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　　【—情感教學研究】知識的獲得是從認知過程開始的，但人的認知活動和情感有著不可分割的聯系，教學是一種交織著情感色彩的認知活動。

　　初中生物教學中的情感教學研究

　　摘要：由于應試教育的長久影響，認知因素已經牢固在人們的教學意識中，因此對情感因素的忽略已經成為較為嚴重的現象。它對學生情感的發展以及學生所受到的教學質量都有不同程度的影響。所以本文主要分析了情感的獨特功能外，對其在教學特定的功能也做了相關的介紹，而后也向大家介紹了相關的中學生物教學中的情感性處理策略。希望本文對學生的課堂起到一定的優化作用外，還能促進學生的全面發展。

　　關鍵詞：初中；生物教學；情感教學

　　一、關于情感獨特的功能

　　情感是人類比較高級的復雜心理活動，它對人的實踐活動產生重要的影響。情感具有兩重性，在一定條件下有積極的促進作用，在有些情況下起著消極破壞的作用。教學中，情感對學生認知學習具有獨特的功能。具體來說來有以下幾種：

　　1.1、動力功能

　　情感對學習者的學習動力具有增強或減弱的效能。學習情緒高漲時會全力以赴，克服困難邁向預定目標；學習動機不強，情緒低落時，稍有困難，便畏縮不前；學習取得優異成績時，會滿意、快樂、自信心增強；學習效率低下，考試屢遭失敗時，會焦慮、恐慌、自信心減弱。

　　1.2、強化功能

　　情感具有鞏固或改變一個人行為的效能。在學習活動中，學習者的行為會因為受到積極的情感體驗而得以鞏固，也會因為消極的情感體驗而改變。強化懲罰與獎賞聯系在一起。例如學生學習成績好，受到老師的表揚、獎勵，同學的贊賞，促使他會更加積極學習；反之，有的學生貪玩不用功，父母會用批評或懲罰的方式，來糾正他改變壞習慣。

　　1.3、調節功能

　　情感對學習者的認知過程具有組織或瓦解作用。美國心理學家莫維爾(Mower)指出，情緒指導認知過程、影響推理。蘇聯心理學家基赫尼羅夫指出：“協調思維活動的各種本質因素正是同情緒聯系，它保證了思維活動的靈活性，重新調整、修正，避免刻板式和更替現存的定勢。”教學中，如果學習活動有趣，學生就會感到輕松愉悅，思維活躍，很快地接受教學內容，如果單調乏味，就會產生疲憊，認知變得死板、不通暢。

　　二、情感在教學中的特定功能

　　2.1、情感教學對學生的感染作用

　　情感具有感染性特點，最明顯的表現就是情感共鳴。教師的教學情感對學生有著直接的感染作用，它能引起學生愉快的肯定的情緒體驗，而這種積極的情緒體驗又是學生進行良好的學習的情緒背景，能使學生的情感與教師的情感在教學中發生共鳴，從而形成融洽的師生關系，建立深厚的師生情誼，創建良好的教學環境，帶來生動、活潑、愉快、樂觀的課堂氣氛。

　　2.2、情感教學對學生起激勵作用

　　教師積極的教學情感往往具有激發學生的斗志，扣住學生的心弦，點燃學生智慧的火花的激勵作用，使他們產生一種不斷追求、探索和進取的強烈的學習動機和學習興趣。成功的課堂教學，不僅在于教師具有扎實的專業知識，具有良好的表達能力，能夠靈活運用各種教學方法，合理地發揮教學技能，而且在于教師能夠借助自己良好的情感，善于激發學生的情感，以情激情，使學生帶著強烈的求知欲望進行學習，在情緒高漲的氣氛中發揮創造力，在良好的心境中揭開知識之謎。

　　2.3、情感教學對學生的認知起動力作用

　　心理學家認為積極的情感對認知具有動力功能，人在愉悅時感知比較靈敏，記憶比較牢固，想象比較活躍。消極的情感則會抑制認知活動的開展，緊張、苦惱、過度的焦慮等都會使智力活動遲鈍、受阻。教學的最高成效在于教師運用良好的情緒、積極的情感引起學生愉快的體驗和情感上的共鳴，從而使學生對學習產生興趣和熱情，促使其感知敏銳、理解深刻、記憶持久、思想活躍、想象豐富。　　師:大家是否注意到,兩條循環路線盡管途徑不同,目的任務不同,它們有什么聯系?

