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歸納日常生活中的錯別字及如何少寫錯別字。
漢字是記錄漢民族語言的書寫符號系統。漢字是世界上唯一還在使用的最古老的文字，世界上最早的文字主要有四種：產生于西亞的蘇美爾文字，產生于埃及的埃及文字，產生于中美洲的馬亞文字，產生于中國的漢字。有意思的是，在這四種古老的文字中，其他三種文字現在都已消亡了，只有漢字仍在使用。如果從我們現在能看到的成熟的漢字——甲骨文算起，漢字已經有3300多了;如果新石器時代陶器上的符號可以看成漢字的始祖，那么漢字的齡就高達8000歲了，稱得上是一位老壽星了。因此，漢字可謂人類文字的活化石。今天我們漢語所使用的每一個文字都可以到《康熙字典》中，《說文解字》中，到甲骨文中尋找其淵源。倉頡造字，開天辟地。漢字是中華民族的一個偉大創造!
漢字是世界上最簡潔的文字。現在國際通用的文字主要有六種：英語，德語，法語，西班牙語，俄語，漢語，聯合國的文件一般都要翻譯成這六種文字，用英語，俄語等寫的文件往往厚厚一大本，用中文寫則要薄得多。同樣的信息量，用漢字來表述最節省。比如見面時說“你好!”只用兩個音節，英語說howareyou?三個音節。也許有人要說，漢字總數六萬多個，英文字母只有26個，為何漢字比英文還簡潔。不錯，但漢字再多，數量不再增加，并且真正常用的漢字非常有限，不會超過7000個。英文字母雖然只有26個，但英語的單詞一直在增長，它要是不增加就無法適應高科技時代的社會發展;漢語不同，不管科技時代的社會生活怎樣飛速發展。隨便從《康熙字典》中找幾個漢字就可以輕而易舉地衍生出新的詞匯來表述科技方面的任何一個新發現，新概念，新名詞。也就是說，不管科技的進展出現了什么新玩意，現有的漢字已經足夠使用了。哪像英語要不斷地制造新單詞。
漢字是世界上最優美的文字。漢字被稱作方塊字，它方方正正，四平八穩，橫豎撇捺，結構勻稱。漢字書法藝術更是世界一絕，無與倫比。其楷書如立，行書如走，草書如奔，實在魅力無限。不僅使中國人，海外華人著迷，連有的外國人，斗大的漢字不識一斗，也把漢字條幅掛在中堂，以表示自己對中華文化的喜愛與向往。漢字一個音節一個字，陰陽上去，平平仄仄，由此形成的對對子堪稱文學藝術園地里的一朵奇葩。如：云對雨，雪對風，晚照對晴空，來鴻對去雁，宿鳥對鳴蟲，兩岸曉煙楊柳綠，一園春雨杏花紅。(李漁)
漢字還是一種智能型文字。據我們新加坡的有關專家對7000多名齡介于6至12歲的孩童進行的調查研究，結果發現，新加坡孩童在智商方面的表現要比英國，德國和澳大利亞等西方國家的孩子突出。專家們認為，學習漢字可能是其主要原因。這是因為漢字的象形特性對激發孩子的思考能力大有幫助。專家們進一步研究發現，世界上絕大多數的拼音文字都屬于一種“單腦文字”即這種拼音文字主要是音碼刺激，這一刺激只在人的左腦發生作用。相比而言，漢字則是一種十分奇特的“復腦文字”，具有音碼，形碼(平面排列)，義碼三種不同的刺激，需要人的左右腦同時發生作用。同樣的研究還有美國加洲圣約瑟大學心理學家米奧拉女士，她通過對亞裔學生的母語進行研究，肯定了學習漢語對促進學生智力發展所起的正面作用。
漢字對漢民族語言的發展發揮了重要作用，中華民族創造的燦爛的文化成果，大多都是靠漢字記錄下來，傳播四方，成為中華民族和全世界人民共同的寶貴財富。漢字也曾被我們的鄰國，如朝鮮，越南，日本等國借去記錄他們的民族語言。因此，漢字對保存這些國家的文化遺產，對促進我國同這些國家的交往與文化交流，也發揮過重要作用。至今，日本，韓國等國家還在借用漢字。聯合國把漢字作為工作用的六種文字之一，漢字在國際交往中繼續發揮著重要的作用。
第一講：怎樣教學生正確識記漢字的讀音
