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當前，越來越多的教師都認識到：學生堅持寫日記對于提高寫作水平的重要性，于是把學生寫日記作為一項重要的工作來抓。但根據筆者的調查，很多學生內心其實是不喜歡寫日記的，甚至是厭惡的，可是懾于老師的威嚴，學生每天只好把寫日記當作一項任務來完成，湊合著交差算了。這樣，寫日記純粹是流于形式，學生做的幾乎是無效勞動，其最終結果不僅違背了新課程理念的精神、背離了語文老師的初衷，更為可怕的是孩子們的寫作興趣從此蕩然無存了。

　　筆者任教的班級今年是五年級，建議他們寫日記是從三年級開始的。當時，我生怕要求學生天天寫日記會無話可寫，亦或是寫了也是流水帳目，于是要求他們根據自己的情況每周可寫日記一兩篇或是兩三篇。每周星期五下午由我收起來批閱，從中選出優秀的習作日記在下周一的日記展覽課中交流。愿望雖好，然而通過我的觀察和全班問卷調查及走訪部分學生家長，情況卻大相徑庭：全班60名同學中有70%的孩子每周只寫一篇日記。他們仍然是把寫日記當作一種負擔、一種任務來完成；寫作時愁眉苦臉，不知寫啥；即使寫了，半天只會寫幾句空洞而乏味的話。而批閱他們的日記時，我也覺得是一種負擔，越來閱不下去了。看到后來，就索性打了一個大大的“閱”字，算是批過了。我深知：這種練習事倍功半，收效甚微。那么如何扭轉這種局面，把這失敗的日記變為有效的日記享受呢？從四年級開始，我對指導學生寫日記作了一些積極的探索。

　　一、引導學生聯系生活定內容，解決寫什么。

　　一般老師認為，學生的生活天地和內心世界是因人而異的，日記的內容應由他們自己確定，老師不要作任何引導，否則的話，日記千篇一律。此話有一定的道理，然而我們面對的是一群小學生，他們對周圍的人、事、物不知如何去觀察、如何去思考，他們不知道哪些內容可作日記內容。事實上，學生不會寫作文、寫日記，往往是不知道寫什么，而不是不知道怎樣寫。因此，在指導學生寫日記時，我將著眼點放在幫助學生解決“寫什么”的問題上。

　　日記的內容可在學生充分發表自己意見的基礎上再來確定。可選取學生熟悉的人、事、物作為日記的內容，如學校的各種活動、生活中的喜怒哀樂、學習中的酸甜苦辣等；可有意識地開展一些活動來作為日記的內容，如春天來了，可帶領同學們去野外郊游；下雪了，可組織學生去雪地玩打雪仗的游戲，比一比誰堆的雪人既漂亮又有創意；課外活動課帶學生跳繩、拔河、砸沙包等。總之，只要是學生熟悉的、讓學生感到有話可說、有情可抒的內容都可作為日記的內容。日記的內容可全班統一，也可不統一。如果全班統一的話，這個活動必定是全班都參加的活動。例如我班曾組織學生參加的“集體午餐”的課外實踐活動。活動的內容是讓每個學生經歷從商議購買飯菜到餐具洗刷完畢的一次完整的午餐過程。在這次集體活動中，他們不僅體會到集體會餐時的快樂，也感受到了父母勞動的艱辛。我們從同學們的一篇篇日記中可見一斑。

　　其中李富杰同學的日記中有這樣一段話：

　　……我們挨個兒安靜地站在打飯的窗口下守侯打飯，心里有說不出的焦急，巴不得打飯的師傅多長出幾條手臂。嘿！打飯師傅的速度真不賴，才等了一會功夫就輪到我了，我接過屬于我的飯菜，邊走邊嗅：“哇！真香啊！”我找了個空座位坐了下來，發現飯桌上還沒有菜湯，于是又去打湯。當我盛湯回來時，發現我的盤子里的一塊瘦肉不翼而飛了。我心里納悶著：一定是徐捷這小子，別看他家是開飯店的，平時好像什么山珍海味都吃過，其實他嘴饞著哩！看到同學有啥好吃的，都爭著搶著吃……不對呀，我注視著桌上的每一個人，發現楊航的臉色不對勁，他憋在那兒一聲不吭的，只管埋頭苦吃，一定是他了。“是不是你吃了我的最愛？”我向他責問道。“呵呵，老兄啊!好眼力!好眼力啊!”我見他嬉皮笑臉的樣子，就不跟他計較了，俗話說：宰相肚里能撐船嘛!不就是一塊瘦肉嗎？誰叫我是他的同學呢!……

