人是通過知覺(特別是視知覺)從外界獲得信息，再在記憶中貯存。記憶的積累使大腦的信息知識量不斷增加，并為后來的學習及運用提供了信息源。兒童在繪畫學習過程中，心理活動和心理現象是其視知覺經過觀察、感知、情感、認知，及個性表達的綜臺反應，這一切都離不開記憶的參與。記憶將兒童繪畫心理活動的過去、現在聯結成～ 個整體，通過一系列的活動，兒重的心理得到發展、知識積累得以鞏固、個性特點得以展示。研究記憶模式、記憶現象及與其相關的心理活動，在兒童美術學習中的影響和由它所引發的兒童個體美術造型及創造能力的連鎖反直，對兒童美術教育的教與學有著舉足輕重的意義=
筆者在多年的兒童美術教學實踐中，一直關注這一現象，用了近四年時間，對兒童記憶能力在姜術教育的教與學方法之間的相互關系進行不間斷地實踐與研究 實驗涉及4、5歲一14歲的兒童2千多名 本文對有關現象進行初步的探討，用心理學基本原理來分析兒童們所發生的心理反應．并對種種現象進行研究
一、什么是記憶的舊有圖式印象?
“記憶不是一個單一的東西，存在著短時記憶和長時 } 砸種不同的記憶，它們彼此獨立而又互相聯系，形成一十統一的記憶系統。”
人的長時記憶好此是一個信息庫，可以長期貯存九罐的信息。兒童在美術學習中，無論是平面的繪畫表，還是立體的陶塑活動，直接的意識經驗．提供了他1 1J所感知到的事物忠實的圖像，這些圖像為兒童的認Ⅻ 、表現及創造活動提供了一種參照。如，兒童學畫中ln繾描寫生課．就是在大量的感知圖像與大腦分析有吼站臺后．動手完成的。然而，初學繪畫的兒童由于受到心理、生理等方面發展尚未完善的制約 在他們寫生怍畫時，時時會以舊有的圖式經驗作用于繪畫現場的線描表現。“兒童不是畫他所見，而是畫他所知。”各國構兒童美術教育家 心理學家幾乎都發現了這一心理．鞠現象和兒童作畫行為。盡管魯遭夫·阿恩海姆在他著名的《藝術與視知覺》一書中，對視知覺與認識截然抒開的公式提出置疑，井否定指出：“兒童們畫的就他們看見的。”0但是，許多初學畫兒童在頭幾次寫}：時常常會面對作畫的人物，畫出在幼兒園或出版物{‘學到的簡筆畫式的概念人物 這樣的現象已遠遠與叫思海姆當年所研究的圓頭和四肢棍狀的線畫有著本’ f一的不同。這種寫生教學現象幾乎存在于每一個新招收的兒童繪畫班中。根源來自于兒童以前所接受的舊有視覺圖像記憶印象的影響．并由此造成兒童畫寫生時不認真觀察或不仔細觀察的心理狀態和繪畫表現。
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舊有圖式曰J象影響兒童作畫的第二種表現，出現在兒童乜=4作畫，意象畫和刨意手工制作活動中。兒童對于樹木、花草、人物等物象的認知(圖像形式)局限于他們在幼兒園、小學里所得到的某種概念形態的范圍里。比如．將樹的樹冠概念的分成圓、橢圓、三角形，將小鳥畫成 形，小草畫成 形。這些舊有概念的模式化圖像極大地壓抑了兒童創造潛能的開發．制約了兒童思維。不少的兒童在作畫或手工制作時，不去認真回憶并復述他們在生活體驗中的視覺感受，隨意地將上述的模式化圈式在其感覺道中通過。實際上，兒童在日常生活中的感受還是比較豐富的．只不過因為他們不會以稅覺審美的方法來體會和歸納其中的美．因而，他們的審美能力有待開啟與培養，再加上其所接受的某種物象藻式化的圖式記憶印象，至使創造時隨意復述了這些概念的圖式形態。這一現象在剛進校的新生中表現比較突出。
舊有圖式印象影響的第三種表現是：兒童自身對當夸大量圖象媒介的記憶模仿并布斷復述。如，當今大量充斥電規屏幕的日本卡通片及與其相應的卡通連環畫冊 對兒童的視覺審美帶來很大的誤導。這些圖像模式對兒童記憶痕跡的圖像信息儲存沖擊巨大，表現在一部分新生和個別學生身上。在學畫的兒童中，以大量的中外美術經典作品的藝術欣賞課占領兒童的認知美 www.lg566.com
