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第5課《背影》案例
【設(shè)計(jì)】
　 １、朱自清的《背影》是一篇敘事散文，其語(yǔ)言質(zhì)樸，飽含真情。主要圍繞特定環(huán)境中“背影”的描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)父親的愛(ài)子之心和作者的念父之情。教學(xué)適合采用自主參與活動(dòng)的教學(xué)方式，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，掌握自主式學(xué)習(xí)的方法。教師首先創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感悟這篇文質(zhì)兼美的散文；在教學(xué)中，以“情”為切入口，采用朗讀教法，要求學(xué)生在誦讀中體味出文章中所蘊(yùn)含的父子深情──父親愛(ài)兒子，兒子理解懷念父親。
２、在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。為增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，采用多媒體課件。　　
３、在學(xué)生感悟文章真情的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生品味生活，感悟親情，這樣，便于學(xué)生深入理解文章的主題，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、關(guān)心生活、感悟親情的生活習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生寬容仁愛(ài)、勤奮學(xué)習(xí)的熱情。
【教學(xué)目標(biāo)】
　 １、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。
�。�、體會(huì)文章的語(yǔ)言特色以及學(xué)習(xí)抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法。
３、珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。
　 ２、體會(huì)文章的語(yǔ)言特色以及學(xué)習(xí)抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
　學(xué)習(xí)在敘述和描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法，理解深沉的父子之情。
　【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
　師：同學(xué)們，上課之前，先讓我們來(lái)欣賞一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲《父親》。
（屏幕顯示《咱爸咱媽》的主題曲《父親》的畫(huà)面。）
　師：在父母的辛勤哺育下，我們一天天地長(zhǎng)大，但是，父母卻一天天的老去，同學(xué)們，你是否注意到：皺紋正一天天地爬上了父母的額頭；銀發(fā)也在不經(jīng)意間從父母頭上冒了出來(lái)；他們的腰身已變得不再挺拔……有人說(shuō)：“世界上最偉大的愛(ài)是母愛(ài)”，可當(dāng)我們面對(duì)著蒼老而可敬的父親時(shí)，他的眼神、他的手勢(shì)無(wú)一不在向我們展示著他對(duì)我們的愛(ài)，我們也不由得而升騰起一種尊重之情。今天，就讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位普通的父親，認(rèn)識(shí)父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情。
二、作者介紹
師：那我們先來(lái)了解一下《背影》的作者。
（屏幕顯示作者照片、簡(jiǎn)介及江澤民為朱自清題詞的圖片，同學(xué)讀。）朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。１９２５年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)開(kāi)始了古典文學(xué)的研究。１９２８年出版了第一本散文集《背影》，成了文壇上著名的散文作家。江澤民同志曾在朱自清逝世四十周年時(shí)為他題詞。這是對(duì)朱自清一生的學(xué)識(shí)品格和人生追求的高度概括和真實(shí)寫(xiě)照。毛澤東同志在《別了，司徒雷登》一文中寫(xiě)到：“聞一多拍案而起，橫眉怒對(duì)國(guó)民黨的手槍?zhuān)瑢幙傻瓜氯�，不愿屈服。朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧。”“我們應(yīng)當(dāng)寫(xiě)聞一多頌，寫(xiě)朱自清頌，他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概�！�
三、默讀課文，質(zhì)疑探究
　師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考以下問(wèn)題（屏幕顯示問(wèn)題組）
１、本文四次出現(xiàn)“背影”，請(qǐng)找出相關(guān)句子，并說(shuō)說(shuō)他們的作用。
２、作者重點(diǎn)刻畫(huà)的是哪一次，這與其他作品中人物形象的刻畫(huà)有什么不同之處，對(duì)我們寫(xiě)作有什么啟示？
３、作者在文中流了幾次眼淚，能說(shuō)說(shuō)原因嗎？

