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摘要： 插圖是教科書的重要組成部分。學生對圖文結合的課文的閱讀效果往往優于對無圖課文的閱讀。影響插圖有效性的因素，主要有圖文相關度、圖文呈現方式、學生特征等。考慮上述影響因素，同時結合生物學學科特點，本文以人教版義務教育課程標準實驗教科書《生物學》八年級上冊的插圖為例，從提高圖文相關度、改進呈現方式、注意每幅圖的功能定位、注重插圖質量等幾方面去分析提高插圖的有效性。

關鍵詞： 教科書 插圖 生物學

教科書中的圖片、照片、圖標、圖例等統稱為插圖。新課改后，初中生物學教科書由黑白版改為彩色版，教科書中插圖類型更加豐富，數量也有增加。這些插圖的運用是否合理？還能從哪些方面進一步提高？要回答好這一問題，需要先探討影響插圖有效性的因素。

一、教科書插圖的有效性及其影響因素

（一）插圖的有效性

中國自古就有“圖書”一詞，清朝的葉德輝曾說“古人以圖書并稱，凡有書必有圖”。為何“凡有書必有圖”？插圖對書籍，尤其對教科書具有什么作用？多數人首先想到插圖可以使教科書更加美觀。其實，除了裝飾作用之外，插圖還可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，美觀的插圖還可以提高學生的審美能力。最重要的是，插圖對于學生理解課文內容也有很大影響。在閱讀不同呈現方式的說明文時，高二學生的閱讀時間、成績以及注視次數、注視點持續時間和回視次數，插圖課文顯著優于無圖課文，而且插圖對學生理解課文具有明顯的促進作用。[1]對小學數學教科書的研究表明，無論題目難易，學生對有插圖應用題的理解程度均優于無插圖的。[2]由此可見，學習帶有插圖的教科書的效果要優于學習純文字的教科書，而且純文字和純插圖的教科書的使用效果都不太好，只有圖文結合的課文才會取得較好的閱讀效果。雖然也有學者認為額外的插圖線索會分散學生閱讀文章內容的注意力，影響閱讀[3]，但是，綜合目前的絕大多數學者的觀點，學生閱讀圖文結合的教科書的效果更好。鑒于此，編者在編寫教科書時，往往放入大量的插圖。在低年級的教科書中，插圖已經成為不可或缺的媒介。那么，為文字相同的課文分別配以不同的插圖而得到幾個版本，學生學習時所取得的效果會相同嗎？答案是否定的，不同的插圖會導致學生在學習時取得不同的學習效果，即插圖的有效性存在差異性。運用不當的插圖屢見不鮮，有時甚至引起歧義，干擾學生對課文的整體閱讀。那么，影響插圖有效性的因素有哪些呢？

（二）影響插圖有效性的主要因素

1．圖文的相關度。設計教科書插圖時應當做到圖文融合。圖與文的相關度越高，對學生閱讀理解的幫助就越大，與課文內容無關的插圖則會影響閱讀。對小學一年級學生學習語文教科書的研究表明，插圖的信息與課文相關度越高，學生的閱讀理解效果越好。[4]

2．插圖的呈現方式。圖文同時呈現比圖文分離更有利于學生對知識的有效獲取，對能力較差的學生效果尤為明顯。[5]因此，在照顧到版面布局的前提下，應將每一幅插圖與其對應的文字安排在相鄰位置，避免圖文分離。此外，插圖的呈現方式還包含圖文出現的先后順序、插圖的完整性，等等。

3．插圖的不同形式。形式不同的插圖也影響學生的學習效果。[6]一般而言，圖片寫實性越高，使用效果越好，因此，實物照片、細節清晰的繪制圖都是良好的插圖。此外，對較為復雜、抽象的內容，可選擇線條簡單的模式圖或示意圖。簡單的插圖能夠直觀地表述內容、凸顯重點，有利于學生的學習。

4．學生的特征。插圖對不同學生的影響也存在差異。插圖對于閱讀能力差的學生有益，而對相同年級的閱讀能力高的學生則幾乎沒有太大影響。這或許是因為，前者頻繁地將其視線從字里行間移向插圖，而后者則很少注意插圖。[7]

5．色彩。色系往往先于文字和圖像吸引人的眼球。人眼對彩色比對黑白色系更為敏感，彩色可以促進學生在加工過程中保持關鍵信息，忽視無關或多余信息。[8]因此，要提高插圖的真實感，首先應保證插圖所要表現的人或物具備其真實的色彩，而且在運用時力圖使色彩的搭配符合大眾審美。

