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摘要：新一輪的課程改革強調教育與生活的聯系，高中生物課程標準把“注重與現實生活的聯系”作為生物學課程的四大基本理念之一。教科書的編寫，應該注重與現實生活的聯系：建立生物學知識與學生現實生活之間的聯系，幫助學生深入理解生物學的核心概念，嘗試用所學生物學知識解決生活中與生物學有關的問題；教科書應該為學生的未來職業選擇提供參考，為學生的未來生活奠基：知識為生活提供科學的指導、能力培養為生活夯實發展的基礎、情感滲透為生活奠定精神的基調。

關鍵詞：教科書 生活化 生物學 人教版

教育部在2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，強調“當前課堂教學改革的重點，應放在發揮學生的自主性，并使學生的課堂學習與生活相結合”。《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱“課標”）則把“注重與現實生活的聯系”作為生物學課程的四大基本理念之一。［1］要貫徹這些理念，為我們的課程增添時代的源泉和生活的活力，就要求我們在教育中時刻注意與學生現實生活的聯系。

教科書作為最重要的課程資源，無疑是每次課程改革中爭論的焦點之一。教科書是課程標準與教學實踐之間的過渡橋梁，它將課程標準中的具體目標進行細化，精心選擇并組織供學生學習的有效的“經驗”。正是在這個意義上，教科書成了學科內容的代表。［2］作為學科的代表，教科書中的生物學知識往往是高度提煉的、成人的經驗。因此，編寫教科書時，縮短與中學生的經驗和認識之間的差距，使所選取的材料更切合學生當下的心理和生活經驗，并能對他們的未來生活有所指導就顯得十分重要。在編寫人教版高中生物課標實驗教科書［3］時，編者就聯系生活這一問題做了一些有意義的探索。

一、建立生物學知識與現實生活的聯系，促進學生對知識的理解，并為學生的生活提供指導

教科書所選取的內容，如果能與學生日常生活和社會生活緊密聯系，則既能促進學生對知識的理解，又能為他們的生活提供科學的指導。

（一）教科書在選取內容時，注意與現實生活的聯系，以促進學生對生物學知識的理解

1．將現實生活作為學習生物學的背景

教科書內容的選取，需要以“課標”為依據，因而知識內容選取的自由度不太大，但是，教科書可以在資料的選取及呈現方式、闡述方式等方面精心選擇、編排。將現實生活作為學習的背景，將生活世界中的資源作為激發學生學習興趣的工具，比如醫療保健中的生物學知識、體育運動中的生物學知識、飲食中的生物學知識、農業生產中的生物學知識等，從而找到學習新知識的切入點，促使學生頭腦中建立新知識與原有經驗之間的聯系，完成知識的建構，使學生對相應生物學知識的學習變得容易，同時也讓學生理解所學知識的價值。

教科書在必修模塊，每節以“問題探討”開始。“問題探討”探討的問題，相當一部分是現實生活中的問題。教科書正文中還常出現醒目的“與生活的聯系”“與社會的聯系”等欄目，還設有“科學?技術?社會”的專欄。即使在“練習”和“自我檢測”的習題中，也有相當數量的聯系生活、參與決策的題目。所有這一切，是要構建一種聯系現實生活的氛圍，創設一種進一步理解和應用知識的情境。［4］比如在講脂肪時聯系到肥胖，講水時聯系到出汗和輸液，講細胞呼吸時聯系到我們平時用的創可貼、土壤的板結、稻田的定期排水等……這些生活中鮮活的例子能夠把學生的興趣調動起來，也使學生對相應知識的學習變得容易。

教科書的敘述風格，盡可能從生活、生產及學生的經驗出發，力避深奧、學術化。在介紹結論時，不是從概念到概念，很多內容都從現象解釋、發現過程、相關科學家介紹、趣聞軼事等多方面展開，這樣不僅提高了教科書的可讀性，還能夠滿足學生多方面的好奇心。例如，必修1在講關于ATP的內容時，就非常注意將這一抽象的生物學名詞概念與學生的生活建立聯系：節標題引入生活中的名詞“通貨”，形象比喻了ATP在細胞能量供應方面的作用；在具體內容的闡述時，聯系了“輕羅小扇撲流螢”的場景，還聯系了大腦思考、肌肉收縮等現象。必修3的“科學家訪談”講孫儒泳小時候喜歡逮蟋蟀、捉螃蟹、釣魚玩……教科書還配有大量的照片、插圖，顯得生動形象，而且很多都是學生生活的場景或原汁原味的生活畫面，具有很強的親和力。