由于漢字屬于非表音文字，相對于表音文字來說，漢語學習中要讀準一個字的普通話讀音顯得非常難，讀錯字音的現象是比較普遍的，有的人甚至習焉不察。有一位教師把“矗立”讀成“直立”，別人說他讀得不對時，他驚訝地說：“啊!三個直還不讀直?”原來他從小到大幾十，一直把“矗”讀成“直”早已成習慣了。有時甚至會出現這樣的情況：你讀對了，由于別人習慣讀錯，反而譏笑是你讀錯了。記得有位老師在講“楔xie形文字”時，聽講的學生都面面相覷，不知道“楔形”的“楔”怎么寫，等到老師寫在黑板上，大家仿佛明白過來似的，“哦，原來就是契(qi)形文字!”很顯然，學生們都以為老師讀錯了。在日常生活中，諸如把“別墅”讀成“別野”，把“造詣”讀成“造紙”，把“殷紅”讀成“因紅”，把“慰藉”讀成“慰及”的大有人在。字音讀得準不準，往往是一個人的語言素質和修養的反映，對于一個國家來說，則往往是整個國家和民族文化素質水平的反映，因此必須認真對待。國內語文教學中非常重視現代漢語普通話字音的教學，從娃娃識字開始到高中畢業，用普通話讀準漢字的讀音一直是教學中的重要內容之一。
到了初中高中，學生對那些常用字基本上都已經掌握了，字詞教學的重點主要是語文課文中的一些生僻字詞詞以及那些雖已在小學學過但容易讀錯的字詞。如何有效地教學生正確認讀這些生僻字和容易讀錯的字詞，我的做法第一是發揮漢語拼音的作用。學生必須熟練掌握《漢語拼音方案》，每篇課文都要求學生利用拼音注識生難字。第二是對那些容易讀錯的漢字，分析它們被讀錯的原因，進行有針對性的教學。第三是借助漢字中形聲字的聲符特點，教學生用已知類推未知，準確讀出漢字的讀音。下面我就從上述三個方面作些解說。
根據漢語拼音方案認讀漢字是中學生學習漢語必備的基本能力。漢語拼音是中學生學習生難字的有力武器。
一.易錯字音，加強教學。
造成字音誤讀，一般有下列幾種情況。
1、形近字的錯讀。有些字因形體大體相近，很容易讀錯。如贏與羸;贍與瞻。
2、形聲字現象造成的讀音錯誤。漢字中90%以上是形聲字。形聲字的聲旁本來是用來表示字音的，但由于語音和字義的演變，大多數形聲字的聲旁已經不能準確表示讀音了，并且聲旁什么情況下表音，什么情況下不表音又沒有規律可尋，因而很容易造成誤讀。所謂“讀半邊”就是指完全按照聲旁的讀音來讀形聲字的讀法，持這種讀法的人被譏為“半邊大王”。也許，在古時候“讀半邊”還比較行得通，但在今天，由于有四分之三的聲旁已不能準確表音，能讀半邊的還不到四分之一。形聲字讀錯，一般有兩種情況。
一種情況是不該按照聲旁讀的，卻偏偏照聲旁來讀，如“瞠乎其后”的“瞠”，讀成tang，“殲滅”的“殲”讀成qian，“花團錦簇”的“簇”讀成zu,“訃fu告”的“訃”讀成bu,“玷辱”的“玷”讀成zhan,“觥籌交錯”的“觥”讀成guang。
另一種情況是，有的字應該按照聲旁來讀，卻沒有按照聲旁來讀，如“締造”的“締”，“粗獷”的“獷”，“萬馬齊喑”的“喑”，肚臍的“臍”。
3、多音字現象造成的讀音錯誤。漢語中一個字有好幾個讀音的現象十分普遍，《新華字典》中共收有828個多音字，包含著1857個讀音。占了字典總字數的10%。1979版《辭海》收有多音字2641個，其中一字二音的有2112個，一字三音的有422個，一字四音的有81個，一字五音的有18個，一字六音的有7個。一字多音是漢語中一個很有趣的現象，中國古代利用多音字寫出了一些名聯，像：海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云長長長長長長長消。好讀書不好讀書，好讀書不好讀書。
多音字又分多音同義字和多音多義字兩種。
多音同義字。有些字在不同的詞里，字義并沒有顯著不同，字音卻不同了。如“剝花生”和“剝削”。“咀嚼”和“細嚼慢咽”。