除上述因素之外，插圖的尺寸、學生的年齡特征等，也會影響插圖的有效性。衡量中學生物學教科書中插圖的有效性，既要考慮上述研究成果，也要考慮生物學的學科特色。

二、以人教版《生物學》八年級上冊為例，分析如何提高插圖的有效性

要討論如何進一步提高中學生物教科書中插圖的有效性，需要先了解已有教科書中插圖的情況。以下試以人教版義務教育課程標準實驗教科書《生物學》八年級上冊為例進行分析。

（一）《生物學》八年級上冊中的插圖類型和特色

對插圖進行分類的方法多種多樣。從表現形式上，生物學插圖可以分為實物照片圖和繪制圖，繪制圖主要包括模式圖、示意圖、卡通圖等。模式圖是根據某種事物的標準樣式繪制而成的，適于表現動植物、人體的器官以及組織結構；示意圖則是為了說明較復雜的事物的原理或具體輪廓而繪成的，示意圖比模式圖更為簡潔、形象和直觀；卡通圖是通過藝術化的手法將人物或動植物的形象以夸張的形式表現出來，以吸引學生的注意。

教科書插圖功能的基本定向可以概括為以下四個方面：裝飾功能，這類插圖獨立于文本，為了增加教科書的美觀而存在，與教學內容沒有直接的關系；表征功能，這類插圖用于表示人、物的單一元素，依賴于文字而存在，例如，在介紹科學家的文字旁邊所附的該科學家的肖像就屬于表征性的插圖；解釋功能，這類插圖能夠將復雜或抽象的概念、原理用較為直觀的方式呈現出來，幫助讀者理解文字所闡述的內容；延伸及促進功能，此類插圖既依賴于文本，也具有獨立性，意在傳達文本之外的信息，引發思考或開闊視野，促進學生能力的提高，在生物學教科書中，它們多出現于“觀察與思考”、“資料分析”、“探究”等欄目中。

在《生物學》八年級上冊中，共有插圖135幅（計數時，將由多幅圖片組成、但僅有一個圖號的插圖視為一幅；欄目旁邊的小圖標不計入插圖范圍內）。按照以上兩種分類方法，可對它們做如下分類（參見表1、表2）。

表1 《生物學》八年級上冊的插圖按表現形式分類

實物照片

模式圖

示意圖

卡通圖

其他的繪制圖

總數

平均每頁插圖數量

數量

%

數量

%

數量

%

數量

%

數量

%

《生物學》八年級上冊

81

60．0

12

8．9

3

2．2

10

7．4

29

21．5

135

1．35

表2 《生物學》八年級上冊的插圖按功能分類

裝飾性

表征性

解釋性

延伸促進性

總數

平均每頁

插圖數量

數量

%

數量

%

數量

%

數量

%

《生物學》八年級上冊

23

17．0

11

8．2

78

57．8

23

17．0

135

1．35

通過對表1和表2的分析，將《生物學》八年級上冊插圖的特點概括如下。

1．從插圖的數量看，圖文并茂，圖文比例高。平均每頁的插圖數量為1．35，平均每頁都會有一幅以上的彩色插圖。目前的圖文比例也較為合適，不宜再大量增加插圖。

2．從圖文關系來看，圖文相關度高，圖文呈現方式比較合理。八年級上冊的圖文呈現方式大致有以下幾類：文字—插圖（先文后圖），即先進行文字敘事，再用插圖解釋、驗證或啟發，不同類型的插圖發揮不同的作用；文字—插圖—文字，在插圖進行解釋或驗證之后，還有相關的文字再次進行解釋或強調；以圖代文式，如《生物學》八年級上冊第62頁圖V-33，圖名為“幾種食用或藥用真菌的形態”，插圖之前的小標題為“各種各樣的真菌”，雖然小標題后并無文字，但是這幅插圖直觀且淺顯易懂，也能夠表達小標題的內容。

3．從插圖的表現形式來看，實物照片圖占據了插圖的大多數。這與其他幾種同等年級的生物學教科書的情形比較類似，例如，美國教科書Basic concepts in Biology（4th edition）中，實物照片的比重也占據了一半以上。《生物學》八年級上冊共有兩個單元，第一單元為“生物圈中的其他生物”，第二單元為“生物的多樣性及其保護”。使用實物照片能更加直觀和形象地展示生物的種類及其多樣性。卡通圖較多且大部分是情景對話，多出現在“探究”中，插圖中的對話內容涉及如何解決探究所提出的問題，但是往往具有迷惑性。通過對情景對話的分析，學生可以提高分析問題、然后對各種建議“去偽存真”、最終解決問題的能力。實物照片圖和卡通圖都易于吸引八年級學生的關注，這也體現出教科書的適切性。模式圖和示意圖的比例偏小，這可能與八年級上冊涉及動植物、人體的器官和組織的知識內容較少有關。

