照不同水平和進度選擇相應的內容，學生閱讀之后應立即讓其復述閱讀內容，一遍不行兩遍、兩遍不行三遍，直到能基本復述為止
對閱讀障礙學生
注意其良好閱讀習慣的培養
閱讀量的適當增加
適當評估與獎勵
讓兒童學習更簡單，克服那些障礙，和正常的兒童一樣。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.lg566.com/zaojiao/543010.html
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