多音多義字。有些字的字義不同，字音也不同。但人們往往不加區別的錯讀成一個音。如：“和”有五個讀音：①he陽平，相安，協調。②he去聲，聲音相應。③huo陽平，在粉狀物中加液體攪拌。④huo去聲，洗衣物換水或服中藥煎的次數⑤hu陽平，賭博用語，表示贏了。
4、難讀字的錯讀。有些字的字義，根據上下文的意思可以了解，但字音卻讓學生不好把握，有的字找不出一點讀音的憑據。如貯，有的字雖有聲旁，但連聲旁也不認識，如鷸，有的字聲旁十熟悉的，卻不敢貿然按聲旁來讀。如黔，褻，齲，獷，怙，悛。
5、異讀字現象造成的讀音錯誤。中國地域遼闊，大江南北，長城內外，古今談異，四方言殊，所謂南腔北調，方言甚多。一個字，它的意義相同，適用的領域也相同，但出現了多個讀音,造成漢字讀音的極大混亂。如呆板dai，不要讀ai.穿鑿zao，不要讀zhuo召喚zhao(去聲)不要讀陰平
辨識字音根據易錯字的類型，應該從以下幾個方面加以注意。
1、注意區別多音多義字。
多音同義，據域定音。多音同義字必須根據其用法來確定讀音。例如“血”字，口語讀音為xie，一般單用;書面語讀音為xue，一般用在復音詞及成語中。血(xue去聲)債要用血(xie上聲)來償。“嚼”在某些合成詞中讀jue，“咀嚼”。而單用時讀jiao“細嚼慢咽”。至于學習普通話，各種情形下的讀音變調，要求是很高的。如“一七八不”的變調，還專門編了變調順口溜。一七八不變調同，去聲前面讀陽平。此外一字還要變，陰陽上前讀去聲。
多音多義，據義定音。多音多義字，先要弄清它的意義和用法，然后才能確定它的讀音，這叫著“音隨意轉”或曰“據義定音”。也就是說要根據這個字在具體語境中的意義去判定它的讀音。再如“埋”字，在成語“隱姓埋名”中讀mai陽平，在“埋怨”中讀man陽平。又如“蛇”在成語“虛與委蛇”中讀yi陽平。“艾”字“方興未艾”中讀ai去聲，“自怨自艾”中又讀yi去聲。“數”“數九寒天”中讀數的上聲。學習《孟子莊暴見孟子》有一句“獨樂樂，與人樂樂，孰樂?”作動詞欣賞音樂解釋讀yue,作形容詞快樂解釋讀le。理解了詞義就能正確無誤地朗讀這句話。
2、注意區別形近而音異的字。如栗和粟，刺和剌，陡和徒，盲和肓，炙和灸。
3、注意偏旁、部首相同而讀音不同的字。如喘瑞湍惴;咳該核;縝填滇鎮;緘箴緘。
三.利用規律，借字讀字。
認讀漢字的讀音，最大的困難在于不知道哪些字應該讀什么音。如看到“城”字，既不知道它的聲母是ch還是c，又不知道它的韻母是eng還是en，在這方面，漢字本身可以給我們很大的幫助，漢字絕大部分都是形聲字，例如“城”字，“土”是它的意符，“成”是它的聲符。同聲符的字，它們的聲母的發音部位和韻尾往往是相同的，這就為我們認讀漢字的讀音帶來很大方便。例如，只要記住“成”的聲母是ch，韻母是eng，就可以類推出“城誠盛?”等字的聲母也一定是翹舌音ch，韻尾也一定是后鼻韻母eng。用這個辦法，借字讀字，只要記住一個漢字的讀音，就可以類推出許多同聲符字的聲母或韻尾。如：
zh和z朱—zhu株珠蛛誅?，shu殊姝祖—zu,阻組租俎詛
ch和c籌—chou儔躊疇幬，粹—c，翠瘁悴淬，cu猝卒
sh和s申—伸審神嬸紳叟—sou,搜艘颼嗖，sao嫂，例外，瘦shou
n和l南—nan,喃楠蝻利—li,莉梨犁蜊，
f和h方—fang,放訪房防芳化—hua,華花嘩鏵
en和eng辰—chen,晨宸?，zhen振震賑，shen娠蜃爭—zheng,掙睜箏
in和ing林—lin,琳淋霖?，bin彬京—jing,驚鯨??，qing黥
