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淺談初中語(yǔ)文教材整合策略 護(hù)河中學(xué) 田璐 在語(yǔ)文教學(xué)中，教材的作用從某種意義上來(lái)說(shuō)是不可替代的，因?yàn)樗鼮椴幌到y(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的教學(xué)依據(jù)，對(duì)教師的教和學(xué)生 淺談“初中語(yǔ)文教材整合”策略

護(hù)河中學(xué)
田璐

在語(yǔ)文教學(xué)中，教材的作用從某種意義上來(lái)說(shuō)是不可替代的，因?yàn)樗鼮椴幌到y(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的教學(xué)依據(jù)，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)有強(qiáng)有力的指導(dǎo)作用。這是教材的確定性。但是教材的不確定性更決定了教師絕不能匍匐在教材面前，教師在使用教材時(shí)應(yīng)具有整合教材的義務(wù)和責(zé)任。教材提供的是一個(gè)范本、一個(gè)思路和一種參考，或者說(shuō)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的特殊性，教材僅僅只是教學(xué)的一個(gè)起點(diǎn)和一個(gè)跳板。教什么，是由課程目標(biāo)規(guī)定了的；但怎么教，卻是無(wú)法限定的。現(xiàn)在大部分教師都停留在單篇課文的梳理和評(píng)點(diǎn)上，很少有專著和具體的教案對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行整合和梳理。這就給語(yǔ)文教師提出了更高的要求。這就要求教師在備課時(shí)要站在語(yǔ)文教學(xué)大綱的高度，統(tǒng)領(lǐng)教材，明確語(yǔ)文教學(xué)的目的，要求內(nèi)容等，從宏觀上對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行整合。在對(duì)教材整合時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要明確，教學(xué)任務(wù)要具體，要便于理解和操作，使教有所依，學(xué)有其法。下面我就從三個(gè)方面談?wù)動(dòng)嘘P(guān)教材整合的具體策略。
第一：以“對(duì)比彰顯”的策略進(jìn)行單元整合

“不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨”，在教學(xué)時(shí)也可以用比較的策略宏觀上審視同一單元的所有課文，分析它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比來(lái)彰顯作品內(nèi)涵，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。這類文章可以是題材相同，也可以是文體相同，也可以是描寫對(duì)象相同。人教版九級(jí)上冊(cè)第二十五課由五首詞組成，分別是：溫庭筠的《望江南》、范仲淹的《漁家傲秋思》、蘇軾的《江城子 密州出獵》、李清照的《武陵春》、辛棄疾的《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》。如果按照教材上所安排的詩(shī)人所處代的順序教學(xué)，顯然比較散亂。在對(duì)這五首詞進(jìn)行了研究之后，以“愁”為主題進(jìn)行對(duì)比整合教學(xué)，先讓學(xué)生比較兩位女子筆下的愁和三位男兒筆下的“愁”的不同；接著讓學(xué)生細(xì)讀《望江南》和《武陵春》，比較兩位古代女子的愁，討論她們各自在為何而愁，哪個(gè)女子更愁；再讓學(xué)生細(xì)讀《漁家傲》《江城子》《破陣子》，比較這三位詩(shī)人，誰(shuí)的愁最重，誰(shuí)的愁稍輕？最后讓學(xué)生比較兩位女子筆下的愁和三位男兒筆下的愁表現(xiàn)方法有何不同。通過(guò)這樣的對(duì)比整合，避免了教學(xué)的零敲碎打，反復(fù)應(yīng)用對(duì)比，促成了資源的整合，避免了教學(xué)的單打獨(dú)斗。前后巧妙勾連，促成了新舊知識(shí)的整合，讓學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)更為深刻，避免了教學(xué)的淺薄平庸。如《三峽》、《與朱元思書》、《早發(fā)白帝城》同是描寫三峽風(fēng)光的美文，但作者的個(gè)人情感卻不同，《三峽》描寫了三峽雄奇險(xiǎn)拔，清幽秀麗的景色，表現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)，《與朱元思書》則寫出了一幅天朗山清，秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦，反映了作者高雅的志趣，高潔的情懷。《早發(fā)白帝城》中詩(shī)句則處處印證著《三峽》、《與朱元思書》中內(nèi)容。通過(guò)這樣的比較教學(xué)，學(xué)生都能羅列出這三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。為了讓學(xué)生深刻的理解科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，我把《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》兩篇小說(shuō)整合在一起講，《范進(jìn)中舉》通過(guò)范進(jìn)中舉喜極而瘋的形象，以及他扭曲的人格，揭露和鞭撻了科舉制度對(duì)人性的摧殘，《孔乙己》則連半個(gè)秀才也沒(méi)有撈到，但仍舍不得脫下象征讀書人的長(zhǎng)衫。這可笑而又可憐的個(gè)性特征,
是知識(shí)分子不幸命運(yùn)的寫照，孔乙己成為這個(gè)社會(huì)的多余人。通過(guò)對(duì)比整合讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)人物形象既有其個(gè)性，又有其共性，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到科舉制度對(duì)讀書人的摧殘是全方位的。九級(jí)的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《蒲柳人家》塑造了楊二嫂，菲利浦夫人。一丈青大娘，三個(gè)性格不同的女人。比較分析這三個(gè)女人性格的異同，對(duì)學(xué)生理解文章主題思想有一定作用，同時(shí)，學(xué)生也明白了社會(huì)環(huán)境對(duì)人物性格有很大影響。一丈青大娘是黃河流域人，她身上有慷慨悲歌之士的血液，她的潑辣有人情味，質(zhì)樸，有正義感。楊二嫂是江南水鄉(xiāng)的女子。就是潑辣起來(lái)也如水鄉(xiāng)七拐八拐的小河讓人捉摸不透。菲利浦夫人是資本主義社會(huì)下層小公務(wù)員的妻子，肯定是多少受過(guò)一些教育，她故作清高，她的潑法就更細(xì)膩一些。楊二嫂，菲利浦夫人的潑法都透出冷酷自私的本性，她倆都不想表現(xiàn)自己的潑，都在掩飾。通過(guò)這樣的對(duì)比整合，使學(xué)生對(duì)環(huán)境影響人物性格的認(rèn)識(shí)更為深刻，對(duì)作品主題的認(rèn)識(shí)更為全面。這種整合本身就是一種比較，一種類聚，一種求同思維，一個(gè)抽象概括的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文水平是個(gè)很好的提高。
第二：以“生活延伸”的策略整合相關(guān)文章