的視覺思雄領域，讓兒童從歷史、文化、藝術率質、人格及技能等諸方面真正理解美的真諦，讓他們的視覺審美品位逐步提高。為此，進行卓有成效的教學要求和欣賞課程安排，兒童在大量接受了美術欣賞課之后的圖式記憶及復述表現，在他們的作品中所呈現出的藝術品位、格調都是與眾布同的。
= 、兒童視覺圖式記憶積累(痕跡)對美術創造的作用在人的短時記憶中．視覺代碼的保持過程并不一定少于聽覺代碼 特別是學習美術的兒童，他們的視覺代碼能力強于其他兒童。他們在相對較長時間的美術學習中 對于圖像的觀察、記憶及復迷表現 使這些兒童的視覺代碼特別突出。作為～ 種感覺代碼，學美術兒童的視覺代碼在其感覺記憶中不一定是按照外來刺激的物理特性進行直接編碼的。因為．兒童在進行繪畫寫生訓練時，主要依靠短時記憶進行表述．視覺觀察后，在其短時記憶中所留下的記憶痕跡，會對兒童思維變化產生影響，而思維變化反過來又會使兒童的記憶代碼產生作用，當兒童依靠短時記憶模式寫生并再現物象時，復述過程的造型形態都帶有強烈的主觀印跡，即兒童主觀對這一物象的認知和理解。因而．這時兒童所
表現的圖像造型已不是按照客觀物象本質所進行的物理再現模式，而是加人了兒童自發的主觀的印象，這也是近年來我國兒童美術教育中～ 種新的造型圖式。它與成人具象美術寫生作品造型有本質上的不同。
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當兒童在寫生時，短時的感覺記憶滯留于他們視覺中的圖式印象，與其思維的加工水平混合作用，將成為兒童寫生表述時的重要參照。特別注意的是：兒童如果在此次寫生之前，已對這一物象有過類似的觀察和記憶，表述時，此次的觀察、感覺記憶和復述再現時，他們過去曾有過的記憶痕跡會迅速的被喚起，并與此次的新刺激相混合。不少兒童，他們舊的記-乙痕跡復相時會占據上風，兒童此次作畫便帶有明顯的舊有圖式的印象，作品的物象造型受到舊有圖式記憶的影響。所以，短時的視覺感覺記憶的作用時閫雖然極其短暫，但它為兒童進一步的信息加工．如識別、信息整合、特征抽取都提供了決定因素兒童在繪畫學習中，個體平面圖式造型能力的體現除了其動手的能力之外，還有一個重要的因素：就是兒童在大量的美術欣賞課后，其視覺審美能力和品位的提高。優秀、豐富的美術圖像信息，健兒童通過欣賞之后的記-z儲存 積累逐漸增加，這不僅使兒童的視覺辨別能力大大提高．而且較多的圖像記憶積累對日后的創作趨到至關重要的作用。兒童在多方面接受了各類藝術經典作品的欣賞后，再進行創作時，動手能力會自覺地有的放矢。這種在欣賞課之后潛移默化的圖像記憶影響在教學實踐中推動了兒童個體綜合水平的提高。學畫時間較長，美術欣賞課接受較多的兒童，創造能力和水平自然強于學畫時間短、審美學習較少的兒童。特別是美術欣賞課后的圖像記憶積累和儲存，對兒童創作面的影響極大。如：童謠創作中《背馱》一畫的創作，王潤I李吳、于小龍三個同學在同首{貌謠的啟發下． 本文來自:右腦記憶方法
在同一堂課中，用同樣的一張白紙和一支鋼筆作畫，戈任何的創作參考資料和實物參照，在短短的1小時多的時間內，各自畫出了風格截然不同的線描創作稿。他們全憑著老師啟發后的聯想與記憶痕跡混合后的復述，不同的記憶痕跡反映到三個琺子的畫面中 由于他們各自在過去時段里對不同文化，不同圖像的感覺記憶不同，因此，他們的儲存信息大不一樣，加上三個學生造型手法上的不同，所 畫出的作品呈現三種風格王潤、II歲、畫風寫實：李吳、lO歲、造型怪涎9歲、風格裝飾一由此可看出，兒童的美術造型剖造反虛。 記憶壤遜關系密切 因此， 人們會想到一種直接影響，原始圈形的痕跡并不受到其他痕跡系統的影響．而足在再現{占動中與其合作。 。兒童在童謠聯想創作畫時．將教師朗讀．講解、啟發與自己情感有機結臺之后，兒童 乙中舊有的圖式痕跡與其思維構成中的形態吻合．表述時就帶有較濃厚的記E痕跡色彩