以上是我自己在教學生正確認讀漢字字音中的一些大致做法或者說一些教學經驗。具體到一節課，一篇課文，究竟怎樣進行字音的學習，這實在是千個師傅千個法。對中學生而言，比如你可以安排學生課前預習，布置預習作業時要求學生把每一篇課文的生字尋找出來，查字典，給這些生字注上拼音，并且規定每篇課文的生字不能少于十個甚至更多，這是一個需要反復記憶的東西，即使重復也是應該的。再如在課堂上提名學生起來朗讀課文，如果讀得好，一些重要的需要教學的生字他讀對了，你可以表揚肯定他;如果讀錯了，你可以問其他學生，“他有沒有讀錯的地方?”總有學生會發現的，讓學生來糾正，加深大家的印象，從而達到向全體學生進行生字讀音教學的目的。很多老師采取生字學習任務承包制，把一篇篇課文分派給每一個學生，學生還要養成勤查字典詞典的學習習慣。字音教學屬于語文基礎知識的教學，一鍬挖不出一口井，必須假以時日，反復認讀，糾偏正誤，鍥而不舍。
第二講怎樣教學生正確識記漢字的字形
一.源遠流長話漢字
源遠流長的漢字，像橫貫中國的長江黃河一樣，千百來，用它寬廣的胸膛承托著，傳送著中華民族悠久而燦爛的文化。這條文字的長河之所以能夠滿載古老而又新鮮的中華文化不知疲倦的破浪前行，這條古老的文字長河之所以能夠經歷千百而不遭淤塞，沒有干涸，一個重要的原因就是千百來中國人民對它的維護，疏浚，為它清淤，為它開拓。這項“清淤開拓工程”的總名稱就是“漢字整理”。
一，漢字形體演變。從甲骨文算起，漢字已經有了三千多的歷史。從最初的甲骨文直到簡化字，漢字形體的演變可以說經歷了一個漫長的發展過程。
甲骨文(商代)，金文(周代)，大篆(春秋戰國)，小篆(秦代)，隸書(漢代)，楷書(漢末至今)，簡化字(現代)
二.中學識字寫字教學的重點是消滅錯別字。
我們說了，常用漢字至多不會超過3000個，但是要把這3000個漢字真正掌握好不是一件容易的事情。一個高中生，甚至大學生，寫錯別字，是很常見的現象。生活中有關寫錯別字的笑話故事層出不窮。有個外出經商的輕人托人捎信要家人給自己送傘，而信中誤寫成“送命”，把家人嚇了個半死。有個粗心學生給老師寫信，把“貴體安康”寫成“遺體安康”，快把老師氣死了。國內文革時期，輕人信奉“讀書無用論”，文化基礎差得很，有個青給在外做工的父親寫信說家里的事，把“上調”寫成“上吊”，把“轉正”寫成“專政”，把“夠吃了”寫成“狗吃了”;結果竟然寫成：哥哥上吊了，姐姐專政了，家里的糧食狗吃了。好端端一封報喜信被他寫成報憂報喪的信了。烏魯木齊一家企業讓日本印制包裝袋，誤把烏魯木齊寫成鳥魯木齊，誤了大事，造成無法挽回的經濟損失。寫別字對我們每個人來說，都是難免的，問題是寫了別字，要認真校對改正。毛澤東主席也寫過一個別字，他在一篇談舊體詩的書信中把“貽誤”寫成“遺誤”，有個青給指出來，毛澤東熱情肯定了青的意見，并且立即改正過來。
(一).別字歸因，加強教學
把字寫錯還不是中學生最突出的問題，最突出的問題是寫別字。要想從根本上糾正學生寫別字的問題，必須找出學生寫別字的原因，看哪些字最容易被寫成別字，加強對這些字的集中教學，重點圍殲。寫別字的原因主要有以下五個方面。
一是因字形相似而誤寫。兩個字筆畫相似，是很容易相混的。好高騖遠的“騖”和趨之若騖的“騖”;針砭時弊的“砭”和不加褒貶的“貶”;“柝”比“析”多一點，“折”比“拆”少一點，“己已巳”“戊戌戍”這些字差別都非常細微，稍不小心就會張冠李戴寫成別字。
二是因字音相同或相近而誤寫。漢字字數多而音節少。40000多個漢字，基本音節才411個，造成了大量的同音詞，有的讀音多達六十多個同義詞，如bi這個讀音。只有“能”“給”極少數幾個漢字沒有同音詞。兩個字讀音相同，學生作文時一不留心就寫了讀音相同的別字。古文中所謂的通假字很大一部分就是古人寫的錯別字。貌合神離的“合”很容易被寫成“和”;食不果腹的“果”很容易被寫成“裹”;挑肥揀瘦與撿破爛，揀撿同音易混。
三是因字義相近而誤寫。有些詞語中的某個詞素意思跟另外一個詞的意思相近，不假思索，容易弄混。山清水秀的“清”稍不留心就寫成了青山綠水的“青”;震耳欲聾的“震”也很容易寫成振聾發聵的“振”;原因是“清”和“青”，“震”和“振”它們的意思很相近。