2．引導學生運用所學生物學知識分析生活中的事例，在運用中深刻理解核心概念

“課標”倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策。科學概念的真正掌握，應該體現在運用中。［5］運用生物學知識解決實際問題，可以加深學生對核心概念的理解。

選修1模塊是以實驗專題的形式來呈現的，幾乎每個課題都要求制作產品，如果酒、果醋、腐乳、泡菜。制作這些在日常生活中經常要接觸到的“產品”，必須要有生物學的知識做指導。而且這個模塊的學習是為了實際生活的應用去獲取知識，在實踐中理解知識，目的性更強，也會使學生對知識的理解更透徹，學習起來更加容易。

必修中列舉的很多實際生活問題都有助于學生理解核心概念。例如，糖尿病人的飲食受到嚴格的限制，受限制的并不僅僅是甜味食品，米飯和饅頭等主食都需定量攝取，這是為什么呢？當運用生物學的知識來回答類似的在生活中遇到的問題時，可以加深學生對核心概念的理解。在這個例子里，米飯和饅頭雖然它們都不（太）甜，但它們都是富含淀粉（多糖）的，淀粉水解后會變成葡萄糖，而這就涉及“糖類”這個重要概念。

分析一些與生物學有關的社會熱點問題，也是讓學生將生物學知識運用到生活中去，在運用中深刻理解核心概念的很好的材料。例如，選修3教材提供了幾個熱點問題“有朝一日如果克隆人真的來了，我們該怎么辦？”“你支持設計試管嬰兒嗎？”“你要一張基因‘身份證’嗎？”通過討論，可以把生物學知識變得生動、豐富、具體，從而使學生輕松地理解核心概念。同時，也能夠向學生甚至公眾傳播正確的科學知識，提高生物學素養。

（二）教科書在選取內容時，注意為學生的現實生活提供科學指導

教育與生活的關系一直都是教育理論界比較關注的話題。早在18世紀，法國的盧梭就提出，教育必須指向兒童的現實生活，“教育不僅僅聯系著兒童的生活，而且逐步走入兒童的生活本身”。［6］19世紀下半葉，英國教育家赫伯特?斯賓塞提出：“為我們的完美生活做好準備，乃是教育所應完成的功能”。［7］但也有人指出，長期以來，學校教育只注重為人的遙遠的未來生活做設計和準備，而沒有考慮為人的現實的、當下的生活需要服務。［8］這一說法是有一定道理的。由于過分地關注未來，教育忽略甚至放棄了對學生活生生的現實，特別是對他們當下生活的關照。但是，如果犧牲孩子的當前生活，是無法真正為將來生活做準備的。19世紀末20世紀初，美國教育家杜威提出了著名的“教育即生活”理論。他認為，兒童的生活與成人的生活同樣重要，兒童現在的生活與將來的生活一樣重要，教育是兒童現實生活的過程，而不僅僅是將來生活的預備。［9］

中學生的可塑性非常強，容易受一些不良生活習慣的干擾，而科學的知識可以指導他們的生活，對于他們本性中積極的因素繼續發展、夯實，對于異化的發生給予預防、抑制或治療。

教科書在講穩態的重要性時，“與社會的聯系”欄目這樣寫：“夏天人們在使用空調幫助我們擺脫酷熱煎熬的時候，容易出現‘空調病’。”并讓學生從內環境穩態失調的角度分析“空調病”的原因，這會對學生以后正確使用空調給予引導。在講細胞癌變時所涉及的致癌因子，無疑為學生的健康生活方式提供了指導；在講艾滋病時，提醒“公用注射器吸毒和性濫交是傳播艾滋病的主要危險行為”，還有“拒絕毒品，慎用心理藥物”……選修1雖然是實驗模塊，但同樣也為學生的健康生活提供了相應指導，比如“泡菜在什么情況下吃最安全？”“為什么日常生活中要多吃新鮮的蔬菜？”“如何保存食品？”“加酶洗衣粉如何使用？”……以上所舉內容可以糾正學生當下的一些不良生活方式，并在無形中影響著他們未來的生活方式及他們對生活的態度。