　　周月同學的結尾這樣寫道：

　　……我吃了一半兒的時候，看見五（1）班的一個女同學已經刷完餐具回來了，我想：怎么這么快就吃完了，肯定吃得太少，瞧她那小腰呀，瘦得像干柴似的，想著就又把剩下的飯菜一掃而光了。開始刷碗了，我先用水沖一遍，再用手抹了抹，哎呀，油膩膩的，于是又倒了些洗潔劑重洗……洗碗真煩，我在心里嘀咕道。

　　走出食堂，我的心里頓覺沉甸甸的，原來父母每天都要這么勞累呀！我今后一定要幫他們做些家務勞動，盡量減少不必要的家務困擾，讓他們知道自己的女兒也能幫他們干活了，不再是一個飯來張口，衣來伸手的“小公主”了……

　　徐捷同學在日記中這樣寫道：

　　……正當我津津有味地吃起飯時，感覺有一只溫暖的手在我的頭上撫摸，抬頭一看，原來是我的梁老師。她和藹可親地對我說：“徐捷，集體的飯吃得慣嗎？沒有飯店的可口吧？”（我家是做飯店生意的）其實我平時都是在奶奶家吃，他們哪里知道平時的我也吃的是粗茶淡飯呀!

　　“還是食堂的飯好吃，特香!”沒等我開口，坐在我旁邊的沈成搶著回答……

　　老師走后，我們一桌子的人又風卷殘云般地吃了起來，時不時的還互相“送禮”、互相“關照”，都吃的不亦樂乎。等到我們吃飽了，喝足了，心里覺得有說不出的愜意……

　　可見，這篇篇日記不正是同學們參與活動后思維迸發出的火花嗎？因為每一個同學都參與了這次活動，都有切身的體驗，因此寫出來的日記有血有肉，生動形象。

　　當然，如果個別同學有更好的內容來寫，也應尊重他們的意愿。如果遇到全班內容不統一的話，我就進行個別指導，尤其注重對中等生、學困生的日記內容的引導。引導學生確定日記內容實質上是引導學生觀察事物、認識事物的過程。學生觀察事物、認識事物的能力必將經歷一個由扶到放的過程，我認為小學階段的日記應以扶為主，而不應該放任自流，任學生自由發揮。

　　生活是創作的源泉。我們每天無時無刻不在經歷事情，這生活中的點點滴滴，無不值得我們去體味、記載。生活中處處都有知識，處處留心皆學問，就看你是否是個有心人。只要我們平時多引導學生注意留心觀察身邊的一切，注意積累生活感受，碰到問題能勤于思考，就不會感到寫日記是一件困難的事。巧婦難為無米之炊。為此，我們一定要引導學生平時做個有心人，多觀察，勤思考，豐富自己的生活感受。

　　二、指導學生注重實效寫日記，學會怎么寫。

　　日記訓練靈活方便，最易為小學生所接受、理解、喜歡，最易將口頭語言變為書面語言，也能進行各種文體訓練，因而日記是完成小學寫作訓練任務的有效手段之一。因此，我們要充分利用日記的特點，有目的、有計劃地對學生進行針對性的訓練，有效地提高學生的習作水平。

　　1、針對學生有情難抒，指導學生表達真情實感，學會傾訴。

　　寫日記，并不像寫其它各類文章，有很多的限制，日記只求記下自己所見所聞或所經歷的事，且加上自己的感受就可以啦。所以，要引導學生在寫日記時不必顧慮太多，只要把自己真實的生活感受、心里話表達出來就可以，看到什么就寫什么，心里想什么就寫什么，敢于表達，善于表達，有話則長，無話則短，這樣的日記才是活生生的，有血有肉的，有價值的。

