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　　角色扮演是指在課堂教學中根據教學的需要,在教師的組織下由教師或學生依據教材扮演特定的人物,在扮演過程中開展的學習活動。角色扮演在化學課堂上更有著廣闊的舞臺空間,如相聲、小品、擂臺、辯論、游戲、擬人、猜謎等形式豐富多彩。行為學家認為:人的身體可以用各種動作和姿態來表達自己對周圍人或事物的

　　思想感情”。一個人學習效率的高低,會隨著教學方法的不同,而有著以下明顯分別:(1)如果只是聽,學習效果是30%;(2)邊聽邊看,學習效果是50%;(3)藉著聽、看和實際操作,學習效果可以達到80%。恰如美國心理學家艾伯爾的學習原則:(1)What I hear I forget(我聽了,就會忘記)(2)What I see I remember(我看了,我記得)(3)What I do I know(我做了,我就知道)。

　　可見,角色扮演不失為教學方法創新的點睛之筆。下面從我的教學實踐中擇其一二以饗讀者。

　　1、擂臺。打擂的趣味性毋庸置疑,它能最大限度地激發學生的求知欲望。在復習單質、氧化物、酸、堿、鹽時,我帶領成蘇、張曉韻等學生設計了這樣一場“擂臺”賽,效果頗佳。

　　(話外音)一天,金屬和鹽發生了爭執。

　　金屬:尊敬的鹽“大哥”,聽說你們很怕我們。

　　鹽:怕你們什么?

　　金屬:我們偷梁換柱的本領,常常使你們招架不住。

　　鹽:真的嗎?我們倒要領教一下應用,不過……

　　金屬:“不過”什么?

　　鹽:金屬“小弟”,這話你說了不算數,得讓裁判來判決。為了能夠充分發揮雙方的實力,可以各派幾位“大將”參戰,一一對陣,若你們絕招靈,則判我方戰將失敗。最后看誰能取勝?

　　金屬:好吧!若我方勝,請裁判亮綠燈,你方勝,請裁判亮紅燈。現在“擂臺”比武可以開始了嗎?

　　(將學生組成男女各十人小組。手舉寫有物質名稱的標牌,依次打擂。兩名學生分任金屬、鹽主持人,我親自當裁判,其余學生當觀眾)

　　鹽:開始,第一局我方先上,第二局你方先上。

　　交戰雙方

　　戰局

　　金屬

　　鹽

　　裁判結果

　　第一局

　　(后上)金屬鈉

　　(先上)硫酸鋅溶液

　　紅燈

　　第二局

　　(先上)金屬鋅

　　(后上)硫酸銅溶液

　　紅燈

　　第三局

　　(后上)金屬銅

　　(先上)硝酸汞溶液

　　綠燈

　　第四局

　　(先上)金屬鐵

　　(后上)氯化鈉溶液

　　紅燈

　　第五局

　　(后上)沾水鐵

　　(先上)硝酸銀溶液

　　綠燈

　　第六局

　　(先上)沾水鋅

　　(后上)氯化銀

　　紅燈

　　第七局

　　(后上)金屬鎂

　　(先上)氯化銅溶液

　　綠燈

　　第八局

　　(先上)金屬鉀

　　(后上)氯化鈣溶液

　　紅燈

　　第九局

　　(后上)金屬鋅

　　(先上)硝酸銅溶液

　　綠燈

　　第十局

　　(先上)金屬鋁

　　比賽結果:4∶6,金屬失敗。金屬一肚子不高興,而鹽卻心中有數。觀眾也在一旁納悶:裁判是如何按偷梁換柱的本意做標準去亮綠燈和紅燈的?同學們陷入了深深的沉思之中 2、相聲。相聲能夠化抽象語言為具體的視覺形象,在學生惟妙惟肖的表演中萌發出強烈的學習意識。由

　　我帶領丁閏、張讜等學生創作的《我想當一名分子設計工程師》情趣盎然。

　　甲:我有一個理想,美好的理想。

　　乙:你有一個什么美好的理想?