（三）教科書注意為學生未來的職業選擇提供參考

當今世界發達國家和地區都非常重視學生的職業發展，使職業生涯教育成為基礎教育階段最主要的教育內容之一。但在我國大陸地區，基礎教育階段的職業生涯教育并沒有真正引起大家重視，大部分中學生對自己的職業發展十分模糊，對未來缺乏責任感，也不知道自己的興趣所在。在新課程背景下，生物課程提倡STS教育，涉及職業生涯教育，教科書理應注意滲透，以便為學生未來的職業選擇提供參考。

高中學生正值風華正茂、興趣廣泛、志向多變的年齡；社會對人才的需求，也是千變萬化；在一個終身學習的社會中，很難預料在哪一個職業門類中需要繼續學習。在必修教科書中還安排了一個欄目──“與生物學有關的職業”，介紹了醫院里的檢驗師、育種工作者、生物技術產業的研發人員、化石標本的制作、神經外科醫生、植保員、林業工程師、景觀設計師等多個與生物學相關的職業；選修模塊所涉及專業也很多，比如醫療保健、農業發展、生物技術產業、環境保護等，同樣也為學生提供了多樣化的職業選擇。學生通過學習，可以對這些專業領域和職業要求有大體了解。這對他們選擇學業方向和職業方向，會有潛移默化的影響。例如，許多人對農業的了解，停留在傳統的耕作之上，而目前的生物教科書則展現了在現代科學技術支持下農業的嶄新面貌，學生可能就會覺得獻身農業的現代化是很有意義的。

二、注意培養能力，為學生的生活夯實發展的基礎

顯然，教科書要關注基本的生物學知識，但又不能只關注生物學知識，還要注意提高能力，為學生的生活夯實發展的基礎。在高中生物教科書中，關注了學生搜集與處理信息的能力、科學探究能力和創新能力的培養。

1．搜集與處理信息的能力

當前社會是高度信息化的，當信息多得成災時，對信息的分揀將成為必然；其次是綜合分析信息并分類，然后將信息加工和處理來用于創造。因此，具備有效獲取、運用信息的能力就成為信息時代對公民的基本要求。

人教版必修3冊教科書安排了“資料分析”和“資料搜集與分析”兩個典型的欄目來對學生進行訓練，通過30個不同的主題，從不同側面對學生進行了多方位的訓練。選修教科書除了安排“資料分析”這個欄目之外，在選修3的每個專題之后，還安排了“進展追蹤”欄目，要求學生搜集相關資料并寫出綜述報告，這在訓練學生搜集與處理信息的能力的同時，也訓練他們的寫作能力。

2．科學探究能力

教科書以細水長流的方式，給學生以更多的了解和練習的機會，比如安排豐富多樣的科學探究活動，讓學生通過活動體驗過程，也鼓勵學生積極思考和討論，其中僅“技能訓練”一個欄目，在必修3冊教科書中就安排了14處，包括設計實驗、解釋數據、解讀圖表、解釋現象、分析數據和圖解、類比推理、構建模型、提出假說、評價實驗設計和結論、分析和處理數據用術語準確表達等。這些是培養學生處理生活事務的一般能力，包括對各類具體問題作出決定的決策能力以及解決實際問題的能力等的基礎，而這些能力是保證學生的學習和工作正常進行的基本社會能力，也會為他們的幸福生活奠定基礎。

3．創新能力

教科書通過基礎內容而實現對學生創新能力的培養，一方面是依賴于動手實踐，“做”科學，這是培養創新能力的途徑之一。另一方面則是培養創造性思維的能力，它是培養創新能力的最常用的途徑。在教科書組織基礎內容的過程中，到處都可以找到培養創造性思維的素材，在旁欄中還安排了很多典型的欄目，比如“尋根問底”“求異思維”“異想天開”“奇思妙想”“批判性思維”“想像空間”，直指思維能力。

