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摘 要：目前，我國中學生物實驗教學存在著諸多問題，“紙上談兵”式的中學生物實驗教學，就是一種最普遍的現象。教師的“講實驗”和學生的“背實驗”現象，一直困惑著中學生物實驗教學，它無疑阻礙了生物新課程改革的落實和發展，歪曲了實驗教學的目的和根本。本文列舉了中學生物實驗教學“紙上談兵”的現狀，分析了造成這種現象的原因，并探究解決該問題的方法，以充分地體現和落實生物新課程標準，并且由此引起教育主管部門與中學生物教師的重視和思考。

關鍵詞：新課程標準 中學生物教學 實驗教學現狀 紙上談兵

作者簡介：高繼生，（1965—），男，甘肅蘭州，高級教師，蘭州市骨干教師，研究方向：中學生物教學及教學管理。

隨著我國第三次新課程改革的深入進行，實驗教學在初中生物教學中所占的比重越來越大。初中生物教師的教學理念、教學方法以及學生的學習行為都發生了重大的變化，無論是課堂教學還是實驗教學，變得更加開放、靈活，極大的拓寬了學生自主學習的空間，提高了教學效率。但是，由于受傳統教育的慣性思維的影響，教材教程編排分配的缺陷，教育資源分配的不合理，地區環境條件的限制等諸多因素的影響。許多教師仍然不能適應新課程標準的要求，他們在生物實驗教學中繼續采用“紙上談兵”式的教學手段，“講實驗”在中學生物教學中是一種普遍存在的現象。究其原因，主要是中學生物教師的主觀因素和環境條件的客觀因素兩個方面共同作用的結果,使中學生物實驗教學走入了一種奇怪的誤區。

因此，我們有必要明確中學生物實驗的目的意義；了解基層學校生物實驗教學的現狀；剖析造成該現狀的原因；提出具有建設性的建議。才能充分落實新課標理念，才能使我們的中學生物實驗教學健康的發展。

1、明確中學生物實驗的目的和意義

什么是生物學實驗？“生物科學是研究生命現象及其運動規律的自然科學。生物實驗則是人們認識生命現象及其運動規律最有效的手段；是人們對生命現象及其運動規律從感性認識過渡到理性認識最便捷的橋梁”。

讓我們再來解讀一下新課標關于生物實驗的解讀。“實驗教學既是一類探究活動，也是生物學教學的基本形式之一”。而且新課標中明確要求：在教學過程中，應該讓學生有更多的機會主動體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，逐步形成終身學習的意識和能力。生物實驗是生物教學的靈魂，是激發學生學習生物興趣的源泉之一，是培養和發展學生的思維能力、創造能力、實踐能力等方面的重要方法和手段。通過實驗和探究，可以使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學的生物學知識，形成生物概念，促進觀察、分析和解決問等各方面能力的提高，并可激發學生的學習興趣。

因此，生物教學的過程和目標發生了明顯的轉變。新課標對實驗的要求，已經從原來的要求學生了解實驗原理、明確實驗目的、掌握實驗方法與步驟、分析實驗現象、得出實驗結果及實驗結論，逐步過渡到要求學生能根據實驗目的，科學設計實驗程序及對實驗過程進行探究，得出可能的實驗結果及科學的實驗結論。充分體現了學生在生物實驗教學中的主體地位，更大程度的給予了學生自主學習的空間，也明確了生物新課標對生物課程在九年義務教育階段的要求。讓學生學習初步的生物知識和技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶，提高全體學生的科學素質，促進學生的全面發展，培養了學生科學探究能力和實事求是的科學態度，是學生勇于創新精神的源動力。所以，只要我們認真的學習和領會新課標的深層含義，正確的理解中學生物實驗的目的意義，才能更好地把握中學生物實驗教學。

2、了解目前中學生物實驗“紙上談兵”的現狀

從目前我國初中生物實驗的教學設計情況來看，中學生物實驗大致可分為：驗證性實驗、探究性實驗、演示實驗、觀察實驗，調查研究性實驗，以及討論設計等多種類型。可以說實驗類型層出不窮，種類繁多。多樣化的實驗類型也符合了中學生求異求新的心理特征，激發了學生的學習興趣，刺激了學生強烈的求知欲，使他們更加熱愛生物學，逐步形成了良好的探究性學習的習慣。培養了他們熱愛生命、注重環保的情感態度，提高了他們的生物科學素養。這完全符合新課標的要求，也是國家義務教育生物學課程標準改革的目的所在。