4．從插圖功能角度考慮，四類插圖的比例較為合適。解釋性插圖比重較高，占57．8%，大多位于正文中，用于對文字內容的進一步解釋，一目了然。延伸促進性的插圖共23幅，占17．0%。這類插圖主要分布于“觀察與思考”、“調查”、“探究”等處。例如，本文圖2所示的延伸促進性插圖原載于八年級上冊第49頁，該圖展示了幾種藥物，相關文字為“哪些動物可做中藥材”。要回答這一問題，學生需要識圖、查找資料、撰寫報告、交流討論，經歷了這一過程，學生的知識、能力就會得到提高。裝飾性插圖共有23幅，大多位于章節的開篇之處或單元小結，對正文的影響并不大，主要起美化圖書、輔助裝幀設計的作用。但是，別小看了裝飾性插圖，它的設計同樣也有講究，大部分裝飾性插圖都與《生物學》八年級上冊的內容相呼應。

除了上述特色之外，考慮到教材內容的選取在遵循課程標準的基礎上，應當體現時代特色，[9]《生物學》八年級上冊的插圖中有些用了網頁截屏，圖文配合，向學生展示了信息時代的資料獲取途徑。這既推動了學生在課后拓展知識，也體現了教材與現實生活的聯系。

對新課改后各類生物教科書特點的比較研究也表明：人教版初中教材的插圖數目較多；分別有約88%的教師和約86%的學生認為教材圖表的位置、類型與文字內容匹配；有約97%的教師和約89%的學生認為教材圖表的色彩搭配和諧。[10]綜合上述結果，筆者認為《生物學》八年級上冊的插圖總體合適、有效，但也存在一些問題。

（1）個別插圖的呈現方式有待改進。例如，第16頁介紹水蛭的文字和插圖分頁，閱讀文字和觀察插圖需翻頁，這就導致出現圖文分離呈現的情形。在排版時應注意并盡量規避。個別插圖本應加圖注，卻沒有添加，因而缺乏完整性。例如，第51頁圖V-24和圖V-25，這兩幅插圖分別為“宇航員的失重現象”和“長頸鹿”，看似風馬牛不相及。課文中記載“長頸鹿為什么能將血液通過長長的頸輸送到頭部呢？科學家通過研究，從中受到了啟發，設計出特殊的器械，使宇航員在失重狀態下，體內的血液也能正常輸送到離心臟較遠的下肢”。學生讀到這里，不明白科學家如何得到了啟發。如果在圖注中簡述原理，那么既能夠通過圖注解釋正文，也能夠增加兩幅插圖之間的聯系。

（2）個別圖文搭配欠妥。如第18頁“動物棲息地的保護”的內容，文字力圖表達大熊貓的棲息地受到了破壞，但是所配的大熊貓插圖，并未表達出上述含義，而且照片不夠美觀。又如，第46頁圖V-22為“飛蝗正在啃食玉米葉片”，相關的文字內容力圖說明：動物數量過多時，也會對植物造成危害，如蝗災。但是在該幅插圖中，只有兩只飛蝗，學生無法從圖中得到“蝗災”這一信息。

（3）個別插圖圖像質量不高。如第46頁圖V-21插圖不夠清晰。還缺少生動的3D圖。

（二）如何進一步提高插圖有效性

通過以上分析不難看出，《生物學》八年級上冊插圖的整體質量不錯，但仍有提高的空間。在基本維持現有圖文比例的情況下，可以從以下幾方面考慮提高插圖的有效性。

1．提高圖文的相關度。首先，編者在選擇插圖時，應盡可能選擇貼近文字內容的插圖。其次，如果選到的插圖始終與文字表述方式存在差別，那么在不傷害文字主要內容的前提下，也可以通過對文字表述方式的修改來提高圖文的相關性。例如，本來想以“哺育小袋鼠”為例說明哺乳動物的特征──“哺乳”，但是所找到的一幅“狗在哺乳”的插圖卻十分清晰、生動，這時就可以改變文字的表述，而且圖文融合所共同表達的“哺乳”的內容并沒有因此改變。

2．進一步改進插圖的呈現方式。既要避免圖文分離，也要保證插圖的完整性。較為復雜的插圖應具有圖名和圖注，圖注絕不僅僅是為了補充正文未能提及的內容，而是通過對插圖的解釋，幫助學生更好地理解插圖。上文所述的“宇航員的失重現象”和“長頸鹿”的插圖就缺乏圖注。在八年級上冊中，也有很好的圖注，例如，第68頁圖V-39的圖注記載“地衣是真菌與藻類共生在一起而形成的。藻類通過光合作用為真菌提供有機物，真菌可以供給藻類水和無機鹽”。這段圖注，既解釋了什么是地衣，也通過藻類和真菌的相互關系更好地解釋了正文中“共生”的含義。此外，也要考慮圖文模式是否符合學習目標。例如，文字描述—圖像驗證模式就更適用于培養目標為“觀察、記憶、思維、自學”的情況。