　　（各小組組長(zhǎng)組織討論，教師巡回指導(dǎo)。）
師：同學(xué)們討論很熱烈，氣氛活躍，下面我們就來(lái)交流一下。
生：我覺(jué)得第一個(gè)“背影”揭示了文章的核心內(nèi)容，并設(shè)下懸念，給讀者留下無(wú)窮無(wú)盡的廣闊的想像空間。
　師：你說(shuō)得很好。請(qǐng)問(wèn)本文的開(kāi)篇屬于我們作文教學(xué)中講過(guò)的哪種形式的開(kāi)頭？
　生：設(shè)置懸念式。
　師：很好。看來(lái)作文中你常用這種開(kāi)頭形式。
　生：第二次背影是父親過(guò)鐵道爬月臺(tái)買(mǎi)橘子時(shí)作者所看到的，它最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)。
　生：我認(rèn)為這是一個(gè)令人感動(dòng)的、令天下兒女都感動(dòng)的“背影”，催人淚下，感人至深。
　師：可以看出你很激動(dòng)，他父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的舉動(dòng)已深深地感動(dòng)了你。
　生：我覺(jué)得此時(shí)朱自清先生感動(dòng)之情淹沒(méi)一切。他第一次真正理解到了父愛(ài)的真諦，第一次頓悟到了父愛(ài)的存在，所以他的眼淚很快地流下來(lái)了 。
　師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)第三次出現(xiàn)的“背影”。
生：第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消失，濃濃的依戀情緒由然而生，不禁又掉下淚來(lái)。朱自清在頓悟到父愛(ài)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解父親對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷照顧，即將分別格外依戀。
　師：他分析得精彩極了 ，讓我們?yōu)樗�鼓掌�?br>　生：我認(rèn)為此處惜別的“背影”，寫(xiě)得非常精妙，作者把它放在人流中來(lái)寫(xiě)，距離由近到遠(yuǎn)，視線由顯而隱，并用自己的感情加以烘托，給我們留下無(wú)窮的想像空間。
　師：你這是從寫(xiě)作手法角度理解的。
　生：作者想到父親謀生的艱難時(shí)，更會(huì)為父親擔(dān)憂，難免會(huì)辛酸、惆悵。這樣父親怕兒子路上有閃失擔(dān)憂，兒子為父親的前程擔(dān)憂，從中我們能體會(huì)父子深情。
　師：你的分析更深刻，點(diǎn)明了文章的主旨。
　生：第四次出現(xiàn)的“背影”，是在文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來(lái)信，在晶瑩似的淚光中再現(xiàn)父親的“背影”，這是思念中的“背影”。
　師：分析不錯(cuò)，因?yàn)榇藭r(shí)朱自清已身為人父，更能理解做父親的不易，尤其是看到父親在信中所說(shuō)的“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的話后，思念之情更是不能自已。
師：我們?cè)賮?lái)討論第二個(gè)問(wèn)題，作者重點(diǎn)寫(xiě)的是哪一次背影，對(duì)我們的寫(xiě)作有什么啟示呢？
生：作者詳寫(xiě)的是望父買(mǎi)橘的“背影”，因這一情節(jié)感人至深，最能體現(xiàn)父親的愛(ài)子之情，所以詳寫(xiě)。
師：說(shuō)的好，這個(gè)鏡頭表現(xiàn)了父親愛(ài)兒子的深厚感情，那我們來(lái)齊聲朗讀一下，好嗎？
生齊讀。
師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀第六自然段，來(lái)體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的父子深情。
　生自由朗讀五分鐘。
　師：請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，做一下有關(guān)本段的練習(xí)�？茨膫�(gè)小組做得快？
（屏幕顯示第六段的內(nèi)容及課堂練習(xí)）
１、劃出描寫(xiě)父親穿戴和動(dòng)作的詞語(yǔ)。
２、這里作者為什么要仔細(xì)描寫(xiě)父親的穿戴？
３、“蹣跚”形容了怎樣的狀態(tài)？
４、本段運(yùn)用了哪些刻畫(huà)人物的方法？
（四人小組討論，教師巡回參與。對(duì)學(xué)生的理解教師要予以肯定，以此鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考問(wèn)題。）
師：有疑問(wèn)的地方可以提一下。
　師：看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)在下面解決了。“蹣跚”可是一個(gè)關(guān)鍵詞，父親走平路尚且困難，月臺(tái)爬上爬下就更吃力了。那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)本文對(duì)我們的寫(xiě)作有什么啟示？