陶行知的“生活教育”理論說(shuō)“生活即教育”，他告訴我們不是生活能給我們很多教育啟發(fā)，而是生活本身就是教育。那么試問(wèn)，教育教學(xué)又如何能與生活脫離?
語(yǔ)文這樣一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，必然會(huì)與生活形成一個(gè)系統(tǒng)，所以我們?cè)谶M(jìn)行教材整合的同時(shí)，一定要納入生活中的課程資源。這樣一種輻射，實(shí)現(xiàn)的是課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外的延伸連接。如：在人教版七級(jí)上冊(cè)的初中起始教學(xué)中，整合一二單元的所有課文，并為這兩個(gè)單元確定一個(gè)共同的主題————談生命。并讓學(xué)生從生命意識(shí)、生命理想、生命智慧三個(gè)角度對(duì)單元文章進(jìn)行細(xì)分。如《紫藤蘿瀑布》是生命意識(shí)類；《行道樹(shù)》是生命理想類；《走一步，再走一步》是生命智慧類等等。這樣的整合使原本散亂的單篇教學(xué)呈現(xiàn)出了新的格局，在一個(gè)較小的平臺(tái)上解決了語(yǔ)文教學(xué)零敲碎打的弊病，讓剛剛跨入中學(xué)的新生對(duì)于“人生”、“生命”這樣嚴(yán)肅的話題有一個(gè)較為理性的認(rèn)識(shí)，對(duì)端正學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀有一定的作用。在整合的過(guò)程中注意點(diǎn)與點(diǎn)的比較，知識(shí)點(diǎn)的歸類，重點(diǎn)的區(qū)別，這就是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較的過(guò)程，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性。如：八級(jí)上第二單元的內(nèi)容都是敘事性作品，寫的都是普通人。朱自清的《背影》重點(diǎn)講解，全文以背影為焦點(diǎn)，凝聚了作者對(duì)父愛(ài)的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和深刻體會(huì)，“背影”為兒子而勉為其難的形象，正是中國(guó)慈父形象的定格。《臺(tái)階》中的父親，《老王》中的老王，《信客》中的信客，只要求學(xué)生歸納出這些普通人身上的閃光點(diǎn)就可以了。學(xué)過(guò)這些篇文章后，讓學(xué)生搜集親人、身邊普通人的相關(guān)材料，在課堂上交流，感悟、講評(píng)，課后周記讓學(xué)生寫一篇類似文章。這樣的嘗試還很多，如：七級(jí)下冊(cè)第二單元《黃河頌》《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》《土地的誓言》的幾篇自讀課文都蘊(yùn)涵著愛(ài)國(guó)主義的情感，通過(guò)整合相關(guān)文章再結(jié)合“釣魚島”
時(shí)事，可以給學(xué)生上一堂以愛(ài)國(guó)主義情感為主線的塑造愛(ài)國(guó)魂的課。這種整合使學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)系在一起，擴(kuò)大了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的豐富性。這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的精神樂(lè)園。
第三以“專題整合”的策略整合中考考點(diǎn)
面對(duì)語(yǔ)文教材．一線教師最難看見(jiàn)的是它的知識(shí)體系，教材不呈現(xiàn)，但我們必須想辦法讓它呈現(xiàn)，但如何呈現(xiàn)又是個(gè)爭(zhēng)議頗多的話題。業(yè)內(nèi)認(rèn)為比較高明的呈現(xiàn)手法就是“隨文而教”，因?yàn)檫@種做法比較符合新課程理念。但我認(rèn)為，學(xué)生搞不清語(yǔ)文的知識(shí)體系，跟我們沒(méi)有清楚地呈現(xiàn)給他們知識(shí)體系是分不開(kāi)的所以，合理且清晰的知識(shí)呈現(xiàn)是必要的。