另外，教科書的開放性也可以給學生主體作用的發揮提供廣闊的空間，拓展學生的知識視野，激活學生的思維靈感，激發創新的沖動和欲望，培養學生的創新意識。教科書的開放性主要表現在以下幾個方面：知識上的開放性、方法上的開放性、科學本質意義上的開放性和作業系統的開放性。［6］在人教版教科書中，處理如下：有些問題，不是直接給出答案，而是讓學生通過“資料分析”“思考與討論”“探究”等活動尋求答案；有些問題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學生自己搜集信息；介紹生物科學上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現科學體系的開放性；有些練習題的答案不唯一。

三、重視情感滲透，為學生未來的生活奠定精神的基調

教科書是張揚學生創新精神和智慧勞動的憑借、工具和材料，也是豐富學生情感世界的物質基礎。教科書應該在引導學生自主學習、培養學生的創新意識、建構學生健全的人格方面起到它應有的作用。雖然教科書不可能對孩子的未來生活全面負責，不可能也不應該規定學生未來生活的一切，但可以為他們的未來生活奠定精神的基調，從而奠定整個人生的內在生活精神主旋律。

生物課程本身、科學史、生活中的事件等都蘊涵豐富的情感教育內容。教科書對情感目標的處理大多以隱性為主，避免“貼標簽”的方式，以求潛移默化、潤物無聲之功效。科學史內容具有豐富的教育價值，它讓學生感受到科學家的科學態度、科學精神、創新意識、合作精神以及洞察入微、堅持不懈等人格品質，也是情感態度價值觀教育的寶貴素材。［10］

作為一門科學課程，生物學在培養學生的科學精神方面的作用是毋庸置疑的。教科書提供了大量的素材，比如必修3“促胰液素的發現”對學生養成敢于質疑（不迷信權威）、尊重事實等科學精神來說是典型的例子。同時教科書也沒有忽視對學生人文精神的培養，從各核心內容中與社會的聯系到“科學?技術?社會”的專欄，從老齡化的相關問題到健康的生活方式與防癌……處處都在科學教育中滲透人文精神。適當運用感性的文字，甚至是有強烈情感色彩的文字來烘托氣氛：古往今來，歌頌自然、贊美生靈、熱愛生活的詩歌，詩詞等文學語言的運用不僅能給學生帶來情緒上的愉悅，還能體現科學與人文的結合，帶給學生頭腦中科學與人文的融通。［10］在人教版高中生物教科書中，運用了我國古代詩詞十來處，還有大量的詩歌、古文、古典名著乃至成語故事。

人教版高中教科書在內容生活化方面做了以上很多努力，大家有目共睹。但以下幾個方面，也需要特別注意。（1）教科書是凝固的、靜態的，所以不一定能及時反應社會生活中的事例。例如，在選修3中給出的一些社會熱點問題，是很多年前的社會熱點，這些問題與目前學生所接觸的社會熱點具有一定的差異，如果能夠及時地更新教材，可能就會引起學生更大的共鳴。（2）學生的生活很大一部分是他們的學習生活，在講生活化的時候，我們不能把他們的學習生活撇下不管。概念的學習是具有連貫性的，人教版生物教科書注意到了初高中之間的銜接、前后章節之間的銜接。但學生同時學習的，不單單是生物一科，他們還同時學習物理、化學、數學等很多學科。當碰到一些學科交叉的問題時，不同學科之間的描述或用詞如果不一致，就會使學生頭腦中出現混亂、加大學生的學習難度。（3）教科書是具有普適性的、學生共用的學習資源，很難兼顧到所有使用者的個體差異。例如，不同地區或不同家庭背景的學生，其生活經驗既有共性，也有差異，特別是城市和農村的學生之間，生活經驗的差別更大。［10］目前教科書普遍存在有城市化傾向，表現在多個方面，其中之一就是內容的選擇以及情境設計與城市生活結合得很密切，而與農村的現實生活相脫離，教科書中城市素材多，而農村素材少。［11］這就提示我們，在編寫教科書的過程中一定要注意：千萬別把農村的孩子給遺忘了。（4）高中生物學教給學生的知識，只是很少的一部分，對學生的終身發展來說，只是起到奠基的作用。教科書應該選取那些對學生的終身學習和發展最有價值的知識，且不能過專、過深，從這點上來看，目前選修3有些內容還過于學術化，離學生的生活比較遙遠，比如基因工程、胚胎工程中一些技術操作。

