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　　　現(xiàn)在科學(xué)發(fā)達的國家認為，右腦不夠飽滿的孩子，是終生會有情緒干擾的。因為右腦決定情緒，右腦飽滿的人，情緒穩(wěn)定性要高。我們太重視左腦的理性發(fā)展，太重視思辨了。孩子從小就被灌輸理性，讓他知道對錯好壞，讓他用線性的方式去思考這個世界，結(jié)果是右腦沒有機會得到飽滿的發(fā)展。所以中國人容易產(chǎn)生情緒障礙。而像俄羅斯、德國、英國、法國，普遍認為他們是集體藝術(shù)水平比較高的國家。所以相對來講，他們卷入情緒問題要少得多…

　　人類建構(gòu)的視覺模型對孩子的能力發(fā)展有好處，但也有很大的壞處　

　　0~2歲是孩子的初始階段。孩子在初始狀態(tài)中，內(nèi)心世界沒有完整的認知模型，沒有客觀判斷的能力，爸爸媽媽給他什么就是什么。從我們對兒童的研究發(fā)展來看，兒童首先發(fā)展的是觸覺，在胚胎里就開始發(fā)展，然后是嗅覺、視覺和聽覺。為什么兒童要觸摸？因為他的觸覺發(fā)展是最快的，和孩子觸摸也是交流。我們不要以為和孩子講話就是交流，對2歲以前的孩子來講，說話是最不能交流的，因為孩子的左腦還沒有發(fā)展。

　　0~2歲的初始狀態(tài)，就是孩子的心智還是一個空置狀態(tài)，這個時候我們用早教，用大量的理性刺激、音樂刺激、圖形刺激去激發(fā)孩子智力發(fā)展是非常好的。但前提是，過去我們用來刺激孩子發(fā)展的東西都是什么生成的？都是由誰生成的？是人類。我們把人類的音樂、人類的圖片、人類的所有認知模型，像杯子、房子、老人等所有的屬于人類建構(gòu)的視覺模型去刺激孩子，這種刺激對孩子的能力發(fā)展有好處，但也有很大的壞處。原因是什么？我們知道，人類社會可交流的東西是非常少的，“存在”是一個非常復(fù)雜、非常深邃的東西。比如說狗，狗的叫聲千差萬別，狗有很多的叫聲，在不同的情景下會發(fā)出不同的聲音，但可交流的狗叫聲在人類的文化里面就只有“汪汪”，我們只有“汪汪”這一個詞匯來表達狗叫聲。我們用人類生成的這些東西——知覺模型來教導(dǎo)孩子，試圖用“汪汪”來告訴他狗是什么東西，但對孩子來講，他的大腦里面并沒有這些知覺模型，這會讓孩子對外界事物的了解變得狹窄。

　　當今的教育學(xué)家、社會學(xué)家、心理學(xué)家共同研究出來的教育思想認為，過早地使用人類生成的音樂、圖形、知覺模型包括言語刺激孩子，是給孩子人化的知識結(jié)果，這更適合和人交流，但是這種交流會讓孩子“變老”，或者使孩子初始狀況的智力迅速衰減。我們要記住那么多狗叫是非常費神的，但是只記住“汪汪”卻很簡單，也就是說，我們過早進行人類文化浸染的結(jié)果是讓孩子記住了“汪汪”，卻忘掉了“存在”有巨大的復(fù)雜性。

　　現(xiàn)在我們主張人類文化對2歲孩子的教育和刺激不要超過1/4的比例，3/4要在自然中形成。我們知道，在音樂當中不管我們的鋼琴彈得多么美妙也比不上黃河、瀑布的聲響，鋼琴永遠不能模仿大海波濤的澎湃，小提琴拉出的風(fēng)聲永遠沒有真正的風(fēng)豐富多彩、震撼。人類的衍生物是來自于自然，通過模仿自然來逼近自然，但自然永遠比人類要真實、要復(fù)雜、要多樣化。在西方，很多媽媽會在孩子出生3天帶著孩子去大自然聞青草味，因為孩子的嗅覺發(fā)展得最快，所以帶孩子去嗅各種各樣的味道。當他用觸覺、嗅覺感受風(fēng)的吹拂、水的打擊，這些信息遠比過早給孩子提供一個分類信息好。