在初中生物教學中，實驗教學所占的比重越來越大。例如，在蘇教版初中生物教材中，經我統計涉及的實驗有：探究性實驗21個，驗證性實驗16個，觀察實驗31個，共計68個。其中還有涉及到與實驗有關的討論、調查、實習、游戲、設計、解決、論壇等共計58個，如果我們把它們都看作實驗的話，總計達126個之多，可以說達到了一種空前的數量高度。教材編者的良苦用心，試圖體現生物實驗在教學中的重要地位，在努力的詮釋著新課程的理念。

但是，在實際教學中，是不是真的實現了編者的意圖？落實了新課程標準的要求，取得了良好的教學效果呢？讓我們用事實來回答。我調查了身邊以及我認識的的生物教師，共調查了21名初中生物教師，其中所有實驗都能做的學校為0所，能做二分之一的學校為1所，能做三分之一的學校為3所，大多數學校做了的實驗一般在6 -10個左右，計算一下（34＋23×3＋17×10）÷68×21≈0．19）大約將近19?。統計表明真正做了的實驗不到到五分之一。經我詢問教師，大多數實驗只能停留在課本實驗的講解上。尤其是高中生物實驗，一些偏遠地區的鄉村中學，能開展的更加少之又少了。老師只能“紙上談兵”式的“講實驗”，學生也只能是“紙上談兵”式的“背實驗”。而城市地區條件好的中學，也往往由于教師的主觀因素所致，由于怕“麻煩”或者以“條件不具備”“簡單沒意思”等為借口，導致許多實驗也只能是“紙上談兵”了。

3、剖析中學生物實驗“紙上談兵”的原因

今天，隨著我國教育改革的深入進行，國家在教育教學的實驗設備上投資的力度越來越大，事實上大多數中學生物實驗室的設備并不落后，并且相對過去有了質的飛躍，基本上能夠滿足實驗的有效的開展。其實只要我們的中學生物教師能就地取材，因地制宜的開發地方校本資源，撇開教材的框束，甚至可以開發出比教材實驗更加生動有趣的生物實驗來。那么，究竟是什么原因造成了今天這種尷尬的局面？由此引發的問題不得引起我們的思考。

3．1、傳統教育理念的慣性思維影響了生物實驗的開展

眾所周知，我國的傳統教育有著根深蒂固的歷史背景，傳統教育思維的慣性無時無刻的在影響著我們每一個教師，要轉變教育觀念，接納新生事物，破舊立新是一件多么艱巨的任務。事實上在我們生物教學中，如何落實新課程的教育理念，轉變教師傳統落后的教育思想和教學方法，也是一直困擾我們中學生物教師的問題。今天，在我們生物實驗教學中出現“紙上談兵”的現象，恰恰折射出了我們部分生物教師現階段的心態。因此，我們有必要探究一下產生這種現象的原因。

首先，我們有部分中學生物教師，仍然停留在傳統的教育理念當中，沿襲著傳統教育的模式，他們仍然以“本本”為主，停留在教與學的傳統模式中，他們已經習慣于“紙上談兵”的實驗教學方式了。

其次，還有部分教師，他們雖然學習了新課標，參加了各種各樣的教育教研培訓，接受了部分新的教育理念。但是，在具體教育教學中，他們由于受傳統教育理念慣性思維的影響，往往會發生 “新瓶裝老酒”的奇怪現象，看起來他們好像是在落實著新課程的教育教學理念，但仔細一看，原來他們是用新課標的“新瓶”，裝上了 “紙上談兵”的“老酒”。例如：現階段流行的中學生物探究實驗的“改進”，大家躍一擁而上，你“改”我也“改”， 好多只是為了迎合而“改”，似乎只有“改”才是創新。他們完全曲解了實驗設計者的本意，完全忽略了探究實驗的目的和意義，忽略了探究實驗本來的探究性和不確定性，更加忽略了探究賦予學生的真正內涵。把一個本來生動有趣的生物探究實驗，“改”得面目全非，還會美其名曰“改進”，令人啼笑皆非。或許，這些教師壓根就不理解新課標的真正內涵，或許他們就是“揣著明白裝糊涂”，故意為了達到某種目的而混淆是非。其實，這些教師他們缺乏接受新生事物的勇氣，墨守陳規，他們難免會制造“新瓶裝老酒”的怪像，一定會落入“紙上談兵”的傳統模式中。

3．2、教師的“惰性”是落實中學生物實驗的最大障礙

其實在大多數情況下，并不是有些老師不知道新課程理念的要求，不是不知道實驗教學的重要性，更不是缺乏實驗材料和實驗設備，這些恰恰都是他們不想做實驗的托詞和借口，說白了就是他們怕“麻煩”試圖輕松的心理在作祟。試想“紙上談兵”的“講實驗”，既省時又省力，教師避免了維持紀律的“麻煩”，畢竟學生實驗一般都是“亂哄哄”的。況且“講實驗”也能滿足考試的需要，這樣省事省力又能達到目的的“紙上談兵”，就成了許多老師的首選。這樣的做法，其實他們已經放棄了新課標的要求，更是放棄了學生探究創新、實踐能力的培養，是一種及不負責任的做法。