要解決這些問題，一方面，教科書編者任重道遠，需要通過觀察、調查、訪談等方式，深入了解學生的生活經驗、了解相關學科的內容，使得教科書中的生活不是“成人的生活”“編者的生活”，而是“學生的生活”。在此基礎上，考慮教科書普適性，選擇大多數學生共同的生活經驗的同時，也盡可能地考慮學生的地區差異、個體差異，將學生同齡人更豐富的生活經驗引入教科書。另一方面，與學生朝夕相處的教師，可以應該充分了解自己的學生的生活，在教學時，及時將靜態的、凝固的學科知識，與學生熟悉的、鮮活的生活經驗建立聯系，促進學生的學習。正是在這個意義上說，我們應該認真領會溫總理曾說的：“百年大計，教師為本”。［12］

總之，教科書以現實生活為起點，逐步增加學生生活廣度和經驗深度，幫助他們擺脫因其生活的局限性而導致學習內容的狹隘和貧乏；增進他們對生活的理解與省察，啟發他們對生活目的、意義的自我確認，真正培養他們對生活的熱愛，引導他們積極地創造并享受他們現時的生活。通過適當的知識技能的傳授，內化、激發學生生機勃勃的精神，并讓這種精神不斷地充盈于他們生活的世界，從而讓他們在這種不斷積累的精神基礎上去迎接未來的生活。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部．普通高中生物課程標準（實驗）[M]．北京：人民教育出版社，2003

［2］譚永平．中學生物教科書的歷史追溯與現實透視[J]．教育科學論壇，2008（4）：11-14

［3］朱正威 趙占良主編．普通高中課程標準實驗教科書（全套6冊）[M]．北京：人民教育出版社，2007

［4］朱正威 趙占良主編．普通高中課程標準實驗教科書?生物1?分子與細胞?必修?教師教學用書[M]．北京：人民教育出版社，2004

［5］朱正威．科學概念的教學是有規律的[J]．生物學通報，2011（3）：19-20

［6］盧梭．愛彌兒──論教育（上卷）[M]．北京：人民教育出版社，2001

［7］張煥庭．西方資產階級教育論著[M]．北京：人民教育出版社，1979：419

［8］候莉敏．兒童的生活與教育[M]．北京：教育科學出版社，2009：157

［9］杜威．民主主義與教育[M]．北京：人民教育出版社，2001

［10］趙占良．中學生物學教材編制的基本理論問題芻議[J]．課程?教材?教法，2011（1）：55-63

［11］王世光．“教材城市化傾向”芻議[J]．教育發展研究，2007（3B）：40-43

［12］溫家寶．教育大計，教師為本[N]．人民日報，2009年10月12日，第2版

Give attention to the relationship with real life, lay a foundation for students' future lives

Bao Chunying

（People's Education Press, Beijing 100081）

Abstract: This new round of curriculum reform emphasizes the connection between education and real life． As directed by the senior high biology curriculum standard, one of the four basic principles of the new biology courses is to "give attention to the relationship with real life"． Therefore, throughout the process of textbook preparation, consideration was given to real life applications: establishing the connection between the knowledge of biology and the students' lives, promoting the in-depth understanding of the core concepts for students, attempting to solve the real problems concerned with biology． The textbook should practically prepare for student to choose future occupations and should seek to lay a foundation for students' future lives: the knowledge to provide scientific guidance in life, the ability to distill and use these basic principles for livelong development, and an emotional appreciation of the concepts to set the spiritual tone for the students' lives．

Keywords: Textbook Close to the real life Biology PEP

本文發表于《課程?教材?教法》2012年11月

作者簡介：包春瑩（1975-），女，河南南陽人，人民教育出版社生物室副編審，博士，研究方向為中學生物課程和教材。