　　生：我認(rèn)為應(yīng)該圍繞中心來(lái)選材，能突出中心的材料要詳寫(xiě)。這一情節(jié)是全文的重中之重，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)，最能突出中心，所以應(yīng)該詳寫(xiě)。
　生：刻畫(huà)人物要抓住特征，本文著重寫(xiě)了父親的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言值得我們學(xué)習(xí)。
師：說(shuō)得都有道理。任何文章都是由材料構(gòu)成的，那些與中心聯(lián)系最緊密的理應(yīng)不惜筆墨。我們?cè)谧魑臅r(shí)應(yīng)留心身邊的事，認(rèn)真觀察和體驗(yàn)生活，寫(xiě)事要寫(xiě)最感動(dòng)的事，寫(xiě)過(guò)程要寫(xiě)最動(dòng)情的瞬間。那我們現(xiàn)在來(lái)討論第三個(gè)問(wèn)題。
生：第一次流淚是在作者從北京趕到徐州跟父親一起奔喪，見(jiàn)到那“滿院狼藉的東西”，觸目傷懷，才不禁潸然淚下，這是悲傷的眼淚。
生：第二次流淚是在看到父親買(mǎi)橘子不易的時(shí)候，被父親的愛(ài)子之深深地感動(dòng)了。
　師：是啊，祖母去世，父親失業(yè)，變賣(mài)典質(zhì)還舊債，又借新債辦喪事，在這禍不單行的日子里，父親出外謀事，兒子離家讀書(shū)，真是一次悲傷的離別。父親在車(chē)站中對(duì)兒子的一番照料，對(duì)兒子的深情，“我”當(dāng)時(shí)竟未能領(lǐng)悟到，以為都是平凡瑣事，“總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”。直到我看到父親買(mǎi)橘子時(shí)的背影，才深深地領(lǐng)會(huì)到真正的父愛(ài)。因?yàn)橹挥性谶@個(gè)時(shí)候，在這父子即將遠(yuǎn)別的特定情境下，父親那熟悉的穿戴，才那樣引起作者的注目；他那勞碌奔波的背影，才那樣感人至深，給作者留下難忘的印象。 “這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的眼淚很快地流下來(lái)了”。這是淚眼模糊中的背影，這是愛(ài)子敬父感情升化的背影。 人非草木，作者怎能不為之流淚？
生：第三次流淚是在父子分別后，作者望著父親的背影在人群中消失的時(shí)候。作者為父愛(ài)感動(dòng)得情不能已，一旦分手，對(duì)父親格外依戀，想到父親前程艱難，又格外難過(guò)、辛酸。
　　師：分析得很透徹。
生：最后一次流淚是在讀到父親來(lái)信中的那種感傷之詞時(shí)，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這是思念之淚。
師：這是在離開(kāi)父親兩年多的“現(xiàn)在”。兩年前車(chē)站離別時(shí)的情景還如在目前，“背影”的觸動(dòng)和震撼使自己在生活工作之外，更多了對(duì)日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與日俱增；當(dāng)讀及父親的來(lái)信，父親言語(yǔ)平淡中流露出的無(wú)奈和凄惶，讓作者不由想到當(dāng)年車(chē)站月臺(tái)上父親的“背影”，于是，心中感慨萬(wàn)千，流淚也就無(wú)法避免了。
師（小結(jié)）：請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，我們來(lái)梳理一下上面的主要內(nèi)容。背影　　 朱自清　（敘事散文）　　
線索

　背　　　開(kāi)頭設(shè)疑── 點(diǎn)出背影 第一次流淚： 悲 傷

　　　　　　望父買(mǎi)橘── 刻畫(huà)背影 第二次流淚： 感 動(dòng)

　　　　　　父子分手 惜別背影 第三次流淚： 惜 別

　　影　　　結(jié)尾思念── 再現(xiàn)背影 第四次流淚： 思 念

　　　　　　家境慘淡　父親失業(yè)