3．力爭使插圖之間富有關聯，建立整體—局部，實物照片圖—模式圖，實物照片圖—示意圖相結合的插圖模式。在《生物學》八年級上冊中，已有實物照片—模式圖、實物照片—卡通圖相結合的插圖模式。例如，第63頁圖V-34和圖V-35，這兩幅插圖分別為“青霉的結構”和“曲霉的結構”。每一幅插圖又由兩部分構成，一部分以實物照片展示了生活中的青霉或曲霉，另一部分為青霉和曲霉菌絲結構的模式圖。雖然肉眼能看見青霉或曲霉，但是卻必須借助顯微鏡才能觀察到它的菌絲結構，而模式圖更適于表現生物的組織結構。這是不同類型插圖結合得比較好的示例，但在八年級上冊中，也有個別模式不夠適當。如第51頁至第52頁的圖 V-26、圖V-27和圖V-28，這三幅插圖是為了解釋相同的課文，但是插圖的結合模式不同，整體效果欠佳，而且設計也不夠美觀。

4．在低年級的生物學教科書中，可偏重于選擇實物照片圖、卡通圖，這兩類插圖易于吸引低年級學生的注意力，激發他們的學習興趣，而在高年級的教科書中，則應適當增加精美的模式圖和示意圖，模式圖可用于說明生物某一器官、組織結構，示意圖適于說明事物的具體輪廓或較為復雜的內容。而且繪制精美的插圖能夠突出細節，有助于學生記憶重要知識點。

5．注重每幅圖的功能定位。要從該圖是裝飾性、表征性、解釋性還是促進性的角度去分析并設置插圖。裝飾性插圖不宜過多，僅僅只有裝飾功能的插圖，可能會因為增加了學生額外的認知負擔，而降低學生的學習效果。表征性的插圖應美觀大方，所要表現的人和物應清晰準確。選擇以上這兩類插圖時都應考慮相應年級學生的心理和審美觀。對于解釋性和促進性的插圖，應避免增加額外的信息。復雜的插圖增加了學生的負擔，額外的信息吸引學生的注意力，這些都會影響學生的學習。

6．考慮各個知識單元內容的難易程度，可以對插圖的數量進行適當增減。例如，某難點，可以增加淺顯易懂的插圖；某知識內容比較容易，就適當減少插圖的數量或選擇一幅最具代表性意義的插圖。第12頁圖V-7由8種不同動物的照片組成，展示陸地各種環境中生活的動物。文圖內容比較容易，但這幅組合性的插圖并不美觀，而且其中蚯蚓的照片在第14頁又重復出現了，因此，對這類較容易的內容，可以適當刪減。

7．進一步提高插圖質量。首先，充分利用現代化圖片數據庫，尋找精美圖片。信息時代給出版行業帶來巨變，應運而生的是眾多圖片數據庫。輕點鼠標，就可看到精彩紛呈、令人眼花繚亂的圖片。全景圖片、千目圖片、新華圖片等圖片網站為圖書制作提供了便利，那么編者在選圖時可以多點出擊，精益求精。其次，引入3D圖。3D圖不但能突出圖中重點，而且色彩搭配、線條構圖都十分精美，所反映的實物躍然紙上，引人入勝。

本文僅僅是對《生物學》八年級上冊的插圖所做初步分析，要進一步分析如何提高教科書插圖的有效性，還需要通過對學生、教師進行走訪和調查獲取更多的信息，并結合實驗研究來進行，這是以后繼續做深入研究的方向。

參考文獻:

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[6]黃顯華，霍秉坤． 尋找課程論和教科書設計的理論基礎 [M]，北京：人民教育出版社，2002：134．

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[9]趙占良．中學生物學教材編制的基本理論問題芻議 [J]． 課程?教材?教法，2011，31（1）：55—63

[10]課程教材研究所，“新課改后各類生物教材特點的比較研究”子課題組． 新課改后各類生物教材特點的比較研究結題報告 [R]． 2009：1—173．

On the Effectiveness of Illustrations in Biology:

A Study Based on the Experimental Textbooks of Biology 8A by PEP in Accordance with the National Biology Curriculum Standards for Compulsory Education

WANG Ying

(Editoral Department of Biology, People's Education Press, Beijing 100081, China)

Abstract:

Illustrations play an important role in textbooks． Compared with plain texts, illustrated ones are more conducive to students’ reading comprehension． The effectiveness of illustrations comes from several factors, such as the relevance between the illustrations and the texts, the presentation models of the pictures, and the student's characteristics． Considering the above-mentioned factors and the specific features of the subject of biology, this paper investigated the illustrations of the Experimental Textbooks of Biology 8A by PEP in Accordance with the National Biology Curriculum Standards for Compulsory Education and made some suggestions to improve the effectiveness of illustrations．

Key words： textbook; illustration; biology

本文發表于《課程 教材 教法》，2012年7月總第345期。