　　甲:將來我要當一名分子設計工程師。

　　乙:沒聽說過。我只知道有建筑工程師、橋梁工程師、鐵路工程師,可從來沒聽說過誰是設計分子的工程師。

　　甲:這就對啦。這就是我的理想,我的奮斗目標。小王,你化學學得怎么樣?

　　乙:我化學學得挺好的,每次考試都在95分以上。

　　甲:那請你講一講什么是分子吧!

　　乙:好。你聽著,分子是保持物質化學性質的最小粒子,分子看不見、摸不著、并且在不停地運動著,它還可以分為原子。

　　甲:你化學學得不錯啊。我再問你:分子很小,小到什么程度?

　　乙:小到要用幾十萬倍的電子顯微鏡才能看得見;小得讓一萬個水分子排成一列橫隊,可以浩浩蕩蕩地穿過小小的針孔。

　　甲:是的,分子很小,如拿水分子的大小跟乒乓球相比,就好象拿乒乓球跟地球相比一樣。

　　乙:你打算設計出什么樣的分子?

　　甲:這就一言難盡了。

　　乙:你就簡單地介紹介紹吧。

　　甲:行。在下雨天,你穿上雨鞋有什么感覺?

　　乙:腳悶得很,特別是穿著雨鞋走遠路,外面避雨,里面卻出了水。

　　甲:怎么?你的雨鞋爛了嗎?

　　乙:不。里面全是汗水,因為橡膠不透氣啊?

　　甲:以后我們就可以設計出一種既防水又能透氣的橡膠。

　　乙:那就好了。這么說雨衣悶氣的問題也都解決了。

　　甲:那當然啦。

　　乙:你真行。

　　甲:我將來還要設計出一種新型的物質分子,用它做成輕便、小巧、高速、安全的宇宙飛船。到那時,你從地球到其它星球上遨游,就可以像在地球上從南通到北京一樣便捷。

　　乙:太好了應用,這樣整個宇宙就可以互通有無了,整個宇宙也應改口叫做“宇宙村”了。

　　甲:這還用說。告訴你,我將來還要設計一種比這更好的分子?

　　乙:什么分子?

　　甲:我要設計出一種藥物遺傳分子。它可以把上一代人具有的知識遺傳給下一代,并且使下一代超過上一代。

　　乙:照你這么說,你將來是工程師,你兒子就是工程師的工程師,你兒子的兒子就是工程師的立方啦。還有,因為下一代超過了上一代,整個人類就可以不要學校,那我們的老師不就都失業了嗎?

　　甲:這沒關系,他們可以去生產這種藥物啊!

　　乙:好,咱們趕快去生產這種藥物吧。

　　甲:著什么急?這是我的理想,我相信,只要現在好好學習,打下堅實的基礎,我的美好理想一定會實現的。

　　乙:哈哈,但愿我的未來不是夢……

　　(鞠躬下)

　　為保證角色扮演沿著課堂教學既定的目標有序地進行,需要教師科學地實施組織策略:

　　1、找好主題。角色扮演可給課堂增添活力,給教學帶來樂趣,但它絕不是娛樂。單純追求教學氣氛“活躍”的選題是不可取的。由于角色扮演的教學模式比一般的教學方式更容易讓學生進入角色,學生情緒易于亢奮,為不使班級陷于混亂,最好不要選用那些容易引發強烈情緒的問題。所選課題要盡量讓學生有話可說,有事可做;給學生的主題既不能太難,也不能太易,需稍稍超出學生的能力,使學生有一種挑戰,有一種成就感,即只有適合角色扮演的主題,才有可能達到理想的效果。