　　人類的文化是以分類的方式發(fā)展的，我們通過一個固化的模型衍生出一套一套的分類秩序，這個分類是把復(fù)雜的問題簡單化后形成的。很多狗的叫聲我們沒法交流，我們只能用一個詞匯“汪汪”來進行交流。人類文化和知識是用通約的方式傳播，因為它要通過我們的演繹，比如說，我們對深圳的感覺，我來到深圳感覺到它的日新月異，但是這種感覺是說不出來的，我只能用“汪汪”這樣通約的言語去描述，但把感覺理解過來時它的特點就變得非常少。就像一個美味，它的感覺是說不出來的，你想理解這個味道的時候借助的方法是言語，而言語的蒼白性對“存在”的描述非常糟糕，所以我們要讓孩子在2歲以前充滿飽滿的設(shè)計感。如果你想讓孩子成為一個色彩專家，一定要在自然的色彩中刺激他，而不是給他看顏色卡片。神經(jīng)系統(tǒng)有一個特征是當它能夠用最簡單的分類來處理時，它就用最簡單的而不用復(fù)雜的。我們在神經(jīng)分類里面測查圖形記憶時，就不能給一個人看可命名的圖形，假如這個是花，我們記住了花的概念就不用記住花本身，這是言語的使用給神經(jīng)系統(tǒng)和大腦帶來的衰退，當我們知道這個概念后不用關(guān)心這個花是什么花，或者它究竟是什么樣的。

　　兒童沒有言語時他的思維方式充滿復(fù)雜性，在孩子7~8歲以前不能以成人的教導(dǎo)方式教育他，如果成人教他繪畫，看起來他會比別的孩子畫得更像，但這是人類生成的文化模型，他會失去創(chuàng)造性。如果你希望孩子成為一個偉大的演奏家，而不是音樂家，經(jīng)常給孩子聽音樂是可以的。但如果你希望他成為一個有創(chuàng)造性的音樂家而不是演奏家的話，那就不一樣了，人類的音樂充滿一種節(jié)律，我們音樂的模型是do re mi fa so la si do，我們的音樂結(jié)構(gòu)永遠是以這個為中心的結(jié)構(gòu)體系，但是大自然的聲音不是音律的結(jié)構(gòu)，音律是人類模仿自然結(jié)構(gòu)的一個象征性的逼近產(chǎn)物，所以海濤永遠是不可演奏的。如果一個孩子在2歲以前飽受了do re mi fa so la si do的音樂刺激，結(jié)果是他對其他的音樂就失去了感受力。西方的研究已經(jīng)證明，孩子出生后，他的大腦中每個細胞都在待命，大腦有幾十億的神經(jīng)細胞，它要處理的是復(fù)雜信息，大腦細胞對差異敏感，對一致性信息不敏感。

　　我們在研究兒童孤獨癥時發(fā)現(xiàn)，兒童孤獨癥是因為他沒有分類和抽象的能力，他會把每種花當成獨立的花來記憶，而不會把月季、玫瑰當成一種花來記憶，這就是2歲以前孩子的智力類型，他們的每個細胞都在原地待命，當任何細胞對某一種差異產(chǎn)生了反應(yīng)，它終身都會對這個差異產(chǎn)生反應(yīng)，不再對其他信息進行反應(yīng)，因為大腦的交流是無序的，是信息流的交流。

　　我們在進行兒童神經(jīng)活動研究時發(fā)現(xiàn)，他們的大腦細胞全是充血和活動著的，但是一個成年人3/4的腦細胞不會活動，已經(jīng)沒有功能了，它們不需要活動。英國科學(xué)家做的實驗是，給一個10個月大的男孩玩一張黃色卡片，然后用計算機模擬和這個黃色卡片相近顏色的卡片，它們之間色差最小的時候只有兩個。成人的肉眼根本辨別不出來，我們看到的是一堆顏色完全一樣的卡片。但是這個孩子會非常輕松地把他經(jīng)常玩的卡片拿出來——他可以辨別所有色差。想想看，這難道不就是天生的畫家？天生的畫家言語都很遲鈍，為什么？因為他不是言語思維，他用得更多的是視覺思維、圖像思維、直覺思維，所以他保護了他的感覺。

　　人自然的天賦才能有四方面：色彩、結(jié)構(gòu)、音樂和記憶。只有在這四個方面突出叫天才，清華大學(xué)的博士不叫天才，那是靠學(xué)習(xí)得來的。而孩子在這四個方面很棒的，才是有天賦的能力。想讓孩子成為天才，就不要破壞這些天賦的能力。