3．3、教材教程的編排局限了中學生物實驗的開展

毋容置疑，初中生物教材編排的局限性和教程課時安排的不合理，也是導致初中生物實驗教學不能正常開展的原因之一。例如蘇教版初中生物教材的編排，我們暫且不評論其教材編排的科學性和嚴謹性，但就其教材編排的時間順序和所舉的生物實例，對我們西北地區的生物教學制造了很大的麻煩。例如蘇教版七年級生物上冊的編排，按照教材編排的順序，當我們學習到《第2單元 生物體的結構層次》第5章《第五節 植物的開花和結果》一節時，本節設計的實驗內容是：【觀察】花的結構，而此時我們西北地區已經到了白雪皚皚的數九寒天，我們到何處去觀察？當然11—12月份，我國南方地區仍然是百花燦爛，可能實驗不受影響，但到了我國的北方地區，該觀察實驗的進行確實存在一定的難度。或許有人會說花店里有花呀，是的，城市的花店里的確有花，我們姑且不討論實驗的成本，試問，那些偏遠的農村中學，他們到哪里去找花店呀！或許，有人還會說，為什么不調整教材的教學順序呢？我們中學教師都明白這個道理，但是教育主管部門的考試怎么應付?人家可是按照教材的編排順序來進行考試，評價教師業績的。

那么，我們不禁要問，是誰決定選用這樣的生物教材？我們為什么要用這樣的教材？雖然我們現階段的中學生物教材，在一定程度上體現了新課程的理念，但教材本身的科學性、嚴謹性、系統性，尚存在著比較大的問題。其實，我們要改革的是傳統教學落后的方法和理念，而不是全盤否定傳統教學優秀的教材，我們應該在“揚棄”的基礎上改進教材，使它更加適應新課程的發展需要，這也符合科學辯證法的道理。所以我認為，現階段我們的中學生物教材，從一定程度上限制了中學生物實驗教學的順利進行，是造成中學生物實驗教學“紙上談兵”的根源。

3．4、部分地區的教育資源的施匱乏阻礙了生物實驗的開展

盡管我們國家一直在努力的倡導教育公平，在努力的縮小城鄉教育的差距。但是，我國的教育資源的確存在著分配不合理的問題。重點中學和普通中學之間的差距，城市中學和農村中學之間的差距。這些差距不僅表現在教育教學的硬件設施和實驗裝備上，更可怕的是表現在師資力量的配備上。到現在仍然有些農村地區中學，生物專業教師短缺，連起碼的正常教學都無法保證，更談不上開展中學生物實驗教學。所以，這些學校的中學生物實驗教學不得不“紙上談兵”。無疑，這種現狀嚴重的阻礙了中學生物實驗的全面開展。

4、我對中學生物實驗有效開展的幾點建議

古人云：“學然后知不足，教然后知困 ”。我們既然了解到我國目前的中學生物實驗教學的現狀，“知不足，然后能自反也”，所以，我們要面對現實，找問題、找差距、找方法。我們只有通過政府教育主管部門和我們廣大中學生物教師的共同努力，一定能夠盡可能地避免中學生物實驗教學“紙上談兵”的現象的發生。針對這樣的問題，我對中學生物實驗的有效開展，提出以下幾點建議，以供大家商榷。

4．1、轉變觀念，充分理解和落實生物新課程標準

目前的教育改革，是適應我國經濟發展需要的必然結果，而課程改革是教育改革的一個重要的方面。時代在進步，教育在發展，新課標對我們教師的能力水平提出了更高的要求。作為中學生物教師，我們一定要順應時代發展的要求，認真的學習和領會新課標，努力的改變傳統教學中的落后觀念，改變陳舊的教學方法，落實新課標的基本理念，在教學中“面向全體學生”、“提高生物科學素養”、“倡導探究性學習”。從思想上全面的接納新課標的基本理念，理解中學生物實驗教學的深遠意義，我們才能避免生物實驗的“紙上談兵”，才能積極有效的開展中學生物實驗。

4．2、身體力行，擯棄為了應付考試的“惰性”想法

《義務教育生物學課程標準》告訴我們，中學生物教學“在全面貫徹國家教育方針的基礎上，根據學生身心發展的特點和教育規律，重視對學生進行全面的科學素養教育，體現國家對學生在生物科學知識和技能、能力以及情感態度與價值觀等方面的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力，體現義務教育階段生物學課程的普及性、基礎性和發展性。”所以，我們要著眼于學生的未來，為了學生的全面發展，為了提高學生的探究和創新能力，我們一定要認真的負責任的在力所能及的情況下，積極的開展中學生物實驗教學，擯棄過去“紙上談兵”式的“講實驗”的方法，我們應該多一點責任，少一些功利，因為學生的能力比分數更重要。或許，我們現在“出力不討好”的中學生物實驗，將來會讓你的學生受益終生。