三、復述表現時兒童記憶狀態的心理調節
當兒童在寫生中，對所觀察的物象描繪時產生的形態變化．是否是由于過去知覺對嵌形態知覺記憶的再現所造成的呢?或者說這種變化是由形態本身的性質所造成的 在教學研究中發現：兒童美術學習的記憶痕跡系統在實際的再現活動中是起決定作用的 兒童的l己憶痕跡積累中每一個單獨的圖像記E痕跡都會因外束刺激的不同而產生自主的變化．或者由于與其交流時產生變化，一種舊痕跡的影響足直接作用于再現表述活動的 兒童作畫時．并不是每次物象圖形出現時自然的“抹掉”以前曾有的圖形記憶痕婭．而是 新的視覺物象圖形與舊的記憶痕跡二者相互交流之后引發新的表述 這敬新的表述(描繪1之后的痕跡，將深刻地記憶于兒童的痕跡系統中=這表明：一種物象的圖形在再現表述中發生變化，壤之與其相似的圖形都發生變化，這是一種通過 客體同化 或 言語分析”之后 與諼圖形聯結起來的群集效應，也可稱之為視知覺與感知覺的重組。是兒童通過觀察f刺激)之后．原版圖形與舊有痕跡影響反應后的交流重組。兒童在美術學 中長達幾年時間．大量的舊有圖式形象記憶痕跡不斷影響著新的視覺刺激之后的繪畫剖作和活動．這均是通過前者留下的某種效應而發生的：兒童的視網膜每次受到刺激后，為我們提供了這～ 形態的體驗．它與在此之前發生刺激后所保留下來的記匕痕跡進行合作，這種臺作過程被稱之為舊的記憶痕跡造成的影響 一種刺激之后的興備與一種j日有存在的記憶痕跡進行交流，還有賴于這一興奮狀態與記憶痕跡之間模式的相似 www.lg566.com
性，這意味著，痕跡與新的刺激 奮之間接近性因素的作用，這一現象主要表現在兒童寫生訓練課中。如占建筑寫生中 兒童的造型手段與方法上的近似等等；而在啟發聯想式的創作畫中，兒童的記憶狀態則有所不同，教師形象化語言的啟發誘導，可使兒童圖形記憶痕跡產生空間組綏的連結作用=如，在寓言、故事 童謠聯想創作中，教師的語言啟發是以生動的形象意境去誘發兒童的情感，喚起兒童對時空的聯想 為了畫出相應的情境，兒童舊有的圖式記憶痕跡在被喚起之后，會產生和引發使自己所激動的畫面模式．大腦會命令兒童迅速地用畫筆表述出來 這種創作醴程就是舊的圖式記結 對兒童}己憶模式的了解與研究是救帥對兒童進行
心理調節的基礎 如果教師面對的是參加美術學爿時問較短的兒童f如．半年或一年左右)．這些學生由于美術欣賞曝接觸較少．作畫訓f練和動手活動都沒選到一定強度．大腦中各種相芰的形象圖式記憶儲量不夠．無論寫生的視覺觀察還是中外美術作品欣賞水平都炙政．嘲而在他們畫聯想剖作和想象創作時．所表現的作品水平與學二=J時間長．美術欣賞課上得較多的兒童相比．有很大差異．無-侖在審美品位還是表現手法都是幣能同日而語的。一個兒童美術綜合能力的高低．在很大程度上取決于欣賞課的學習力度 內容來自www.lg566.com