　　想想看，如果一個孩子從小生在未分類和言語化的世界里，他后來進入理性世界，這兩個世界是并存的。在他的內(nèi)心，這兩個世界會互相調(diào)和、影響、補充和發(fā)展。這樣不僅對他的右腦有益，對他的左腦也是有益的。

　　右腦不夠飽滿的孩子，是終生會有情緒干擾

　　現(xiàn)在科學(xué)發(fā)達的國家認為，右腦不夠飽滿的孩子，是終生會有情緒干擾的。因為右腦決定情緒，右腦飽滿的人，情緒穩(wěn)定性要高。我們太重視左腦的理性發(fā)展，太重視思辨了。孩子從小就被灌輸理性，讓他知道對錯好壞，讓他用線性的方式去思考這個世界，結(jié)果是右腦沒有機會得到飽滿的發(fā)展。所以中國人容易產(chǎn)生情緒障礙。而像俄羅斯、德國、英國、法國，普遍認為他們是集體藝術(shù)水平比較高的國家。所以相對來講，他們卷入情緒問題要少得多。

　　3~7歲是右腦高度發(fā)展的階段，這個階段的兒童所有的行為都是學(xué)習(xí)，包括他的游戲。在心理發(fā)展方面，我們一直主張孩子應(yīng)以游戲為主導(dǎo)的方式學(xué)習(xí)，而不是以坐著板凳規(guī)規(guī)矩矩的方式學(xué)習(xí)。但是，千萬不要在孩子7歲以前過度刺激他的文字能力，我們的言語在提前，過去我們以為2歲半是言語發(fā)展的高峰期，鼓勵孩子說話，但是不一定要鼓勵他認字，這是現(xiàn)代對兒童智力發(fā)展的觀念。認字是什么？我們給孩子講這是花、蘋果之類的語言信息，當孩子沒有一個中間的思維過程替代物“文字”時，他的思維過程是以實體方式、以圖形方式完成的。比如說我們談到蘋果，孩子對蘋果的理解沒有“apple”這個中間物，他可以直接演繹到蘋果的本體、圖形的個體化。當兒童學(xué)會英文字母時，他的大腦不再反應(yīng)蘋果這個物體，只是反應(yīng)apple這些字母，對字母的反應(yīng)是幾個細胞就可以了，而對蘋果的反應(yīng)要幾十個細胞來完成。以右腦發(fā)展為主導(dǎo)的階段時，7歲以前言語會刺激左腦發(fā)展，言語在左腦區(qū)域，是人類文化、人類科學(xué)、智力發(fā)展的產(chǎn)物。為什么左腦發(fā)展遲？因為它的細胞比較新，心臟細胞有幾十億年，左腦皮層細胞發(fā)展只有幾千萬年，人類從原始人到現(xiàn)代人只有幾千萬年，右腦的細胞比左腦古老是因為很多動物有右腦的神經(jīng)結(jié)構(gòu)。在這段時間，可以發(fā)展言語，但是盡量不要發(fā)展文字。

　　孩子7歲后適合接觸文字

　　孩子什么時候接觸文字呢？在7歲以后。此時他的左腦開始發(fā)育，7~11歲是左右腦共同發(fā)展期，這時候右腦越來越飽滿，左腦開始欣欣向榮，他可以認識大量的文字并將其歸類，7歲以后的孩子遵守規(guī)則變?nèi)菀琢耍�但�?歲以前的孩子做到這點很難。在左腦沒有形成的時候，用理性科學(xué)教導(dǎo)孩子是困難的。孩子11~15歲時右腦幾乎發(fā)展飽滿，右腦的發(fā)展特征和左腦不同，右腦發(fā)展不能用分類、系統(tǒng)、完整的文化去刺激，要用散亂的、片斷的、零散的、邊緣化的、非中心的、非系統(tǒng)的方式去刺激。右腦不是學(xué)習(xí)而是刺激，任何知識需要有未分類的方式去引進才能保障右腦飽滿地成長，左腦是我們?nèi)祟愡M行分類或者進行歸納抽象的大囊。