　　三、中學生物教學中的情感性處理策略

　　3.1、初中生物教學內容的情感處理策略

　　初中生物教學內容的情感處理策略，是對于老師而言的，主要對老師在教學過程中，從情感維度出發，對教學內容進行相關的“裝飾”，在學生接受教學內容的過程中，可以讓學生全面的“吸收”教學內容發揮其所有情感作用。當然這個策略也包括在人們心中久住的認知策略，但與它不同的是，初中生物教學內容的情感處理策略含有較為理想的狀況，那就是初中生物教學內容的情感處理策略可以在建立在認知維度的基礎上，把教學內容進行“裝飾”后，再從自身的角度進行優化處理，兩者相互聯系的同時，還可以分開運用。

　　對于情感維度教學內容的“裝飾”，其主要有兩個目的。其一是在情感為基礎來發揮教學內容的主要作用，也就是運用情感來處理教學內容，它不僅可以帶動情感因素內在的特有功能的同時，對教學的作用也可以充分發揮出來，這對于學生全方面的發展有很大的幫助。其二是情感性處理所發揮的作用，不僅讓學生充分體驗了情感知識，還全面的陶冶了學生的情操。這從促進學生的素質發展的角度分析，它不僅僅把知識和技能以及智力和創新能力傳授給學生，還對學生的情操進行了培養，全面體現了教學育人的作用。

　　3.2、教學組織的表情處理策略

　　教學組織的表情處理策略是對老師的教學過程中，與學生進行溝通過程中所運用的語言表情以及肢體語言表情。運用所有的語言表情交流方式，對學生的心理以及情緒進行調動，從而創設出活躍和諧的課堂氣氛，帶動學生積極參與課堂教學活動，以達到學生參與到教學活動和學生全身心投入活動并獲得所要傳授的內容的目的。這個策略主要是對老師在與學生進行肢體語言以及眼神語言時，為了促進彼此間的交流，要充分發揮出這兩者所潛在的鼓勵、提示以及贊許等間接作用。讓學生內心感到自己一直是在老師的關注以及重視下進行學習的。所以，老師在進行這一策略過程中，還要注意以下幾點：1、教師在授課過程中身處教師的中心，拉近與學生的距離，有利于教師的表情信息向學生傳遞。2、注意用肢體語言和目光接觸促進師生交流，發揮目光和手勢的期待、鼓勵、贊許、提示等的作用，使其成為與學生交流的“無聲的語言”。3、在問答、表情交流對象的選擇上，要做到全面性與選擇性相結合的特點，既要面向學生全體，與全班學生進行普遍交流，又要特別照顧到性格內向、學習后進學生，調動他們參與課堂的積極性。

　　3.3教學評價的情感中積極性評價策略

　　情感中積極性評價策略是指：教師在對學生進行教學評價時，要從鼓勵的角度出發，充分給予學生積極的評價，使學生產生積極的情感體驗。其依據的原理是：每個學生都具有一定的潛能，潛能的發揮離不開學生積極的情感活動。教師通過情感性的評價學生課堂上的表現，來表明教師對學生在教學過程中做出的各種反應的積極肯定態度，增強學生的自信心，激發他們的內部動機。進行此項策略時應該要注意這三個方面：首先是對于一些成績不好的學生，老師應該從學生自身成績出發，對他們在學習以及生活中表現出不正確的地方，進行正確的引導。恰當時也要給予一些鼓勵，不能一味的把他們與成績良好的同伴間進行比較。其次是對于成績表現良好的學生，特別是一些刻苦認真學習的學生，無論他們成績有沒有得到顯著的提高，都經給予一定的表揚，對所有取得優良成績有學生，老師最好是從努力和個人能力的角度進行表揚，并鼓勵他們繼續努力。再三就是對于學生回答問題的對與錯時，老師都應該從表揚的角度出發，對于回答正確的同學要進行認可，回答不正確的同學也在合理的部分基礎上，把不足之處彌補上。