面對(duì)這樣的情況，我們就可以采用“專題整合”的方法，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種策略可在教師對(duì)某類問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)或初三復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)用，十分有效。如針對(duì)初三的文言文復(fù)習(xí)，我們將專題分為“整理實(shí)詞、遷移讀文”，“化虛為實(shí)、準(zhǔn)確讀文”兩大塊，句例由課內(nèi)向課外遷移，進(jìn)程由實(shí)到虛過(guò)渡，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。更重要的是，該專題將學(xué)生零散的古文篇章學(xué)習(xí)整合成了文言文翻譯的知識(shí)體系。又如在作文指導(dǎo)方面，我們可以根據(jù)某一階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求和學(xué)生習(xí)作整合各種作文指導(dǎo)專題，這種專題形式，是我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中較為多見(jiàn)的。初三復(fù)習(xí)時(shí)，語(yǔ)文考點(diǎn)的整合，對(duì)中考成績(jī)有著一定的影響。我在整合三語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，分為古文、詩(shī)詞、現(xiàn)代文閱讀、寫作、語(yǔ)言積累和運(yùn)用五項(xiàng)來(lái)整合。詩(shī)詞整合時(shí)，參考《中考考綱》附錄詩(shī)詞。在學(xué)生背誦理解的基礎(chǔ)上，歸納出經(jīng)典名句重點(diǎn)復(fù)習(xí)，還歸納出：哲理句、親情句、友情句、愛(ài)國(guó)句，以及描寫春、夏、秋、冬的詩(shī)句文言文整合時(shí)，參考《中考考綱》附錄中的文章，歸納出文言文中所有的虛詞，古今異義詞、通假字，重點(diǎn)句子的翻譯。并把主題思想相同的文章整合在一起復(fù)習(xí)。現(xiàn)代文閱讀以《新概念現(xiàn)代文閱讀》為版本，歸納現(xiàn)代文的題目類型，解題技巧，尋找解題規(guī)律，提高學(xué)生舉一反三的解題能力。語(yǔ)言積累和運(yùn)用歸納為：漢字、書寫、字詞讀音，詞語(yǔ)理解和運(yùn)用，病句修改，信息概括和提取，中外名著閱讀積累，仿寫等幾項(xiàng)。
綜上所述，在對(duì)語(yǔ)文教材整合的過(guò)程中，教師進(jìn)行整合的著眼點(diǎn)要小。從一個(gè)話題、幾篇課文、一種描寫、多篇作文等具體而微的角度，對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行補(bǔ)充、更新或重組，形成一個(gè)個(gè)既獨(dú)立又有相互內(nèi)在關(guān)聯(lián)的專題，改變?cè)�有課程由篇篇課文單線行進(jìn)式的單一順序，對(duì)原有教材達(dá)到分解或強(qiáng)化的目的。采用整合的方式開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)語(yǔ)文專題，是為了彌補(bǔ)從語(yǔ)文教材到語(yǔ)文教學(xué)間的不足，在諸多教材處理手法中，它的創(chuàng)新性和合理性是顯而易見(jiàn)的。它所做的，是為語(yǔ)文教材搭下一級(jí)階梯，語(yǔ)文教學(xué)的整合是對(duì)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)，也是教師教學(xué)創(chuàng)新的試金石。
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談?wù)務(wù)Z文教材的語(yǔ)文性
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淺談比較閱讀在教學(xué)中的運(yùn)用
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欒雪梅
語(yǔ)文知識(shí)：距離學(xué)生有多遠(yuǎn)
——
兼論教師合理選擇語(yǔ)文知識(shí)的必要性

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.lg566.com/chuzhong/448363.html

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