　　現(xiàn)在有一種觀念認為，過早刺激左腦可能會使右腦不能飽滿發(fā)展，從心理學(xué)講，真正讓人類痛苦，產(chǎn)生神經(jīng)癥的不是我們沒有理性，而是我們理性過強，用右腦感覺事件能力不夠，左腦用理性的方式理解事件的能力過強。為什么那么多人有壓力和痛苦？這來源于右腦和左腦的發(fā)展不夠匹配，右腦沒有得到充分的發(fā)展機會，我們過早地刺激了左腦的發(fā)展，我們教給兒童的文化是成型的，像老爺爺講故事要從頭到尾，這個從頭講到尾就需要左腦來理解，但是如果是一個片斷、零散的講授，右腦就可以勝任，不需要左腦過早開發(fā)。人類的科學(xué)是以左腦為主來發(fā)展的，但是人類的生活，人類的幸福感、自尊、人類在現(xiàn)實生活中的自足和社交都是靠右腦來完成的，不是靠左腦。心理學(xué)恰好是研究人類右腦出了什么錯誤，很多人因為學(xué)習(xí)不好自殺，很多人娶不到太太、生活不幸福，為什么？因為他沒有形成和人類打交道的能力，他的右腦沒有形成飽滿狀態(tài)。

　　15歲以后是左腦的高速發(fā)展期。這個時期每個人都喜歡模型，喜歡推理，孩子學(xué)數(shù)學(xué)、物理學(xué)變得非常輕松。為什么在中學(xué)有物理學(xué)，是因為兒童已經(jīng)受到大量存在的物理現(xiàn)象的飽滿刺激，可以開始歸納、分類和邏輯理解了。如果一個孩子只待在家里或者一個相對狹小的生活環(huán)境里，學(xué)習(xí)物理學(xué)就會更困難。舉個例子，從小喜歡看星星、觀星象的孩子長大后學(xué)習(xí)天體物理學(xué)就輕松快樂很多。要讓孩子在中學(xué)階段能夠愉悅地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵就是在15歲以前讓他能夠有廣泛的興趣愛好，并能在自己的興趣引導(dǎo)下做一些工作。我在深圳“市民大講堂”專門講過家長如何讓這個時期的孩子喜歡學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是孩子5~15歲之間是否在學(xué)習(xí)知識的行為中獲得快感和很大的優(yōu)勢感。

　　我個人認為整個小學(xué)不是為了獲取知識，只是為了讓孩子喜歡學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)校環(huán)境，以及增進在同齡群體中的相處能力。把學(xué)習(xí)當成一種愉悅和喜好是這個時期家長特別要在意的，如果從小在學(xué)習(xí)中得不到快樂，那么學(xué)習(xí)的動力會變得很弱。中學(xué)其實也不是獲取知識的階段，而是孩子如何建立適合自己的學(xué)習(xí)方式的時候，整個6年中學(xué)，孩子都要在現(xiàn)存的、一致性、簡單的教育方式中發(fā)展一套自我適應(yīng)和獲益的獨立學(xué)習(xí)方式，有了這樣的學(xué)習(xí)方式孩子才會終生受益，讀不讀大學(xué)孩子都會成為一個擁有豐富知識的人。大學(xué)才是孩子真正獲取知識系統(tǒng)的時候，有了學(xué)習(xí)的愉悅感，有了獨有的有效學(xué)習(xí)方法，那么在大學(xué)這樣一個擁有知名教授、圖書館、研究氛圍、精英人才的地方，孩子會迅速成為一個知識性的人才。

　　所以，小學(xué)生的家長要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)感受，不要那么強調(diào)成績，中學(xué)生的家長要關(guān)注孩子如何習(xí)得有效的學(xué)習(xí)方法并增進效率，不要太在意孩子在班上的成績排名是比較好的做法。不要擔(dān)心孩子會因此學(xué)習(xí)不好，強調(diào)成績和學(xué)習(xí)內(nèi)容是老師和學(xué)校的工作，家長要成為一種現(xiàn)存教育不足或缺陷的補償系統(tǒng)，學(xué)校不關(guān)注的家長就要關(guān)注，這樣孩子在學(xué)習(xí)的壓力下不至于產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

　　16歲以后人類的智力結(jié)構(gòu)差不多形成了，高中生多半顯現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)特色，無一例外，只有會學(xué)習(xí)的孩子才能進入好的高中，也只有能在學(xué)習(xí)中感覺良好的孩子才可能會學(xué)習(xí)。家長有時要用這樣的思維思考：如果你不是一個在知識獲取上成功的人，那么你越起勁地教育孩子結(jié)果越糟，他只會越來越像你。把學(xué)習(xí)的責(zé)任交還給自己的孩子，可能才是家長最聰明的做法。