　　因此我注重指導學生把寫日記看作是一次傾訴的機會，指導學生多自由傾訴，讓日記來分享自己的酸、甜、苦、辣。雖然我們的學生年齡還小，但他們同樣是有血有肉的人，同樣是個富有情感的人，他們同樣有很多的話要說。他們生活、學習中的成功與快樂，需要與人分享；生活、學習中的不快與困惑，同樣需要對象來傾訴。尤其是傷心時，更需要來發泄。那么，我認為日記就是一個最好的傾訴對象。每天寫日記，就是學生傾訴的機會，就是表達自己喜、怒、哀、樂的良機。這樣，學生每天就與日記為伴，讓日記來分享自己的一切，無形中多了一個知心朋友，有利于健康成長。
??2、針對學生習作中內容不夠具體的普遍現象，指導學生進行日記的片斷訓練。
?? 如某一天天氣變冷了，學生一下子把秋衣換成了冬裝還冷得發抖。我就進行以“今天的天氣真冷啊!”為中心句的片斷訓練，因學生有切身的感受和體驗，也就感到有話可說、有情可抒。一位學生在日記中寫道：“今天的天氣真冷啊!旱晨起床天才蒙蒙亮，但窗戶上的水蒸汽卻清晰可見。走在上學的路上，刺骨的北風呼呼地刮過。這是入冬以來最冷的一天。……仔細瞧那些行人，有的帶上了手套，有的圍上了圍巾，有的穿上了棉襖。來到校園，同學們都躲在教室里，只有冰涼的旗桿孤零零地立在那兒，只有那一棵棵蒼勁的雪松面對北風毫無懼色……”訓練不僅培養了學生的觀察能力，而且培養了學生觀察事物的良好習慣。
??3、針對學生習作中忽略心理活動描寫的薄弱環節，指導學生結合一些活動，進行心理訓練。
?? 如在學校口算比賽后讓學生寫“緊張的口算比賽”，大多數同學都能寫出自己緊張的心理活動；在跳繩比賽后讓學生描寫比賽的場面，一位同學在日記中這樣寫：“該輪到我們班上場了。場上選手緊張，場下隊員心急，總之大家的心都揪得緊緊的。隨著一聲清脆而短促的哨響，運動員們飛速地跳了起來。時間一秒一秒地過去，我的心跳得比他們的手搖得還要快。每當有人停了斷了，我的心就像打了個結似的，咯噔一下，同時還會情不自禁地大喊‘加油’……”這樣的訓練既提高了學生的習作能力，同時也豐富了學生的內心世界。
??4、針對學生寫作條理性不強的現象，指導學生聯系實際，進行結構仿寫訓練。
?? 如學校舉行運動會，可引導學生按總分總的結構來寫，先寫運動會的場面，再具體寫某一個激動人心的比賽，最后可總寫自己的體會和感受。這樣有針對性的結構仿寫訓練，對提高學生的寫作技能是極為有效的。
?? 另外，在對學生進行有目的、有計劃地訓練之外，還必須引導他們堅持下去，寫日記貴在堅持。同時，我們老師也要認真對待學生的日記，不要簡單地批閱、檢查，要通過日記與學生真誠地交流，還可以定期組織一些寫日記心得交流會，引導學生互相交流，互相切磋，鼓勵學生積極投稿，讓學生體會收獲、成功的喜悅。只要我們的學生做個有心人，勤思多練，把自己的生活感受、內心情感，與日記傾訴，定會感受到日記給自己帶來的無窮樂趣，再也不會為寫日記而煩惱！
?? 一年多來，我班學生通過針對性的日記訓練，習作水平有了明顯提高，出現了一批習作尖子，中差生的習作也出現了轉機。其中，宋夢森、周毅、孟悅等同學的多篇日記發表在“濱海教育網”和《鹽城小記者報》上。當他們每每獲悉這一喜訊時，新的日記內容又萌生了。總之，只要我們教師善于總結，及時發現學生習作中的薄弱環節，利用日記進行有針對性的片斷訓練，將會有效地提高學生表達語言文字的能力。
??三、勵導學生借助評價促激情，調動積極性。
?? 評價是日記訓練過程中的一個很重要的環節，它是激發和維持學生寫日記積極性的一個主要因素。評價要注意做到以下兩點：
??1、及時評價促熱情。
??心理學告訴我們，反饋的時效性是反饋的生命，反饋越迅速、越及時，也就越能有效地對教學活動進行調控。如果反饋的時間拖得越長，就會事過境遷，錯過機會，其習作熱情也會逐漸消退。因此學生的日記老師要當天批改，當天反饋（在課堂上的口頭評改比教師在辦公室的課后書面批改效果更佳），這樣不僅能促發學生養成修改文章的良好習慣，還能激發學生完成下一篇日記的熱情。例如我班的孟悅同學初次在她的一篇題為《我為奶奶送陽光》的日記中寫道：