　　3.4師生尊重情感策略

　　中學生進入青少年期后，自我意識逐漸增強。他們不僅經常自我評價，而且非常注意周圍人對自己的評價，要求教師尊重自己言行、人格的愿望也越來越強烈。當學生的自尊需要沒有得到滿足，自尊感受到損害時，常表現出不認真聽講，和教師頂嘴、憤怒、惱羞等負面情緒，并易爆發激情，甚至于出蠢事。針對中學生此階段的特點，教師在教學中要十分重視學生的尊重需要。人本主義心理學家認為，人的一切行為都是由需要引起的，而需要又是分層次的。人們在試圖滿足高一層次的需要之前，必須先滿足低層次的需要。他把人的需要分為缺失需要和生長需要，缺失需要得到滿足才能逐步達到生長需要。一般說來，學校里最重要的缺失需要是愛和自尊。當學生感到無人關愛，也沒有人對其重視或尊重時，他們就不會有去實現較高目標的強烈動機。

　　生:體循環回到右心房的血液,進入右心室,又進入下一次循環——肺循環,而且此時血液恰好是含氧較少、顏色暗紅的靜脈血。通過肺循環血液變成動脈血回到左心房,再進入左心室,又作為體循環的出發點,送去的是含氧較多、顏色鮮紅的動脈血。

　　師:(邊在黑板繪制血液循環圖解,邊簡要歸納)通過前面同學們不同線路的“旅游介紹”,使同學們對人體內的血液循環有了一定了解,人體內的血液循環路線主要由兩條組成:體循環是血液從心臟左側出發回到右側,肺循環是血液從心臟右側出發回到左側,組成了完整的血液循環,而且這兩條循環是同時進行的。血液循環的進行保證了人體內物質的運輸,不斷地將營養物質送到組織細胞,同時把組織細胞產生的二氧化碳等廢物帶出來。

　　生:我有些疑問,二氧化碳通過呼吸排出去了,那其他廢物怎樣排出呢?輸送的營養物質從哪里來的?

　　師:同學們能否幫助這位同學,營養從何而來,其他廢物又到哪里去了?

　　生:營養物質就是人們吃飯獲得的,應該從消化道吸收的。

　　生:其他廢物、、、、、、

　　師:關于營養物質的來源解釋是正確的,說明同學們對前面學習的人體的營養,認識較為深刻,并且能夠同新知識聯系起來,值得稱贊。同時我們也認識到由多個系統構成的人體是一個統一的整體。關于其它廢物的去處,同學們試著從下一章尋找答案。

　　師:請同學們結合課本71頁給出的數字,通過計算,用數據來說明,擁有一顆健康而強壯的心臟的重要性。

　　教學后記:

　　有關心臟的結構和功能的內容,主要通過學生觀察和自己動手操作形成認識、發現問題,學生探索的欲望強烈,主動性強。選用的是羊的心臟,灌水效果較好。(宰殺方式的不同,沒有用豬的心臟)值得注意的是,準備的漏斗關頸不宜過長,否則容易直接從動脈插入心臟。

　　第二課時血液循環的途徑,這部分內容比較抽象,容易產生枯燥感。

　　本節課教學采用了扮演導游的游戲方式,通過介紹途徑的景點以及其間發生的事件,使學生在游戲中,熟悉了人體內的血液循環,學生比較歡迎這種寓教于樂的形式,教學效果較好。存在的不足,主要是課堂節奏把握控制,引導要得當,否則容易偏離正題。

　　結語：

　　本文章是在生物的基礎上，運用情感因素在初中生活教學過程的重要作用和情感的功能，對初中生物教學的情感教學，老師進行的情感教育，以及改善生物課堂的效果。本文主要通過對初中生物教學中運用的教學內容、教學組織、教學評價、師生關系四個方面進行情感性處理策略后，取得了不錯的教學效果：最為明顯的是學生在學習生物的興趣方面有了很在的提高，另一方面就是學生的生物成績也有了很在的進步

　　除此之外，學生與老師間的關系比以前也較為融洽，這點在學生進行自主學習方面有了很大的幫助。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.lg566.com/chuzhong/156904.html

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