四是因字音相同且字形相近而誤寫。兩個字不但讀音相同，意思也差別不大，很容易相互用混。金榜題名的“題”很容易寫成“提”，蜂擁而上的“擁”很容易寫成“涌”;銷聲匿跡的“銷”很容易寫成“消”;因為這些詞它們不僅字音相同，而且字義區別也不大。
五是同音詞造成的誤寫。一個雙音節詞語往往和一個四字成語中某兩個音節是同音詞，結果造成混用。漢語中有很多這樣的詞語。如直接，直截了當，風聲，談笑風生，陳規，墨守成規;劇增，與日俱增，直言，仗義執言，變換，風云變幻;入畫，出神入化，生色，聲色俱厲;不齒，不恥下問;桃園，世外桃源;是非，文過飾非;俯視，俯拾即是;代勞，以逸待勞;修養，休養生息;灌注，全神貫注。
以上從五個方面歸納了學生寫別字的客觀原因。再加上學生主觀上粗心大意馬馬虎虎的原因，致使寫錯別字成了一個很普遍的現象。針對學生這種會認不會寫的情況，我在教學中非常重視對這些易錯字的教學。
(三).識記字形，常用方法。為了增強辨識別字，防止寫別字的能力;，以下幾種方法可以使用：
1、明確字義記憶。了解字義，從根本上辨識別字，即以義為綱，據義別形。弄懂字的意思是明辨字形正誤的基礎。有些字本身含義雋永，根據字的意思記字形，會添許多趣味。產生巧記的效果。比如了解“為虎作倀”的“倀”是倀鬼，就知道不能寫成“帳”了;了解“破釜沉舟”的“釜”，是“鍋”，就不會寫成“斧”了;了解“汗流浹背”的“浹”是沾濕的意思，就知道不能寫成“夾”了。融會(體會)貫通，廝(互相)打，貪贓(贓款)枉法，兵荒(災荒)馬亂。
2、推斷歸納記憶。將容易寫錯的字歸在一起，便于正確認讀記憶。很多形聲字，很多音同音近形體也相近的字，都有共同的聲旁，區別只在形旁，所以，抓住形旁，別義取字，就不會錯。比如：躁燥澡，從火就是“干燥，燥熱”;從足就是“急躁，暴躁”，從水就是“洗澡”;嘔漚謳組成詞語嘔吐，謳歌，漚肥;從形旁的角度記憶。稗稗官野史，捭縱橫捭闔裨，大有裨益。
3、探究詞源記憶。有些詞中的字是由當初該詞形成時特定的意義決定的，因此必須探究該詞的本義，才能準確記憶。
再接再厲，記載古代斗雞游戲中，為了斗雞獲勝，在磨刀石上磨斗雞的嘴喙，使它嘴尖鋒利，一下啄傷對方，制敵于死命，厲通礪，不能寫成礪勵。
又如：墨守成規，名列前茅，針砭。
4、結構推斷記憶。有些詞語結構特殊，內部相對應的字有一定的互證關系，或者相反相對，或者相互比照，這就可以通過其中一字推出另一個字。
紛至沓來，一張一弛，挑撥是非，山清水秀，青山綠水，振聾發聵。
5、趣味記憶。對形體相近的字，可以把它的細微差別找出來編成歌訣，便于記憶。
如：巳已己，“巳是全封閉，已經半封閉，完全開放是自己”。戊戍戌戎，“橫戌點戍戊中空，劃個十字就讀戎(rong)”。子孑孓，“末筆一橫健康子，末筆一提孑然身，末筆為捺小蟲子”。掇綴輟啜，“用手拾掇房子，用線綴裙子，用車接回輟學的孩子，用口啜泣傷心的日子。”“贏”：一字五部件，亡口月貝凡，敗者猜不著，勝者可占先。“暑”：一個土字生得怪，腰中斜穿一條帶;雖到大熱三伏天，不怕兩日上下賽。
此外，具體到每篇課文的教學，第一步都要刻意找出文中的生字詞并且把它們板書在黑板上，進行注音解釋，做形近字辨析。有些特別難寫的字還要教他們寫法，如“鼎”字多少筆畫，“凹”字的筆順。有位老師講臧克家《有的人》首先就請一名學生上臺寫出作者的姓名。師：這位同學寫得很認真，值得表揚，不過“臧”這個字中的“臣”字筆順不對，應該是
下面同學筆順寫錯的舉手(部分學生舉手)師：寫錯的還不少，凡寫錯的重新寫兩遍。像“夔”字，寫法太復雜，就便順口溜：兩點一橫長，我自坐中央，左邊止，右不已，八字下面反文長。像“稽”由三個部件組合，直接讀它的三個部件“禾尤旨”。以強化記憶。對學生作文中的錯別字，采取指出來，并在旁邊空白出畫一個不封口的方格，要求學生把正確字填在方格內，老師檢查寫對了再行封口。