　　　　　　祖母去世

　　　　　　禍不單行 變賣(mài)典質(zhì)

　　　　　　借錢(qián)辦喪
四、領(lǐng)會(huì)主旨，情感升華

　　師：你們寫(xiě)父親或母親是要表現(xiàn)父子或母子深情，那本文要表達(dá)什么思想感情呢？
生：表現(xiàn)父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。
　師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)。
　生：我認(rèn)為不全面，表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)只是一個(gè)方面，盡管是主要方面，但我要提醒大家的是還有兒子對(duì)父親的愛(ài)。也就是說(shuō)，表現(xiàn)父子情深。
師：好。請(qǐng)同學(xué)們看屏幕。
屏幕顯示：　 　 　 背　影　流　淚
父　愛(ài)　子　子　愛(ài)　父 　 　　師：那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文中的父親的形象。
　生：他對(duì)兒子的關(guān)懷真是無(wú)微不至，他是一位慈父的形象。
　生：我總覺(jué)得這一父親形象少了一點(diǎn)男子漢應(yīng)有的陽(yáng)剛之氣。
　師：真的是這樣嗎？誰(shuí)有不同的看法？
生：我認(rèn)為這一“慈父”形象的背后，有陽(yáng)剛的一面。比如父親的話語(yǔ)“事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路）這句話是對(duì)兒子的勸解和安慰，表現(xiàn)了父親堅(jiān)強(qiáng)的一面。
　師：父親怕家庭的變故會(huì)影響兒子的學(xué)業(yè)，表面上在寬慰?jī)鹤�，�?shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么堅(jiān)強(qiáng)的父親�。≌�(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話，注意讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。
　（生齊讀。）
五、品味語(yǔ)言（學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語(yǔ)里面蘊(yùn)涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥）
師：本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話，話不多，卻含義豐富。請(qǐng)找出父親送兒子上車(chē)過(guò)程說(shuō)的四句話，體會(huì)語(yǔ)言特色以及所表達(dá)的憐愛(ài)兒子的深情 。
生：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓�！”父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心。
師：這句簡(jiǎn)短的話里包含著父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)心和深摯的愛(ài)。
生：“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)�！� 他自己步履蹣跚，還要為兒子過(guò)鐵道買(mǎi)橘子， 這句話寫(xiě)出了父親對(duì)兒子的關(guān)懷和體貼 。
生：“我走了，到那邊來(lái)信。”這句話寫(xiě)出了父親對(duì)兒子的擔(dān)心兒子。
　生：“進(jìn)去吧，里頭沒(méi)人。”父親擔(dān)心行李的安全。
　師：同學(xué)們說(shuō)的都不錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)們看屏幕。
（屏幕顯示）
“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　?（擔(dān)心茶房照顧不周到）
　“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。（擔(dān)心兒子長(zhǎng)途乘車(chē)口渴，主動(dòng)提出為兒子買(mǎi)橘子,關(guān)懷體貼十分周到.）
“我走了，到那邊來(lái)信�！� （惦記著兒子是否路途平安）
“進(jìn)去吧，里頭沒(méi)人。” （怕兒子離開(kāi)座位后丟失行李,體貼關(guān)心）
　師（小結(jié)）：這四句話沒(méi)有華麗的辭藻，語(yǔ)言樸實(shí)，但一言一語(yǔ)都充滿了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細(xì)膩，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大，這就是偉大的父愛(ài)！
六、拓展遷移
　師：父母愛(ài)子女之心，無(wú)微不至，父母愛(ài)子女之事，可寫(xiě)的事情成千上萬(wàn)。本文以小見(jiàn)大，將父親對(duì)兒子的摯愛(ài)全部凝聚在這個(gè)背影里。讀了本文，你也一定被你的父母深深的感動(dòng)過(guò)，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是……請(qǐng)你敘述一次讓你最為感動(dòng)的事吧。寫(xiě)在習(xí)作本上，等下節(jié)課我們交流一下。
七、感受深情（屏幕顯示背景動(dòng)畫(huà)《懂你》）

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.lg566.com/chuyi/55463.html

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