四、圖式形象欣賞后，瞬時記憶痕跡在創作表述時的綜臺反應美術欣賞課之后的繪畫創作課．兒童短時記憶中視覺滯留的圖式感覺信息，對隨即進行的創作課迅速產生影響。如．欣賞了梵高等印象派大師的色彩作品后，學生會馬上對那富有個性的點彩筆觸產生極大的趣．這其中一方面是由于梵高的繪畫風格．容易與兒童情感勾通融洽；另一方面．較密集的筆觸與表現手法叉適合兒童局部觀察的視覺習隨與局部作畫的表現習膝。因此．欣賞課之后的作業中．某一種畫風對兒童作品的影響顯而易見 它是兒童創作表述時．其審美心理．情感表達的綜合反應。又如，進行主觀情意性線描訓練課時．教師將畢加索1926— 1967年40年問各類；同風格的線描作品為教學欣賞． 此啟發兒童對線的理解 =這一切八點將兒童線描的用線模式從以往較固化的單線勻勒中解放出來．兒童們的眼界大開，思維活躍、發言熱烈。欣賞結束時 克利的名言“牽一根線條去散步”為結束語。此時全班66名學生情緒非常高漲，他們感到了一種從未有過的輕松：稍事休息后，兒童們根據自己數分鐘之前欣賞課的視覺圖式滯留的感覺信息．再藩匯自己對此課文化內涵的理解進行線描默寫，主題自定．任意發揮，結果作品的效果異常出色=這其中的審美意念、心理活動、表現手法具體反應到每個兒童身上是極不相同的， 借助記憶．我們可 時刻與過去和未來相聯結。” 兒童們將畢加索畫風帶給他們的感受．把這些記憶痕跡和自己的認知理解匯成一體，記憶成為調節兒童行為的主要因素，“成為把生活和心理與機械般的自然界區別開來的一種特殊原因。”。每一個事物的發展都有賴于先前事物依賴，兒童視覺圖式的積累記憶痕跡的滯留及瞬時影響，都對他們的創造起著決定性影響，也必然會對日后的創造和全
面發展有著長期的潛移默化的影響。學生記憶痕跡這概念的形成，就是鑒于許多學習現狀和人格發展等多方面的范例。很好地詮釋了過去的記憶痕跡對兒童的影響：因此每一一獻視賞圖式欣賞都及時地影響了兒孽的美術創造．后者在有限的時間間隔之后緊接著前者m發生變化，這種變化是通過前者滯留F的某種效應而發生的．崩這一結論來說明美術欣賞課的作用是很恰當的。
綜合反應還有另一種情M ：美術欣賞課中，同一樊作品的刺激后的節奏效應具有特殊的指導意義。如印象派點彩作品欣賞課．每一幅相繼出現的畫面圖像所產生的誘因貫穿著同樣的率『f激，它的反復呈現、不斷刺激使兒童在這一過程中，身心意識的變化隨著刺激的不斷保持而引發，即由一幅接一幅畫面類似的印象遺留下來的累積傾向產生作用。當教師在半個小時內不斷地讓兒童欣賞井講解印象派面家點彩作品，或是畢加索幾十幅不同年代的線描作品時，這其中不問斷的圖像刺激中存在著變化。與這種刺激變化相一致的是兒童知覺的分離．兒童對每一幅作品的感知變化．都使其知覺上形成一個個新的單位。此時兒童 視網膜的每一個元素單獨受到刺激的話，便將為我們提供在某個位置上有一十點的體驗。但是，由于系列刺激的緣故．
在每一個點刺激以后的每一個點刺激．將會與在此以前發生的點刺激所保留下來的傾向進行合作。” 兒童在這種創意性的線描默寫中，知覺f包括視知覺與記憶再認知覺J的重組并不限于個別的圖形。在受刺激之后的再認回憶中．將它同記憶痕跡匹配．作出圖形“這樣“組合與“那拌”組合的匣直。在重組之后的圖形里，可能產生一種藝術風格混雜的現象．這是兒童自身認知能力的局限和視覺審美水平的制約造成的。而經過一周或一個月的練習之后的作品．初期的印象便由組織得較好和清晰的圖形構成所替代。這一過程從刺激到再認回^z．到記憶積淀一系列的溶和、消化、理解、逐漸形成新的畫風。教師應對兒童由刺激到理解這種轉化關系的研究上做文章。根據測試，兒童在“理解”之后可創作出超越 前水準的作品，畫出爭人吃驚的畫來。當兒童的理念上被這一過程改變之后．新的 理解”為其記憶模式中留下新的痕跡，這是兒童美術創作中新的行為起因 一次次不斷地整臺之后，具有更深難度的新的圖式痕跡不斷積累，逐漸改變了兒童對空間的認知．對事物的審視，每一新的痕跡都為 前的痕跡補充新的、更豐富的東西，兒童美術學習很太程度上有依賴于新的記憶儲存與舊的痕跡有機溶合 再認回憶是記憶綜臺反應中的重要一環。
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