?? 今天，我和小伙伴在公園里玩耍，金色的陽光灑滿天地間，小草變的更綠了，各色的花兒爭奇斗艷，花香使我陶醉，【我在這兒打斷她的朗讀從而評價說：詩一般的語言】我看到散步的老爺爺，老奶奶不時地從我們身旁經過，看到他們悠閑自在的樣子，我突然想起了我最親，最愛的奶奶（奶奶因為大腿骨骨折，一年多來臥床不起）。要是奶奶也能夠享受陽光的照耀，那該多好呀！想著我便用我漂亮的花裙子把這明媚的陽光包起來。【我再次打斷她的朗讀說：語言自然流暢，字里行間表達對奶奶的關愛，這兒要是能把自己是如何包陽光的動作，心理活動寫出來就更好了】我滿心歡喜的兜著陽光快速地跑回家，神秘地對奶奶說：“奶奶，瞧我給您送什么來了？哈哈！我給您送陽光來了！”說著，我小心翼翼地展開裙子，【我插話道：小心翼翼準確，傳神。】可是裙子里什么也沒有，頓時我放聲大哭。奶奶用她那熱乎乎的手撫摸著我的頭，說：“傻孩子，別哭了，你就是奶奶的小太陽啊！”我透過我模糊的雙眼，看到奶奶笑得比陽光還要燦爛。【她交流結束了，我又讓在座的其他同學當一次小評委，他們各抒己見，我沉浸在學生與學生，教師與學生的心靈對話當中】
?? 第二天，我剛進班級，孟悅同學揮動著手中的本子對我說：老師，我昨晚把昨天的日記重新修改了一下，我讀給您聽聽。于是，她就興味盎然地讀了起來。修改后的日記是這樣的：
?? 今天，我和小伙伴到公園里玩。微風吹拂著我的臉龐，陽光滋潤著大地上的萬物，在露珠上折射出千萬道光束，草兒顯得格外青翠，花兒顯得格外芬芳，鳥兒顯得格外歡樂……我沐浴在陽光下，也禁不住跟隨風兒翩翩起舞……我看到散步的老爺爺，老奶奶不時地從我身旁經過，看到他們悠閑自在的樣子，我突然想起了我最親，最愛的奶奶（奶奶因為大腿骨骨折，一年多來臥床不起）：奶奶一直呆在床上，整天曬不到太陽，一定很難受，要是奶奶也能夠享受陽光的照耀，那該多好呀！我何不帶些陽光給奶奶呢？可怎么帶呢？有了，我計上心來。我輕輕地展開穿在身上的花裙子，對著七彩陽光，猛地一包，然后滿心歡喜的兜著陽光快速地往家跑，生怕陽光從裙縫間溜走。“咚咚”地跑到奶奶身邊神秘地說：“奶奶，瞧我給您送什么來了？”“哈哈！奶奶，您一定猜不著。看看，我給您送陽光來了！”說著，就小心翼翼地展開裙子，可是陽光不見了。“不，奶奶……”。奶奶用她那熱乎乎的手撫摸著我的頭，說：“傻孩子，奶奶已經曬到陽光了，你不就是咱家的小太陽嗎？”我被奶奶逗樂了，坐到奶奶的床上，一邊為奶奶捶背，一邊背學過的《月亮灣》：“月亮灣，月亮灣……”奶奶幸福地笑了，笑得比陽光還要燦爛，仿佛年輕了幾十歲。
??2、激勵評價促激情。
?? 我們面對的是有差異的學生，因此，我們評價要看到學生的進步，看到學生的成績，以鼓勵為主，對學生的點滴進步都給以真摯的鼓勵。在一篇日記中只要有一點可取之處，都應給予熱情的肯定，讓學生感到老師對自己寄予很大的期望，從而激起學生寫日記的積極性。例如在“老師回來了……”這篇日記中，有一個習作較差的學生寫道：“老師回來了，我既高興又煩惱。高興的是，我們的語文課有人上了，煩惱的是作業又要多起來了……”看到這些句子，我如獲至寶，趕快在這些句子下面加圈，并在全班同學面前表揚這位同學能對老師說心理話，日記有進步。看著這位同學紅撲撲的臉，我知道他的心里一定很激動。用高分或星級量化來評價激勵學生是一種方法，但面對面地評價效果更佳。在一般情況下，學生的日記我都要當場評價，請好同學讀范文，表揚一部分寫得好的同學，鼓勵一部分有進步的同學，當然也指出存在的不足。在指導中評價，在評價中鼓勵，這樣的評價不僅端正了學生寫日記的態度，而且激發了學生寫日記的熱情。在一次日記交流課上，我班的周毅同學一連匯報了一周寫的九篇日記，且篇篇真實，篇篇有感而發。也許是我的及時評價和鼓勵揚起了他心中想交流的激情，當他向大家展示自己的第九篇“杰作”時，他小眼發光，小臉通紅，小鼻子上都沁出汗珠了，他熱情高漲到小便都溢濕了褲子，但他卻渾然不覺。課后我問他：你為什么要去廁所而不去呢？他的回答出乎意料——當時就沒感覺有便意。可見，當時該同學在交流自己的日記時，是何等的投入，這投入當然與老師表揚性的鼓勵是分不開的。寫日記是一種需要有一定的意志力和恒心才能堅持下來的學習活動，長期保持學生對日記的積極性的一個重要因素就是老師的評價，是一種以鼓勵為主的評價。

 

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