　　2、選定學生。選性格活潑、具有表演才能的學生可以保證活動順利進行;選性格內向的學生可以促進其融入集體;選化學成績不好的學生,可以培養他們學習化學的興趣。多選一些學生,可以給更多的學生提供參與的機會,但是不容易把握角色扮演的進程,內容也會顯得比較凌亂;少選一些學生,比較容易把握活動的進程,但參與的學生少。因此,挑選什么類型的學生?多少學生?安排他們扮演哪些角色?均需要教師認真考慮。

　　3、有限卷入。有限卷入意味著學生有時可能超出教師預先設計的目標,甚至完全脫離教科書,然而應用,正是這些超出預定教學計劃、課程標準的學習活動,對于學生來說卻是十分有益的,對于學生的認

　　識提高也是十分有價值的。作為學習活動的引導者,教師的作用就在于如何引領學生把握活動的尺度,因為學生收集、整理資料,編寫腳本既是角色扮演的準備工作,又是學生學習過程的開端,更是自主學習與合作學習的結合。 4、做好評價。Harmer認為:評價是教學中最重要的因素,它能使學生保持持續學習的興趣和對學習活動的參與。初中年齡階段的學生,總希望得到別人的肯定和尊重,而有效的教師反饋和評價則是促進學生提高綜合能力的動力,學生在教師適當的鼓勵下會對自己充滿信心。因此教師在活動中要根據學生的表現,及時調整教學策略,對活動及時給予適時、真實、正確的評價。

　　通過長期的化學角色扮演實踐,取得了很好的教學效果,我進一步認為,角色扮演有下列好處。

　　1、激發學生興趣,活躍課堂氣氛。由于初中學生大都喜好模仿,樂于表現,角色扮演正適應了學生的年齡特點。他們對角色扮演充滿興趣,主動投入、主動參與,自編自導,相互切磋,有的編臺詞,有的編動作,有的當小導演。排練熟練后,踴躍上臺,盡最大努力去展示,希望贏得師生的認可、贊揚,以獲得成就感和滿足感。試想,臺上表演引人入勝、各顯神通;臺下觀眾興趣濃厚,掌聲不斷,結束時還要評選出最佳演員,這無疑會將課堂學習氣氛和學生學習情緒不斷推向高潮。

　　2、消除心理障礙,釋放心理壓力。教育心理學研究表明:學生在沒有精神壓力,沒心理負擔,心情舒暢,情緒飽滿的狀態下,大腦皮層形成興奮中心應用,思維就容易被激活,學習也就變得輕松愉快。由于部分處于多變年齡階段的初三學生,面子觀念很強,既怕在老師、同學面前出錯、遭人笑話,又怕別人說愛出風頭,這種心理在頭腦里作怪,使得他們在課堂上的學習顯得沉悶。而在角色扮演中,學生身份已變,他們不用擔心犯錯。角色扮演為學生出錯提供了相對安全的“避風港”,緩解了學習中的緊張情緒。

　　3、提供發展平臺,實現教學相長。參與角色扮演的學生往往身兼資料收集員、編劇、導演、演員多職,他們在扮演角色之前必須閱讀課文、收集材料,為所將扮演的角色做知識上的準備,這就是一個學習過程,而沒有參與的學生也會饒有興趣地觀看演出,積極評價,聽的當然會比以往更為認真,可以認為對于全體學生來說,角色扮演的過程就是學習的過程。與此同時,教師對學生認知過程的規律、認知的廣度和深度以及學生個性特長會把握的更為準確,從而達到教學相長、共同提高的目的。

　　總之,角色扮演為學生提供了實實在在的體驗環境,為改變學生的學習方式,為構建高效的化學課堂奠定了基礎。

　　參考文獻:

　　[1]巴班斯基[蘇].教學教育過程最優化,教育科學出版社,2003.9

　　[2]翟秀麗.化學教學中教和學統一的探究.中國教育現代化,2004.8

　　[3]九年制初中化學課程標準.人民教育出版社,2006

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.lg566.com/chuzhong/265213.html

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分析角色扮演于初中化學課堂教學

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