4．3、因地制宜，合理的把握和挖掘教材教程資源

教材是教學的工具，它涵蓋了大部分的“知識目標”和少量的“情感態度與價值觀”目標，它大概引領了我們的教學方向。但是，“能力目標”的培養，我認為主要體現在生物實驗教學當中。目前我們使用的各種版本的生物教材，各有所長，但都有一定的局限性。所以，我們不能一味的抱怨教材，把自己拘束在教材的框框里，這樣會抹殺我們教師的進取心和創造性，從而影響到了學生的發展。作為中學生物教師，我們完全可以大膽的質疑教材，革新教材，而不是盲目的迷信教材，我們可以因地制宜的調整教材的章節順序，這樣才能更好的開展中學生物實驗教學。

同時，我們也呼吁教育行政主管部門，對教材的編排尺度的把握、及教材的選用上也要因地制宜。否則，就造成“南轅北轍”的可笑現象。當然教材更不能回到過去全國“一本書”的老路子中去。當前，全國正在大力推行新課程標準，但是，我們的教程改革已經滯后于課程改革了，現階段下的新課程標準，無論是目標要求還是課程內容，從量上而言都比以前增加了不少，尤其是中學生物實驗的數量比以前更是增加了幾倍，而現階段中學生物每周2課時的教程標準，已經遠遠的不能滿足新課標下的中學生物教學的需要。課時不夠，“巧婦難為無米之炊”，有些教師因此把生物實驗教學變成了“紙上談兵”，想來也似乎在情理之中。

4．4、教育公平，公平教育資源是基礎

由于教育資源分配的不合理性，造成了少數地區尤其是邊遠地區的中學生物實驗教學無法正常開展，他們的實驗課程的開設受得了條件設備的限制。最近幾年雖然我國在大力推廣公平教育，但不公平現象仍然沒有完全解決，似乎我們的教育也在走“讓少數學校先富起來”的路子，而且師資力量的配備也及不公平。這樣的學校，在缺乏設備缺乏師資的條件下，他們如何能有效的開展生物實驗教學呢？他們的實驗不“紙上談兵”，還有其它選擇嗎？所以，只有公平的教育資源，才有公平的學校教育。目前，我們的政府已經意識到了教育公平的深遠意義，正在花大力氣改變著現狀，力圖從根本上推行新課程標準的落實和實施。當然，這些地區的生物教師也不能怨天尤人，更不能固步自封、妄自菲薄，教師完全可以因地制宜的開發地方校本課程，填補生物實驗教學中由于條件限制發生的空白，盡量避免“紙上談兵”的生物實驗教學模式，同樣也可以有效的開展生物實驗教學。

4．5、推陳出新，合理教育評價體系

我們基層中學生物教師，在具體的教育教學活動中，一直在圍繞著教育主管部門的業績考評制度轉，始終圍繞著中考和高考的指揮棒轉，這也是目前我國中學教育的實際現狀。中學生物實驗教學也受著考試評價制度的左右。“紙上談兵”式的生物實驗教學，可以說也是我國目前教育評價體系的產物。所以，推陳出新，重新定位我國教育的考試制度，重新定位我國中學教育的評價體系，制訂適合新課程標準的評價體系，只有這樣，才能從根本上解決中學生物實驗教學中存在的“紙上談兵”的現象。否則，教育改革必然會落入“新瓶裝老酒”的尷尬境地。

今天，新課程標準正在全國轟轟烈烈的推行之中，我們在力圖糾正過去應試教育的弊端，還教育一個本來。百年大計，教育為本，它直接關系著一個民族和國家的未來。而我們的中學生物實驗教學，同樣關系著我們教育的方法和理念問題，關系著培養具備什么樣的能力和價值觀的人的問題。我堅信，只要我們認真的貫徹和落實新課程的教育理念，扎扎實實的搞好中學生物實驗教學，“紙上談兵”式的生物實驗教學一定會成為歷史，我們的中學生物實驗教學必將迎來一個嶄新的明天。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部．《義務教育生物學課程標準》［A］，2011正式出版.

［2］義務教育課程標準實驗教科書 《生物》［A］（七年級 上下冊，八年級 上下冊），江蘇教育出版社.

［3］汪 忠． 《新編生物學教學論》［M］．上海：華東師范大學出版社，2006：

［4］劉恩山．中學生物教學論(第2版)[M]．北京：高等教育出版社，2009．7