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（一）農村初中教師職業倦怠的原因

1.教師熱情衰退，職業情感枯竭

由于農村學校信息的相對閉塞，校園環境的普遍落后，這也造成了在農村學校的管理過程中，很多時候還是“粗放式”管理，這點在和不少農村初中學校的校長在交談中能充分感受到這點，很多時候他們只顧工作任務的完成，卻全然忽視了將教師當作有鮮活生命的人來看待，在工作中訓斥冷淡教師，官本位很濃。還有，在談到新課程改革以及教師的在職進修和提高培訓時，竟有甚者說，我們的教師不需要進修培訓的，在農村夠用了，能教書就行，我們不需要那些沒用的花架子，考不到分數說什么都是扯淡……！

2.政府投入不足，農村教師收入偏低

對于任何職業，勞動價值決定了其勞動報酬。教育對社會發展的促進價值和進步作用毋庸置疑。但是我國教師的工資水平一直以來處于低收入階層這是不爭的事實，尤其是農村偏遠地區更是如此，雖然《義務教育法》第四章第三十一條中明確規定：“教師的平均工資水平應當不低當地公務員的平均工資水平。”但現實情況是，中小學教師無論是地位還是福利待遇都要比公務員相差很多。一個最為明顯的例子是：一位剛入職的公務員收入要高于工作了近三十年的老教師，甚至于是位中學高級教師。孔子在兩千多年前就揭示了人性的一個普遍心理：“不患寡而患不均，不患貧而患不安”，巨大的反差，嚴重的價值偏離，這對于教師的積極性和心理承受無疑是種打擊，從而因心理的失衡產生倦怠感亦是情理之中、意料這中的事。

3.工作情境與學校組織管理因素

隨著時代的發展，初中學生的心理及生理越來越趨于早熟，社會價值觀也發生了很大的改變，“現在的學生難以管理”已成為越來越多教師的共識，同時紀律問題對他們的教學效率有很大影響。管理學生困難業已成為教師倦怠的重要成因之一。對于教師工作的評價也存在嚴重問題。以各種“率”作為檢驗教師的標準，競爭的手段和方法不科學、獎勵與批評機制不健全，各種考核、評比增多，也增添了教師的工作負荷量。還有學校環境中的人際關系。在學校環境中，教師是人際關系網的一個結，如教師與教師、教師與領導、教師與學生、教師與家長等，如果教師在這個關系網中不能順利交往與溝通，就會使教師心力交瘁，導致倦怠的產生。

（二）緩解農村初中教師職業倦怠的對策

教師職業倦怠的存在使個人、家庭、組織與社會付出了極大的代價。教師擔負著教書育人的重任，是百年大計的關鍵，只有身心健康的教師才能教出身心健康的學生，而農村基礎教育事業是我國教育事業的重要組成部分，解決農村教師的職業倦怠問題，也關系到農村教育事業的可持續發展和構建和諧社會目標的實現。

1.加大政府投入，切實提高農村教師的社會和經濟地位

切實在全社會營造尊師重教的良好氛圍，對農村教師以及農村教師這個職業樹立起新的、合理的期望。尤其在農村地區，一是要提高《義務教育法》的宣傳力度，讓農民了解和支持義務教育，減少流生和降低輟學率，二是要加強科技致富、知識改變命運等方面的正面宣傳，以改變“讀書無用論”等“近視性”誤導，尊師從重教開始。

提高農村教師的社會和經濟地位，改善農村學校的辦學條件。首先，科教興國，尊師重教，應落到實處，而不是喊喊口號、“紙上落實”而已。對于《教師法》、《義務教育法》上明確規定的“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高”應該做到“有法必依”。

其次，提高農村中小學教師的工資福利待遇，改善他們的教學、辦公條件，應成為我國農村教育改革的重點。對于教育的經費投入不應只注重城鎮、注重“重點”校而冷落農村學校，要改變“富者愈富、窮者愈窮”的不合理狀況，真正實現教育的區域均衡。

再次，對同一地區的學校不管是農村的還是城鎮的，在同類教師的工資待遇及其他福利待遇上應該一視同仁，杜絕同工不同酬、鄉村城鎮兩重天的狀況，在財政允許的前提下，更應提高農村教師的待遇，鼓勵優秀的畢業生到農村任教，加大城鎮優秀教師到農村支教力度，形成和鞏固鄉村與城鎮教師交流制度，不搞形式主義，改變以往一味的從農村到城鎮的單向流動，提高農村教師的穩定性，鼓勵終生從教。

最后，教育行政部門應加大農村教師繼續教育的財政投入。新一輪課程改革對于教師的意識和素質都有了一個全新的標準和要求，而現實情況是廣大的農村中小學校教師綜合素質普遍較低，改變這一現象最實效的做法應該是加大進修力度，教育行政部門一方面要出臺更為完善和具體的政策文件，另一方面要加大經費投入，并督促中小學管理者具體實施，中小學管理者也應重視在職進修的重要意義，尤其是在社會急劇變遷的今天，如果不把教師定期送出學校“換血”，不僅學校的教學質量上不去，教師也會因為失去發展所需要的“新鮮血液”而陷入機械重復的窘境，最終不可避免地將產生職業倦怠。

我們欣喜地看到黨的十七屆三中全會頒布的《中共中央關于推進農村改革發展若干重大問題的決定》提出，保障和改善農村教師工資待遇和工作條件，健全農村教師培養培訓制度，提高教師素質。我們有理由相信，廣大農村教師（包括農村初中教師）的經濟地位與生活質量將達到一個新的水準。

2.建立對教師角色的合理期望

自古以來，教師被認為是最崇高的職業。從以前的師與天、地、君、親并列，到今天的“園丁”、“太陽底下最光輝的職業”等高度贊譽，皆為尊師的表征。教師被認定為人類文明的播種者，是知識和文明的象征，教師應該是社會理想人格的化身，是無所不能的傳教者。學生、家長和社會對教師的過高期望以及過于理想化的人格要求，使其承受著巨大的精神壓力，很容易導致教師不堪重負，容易產生倦怠感。這就要求社會對教師樹立起全新的、合理的期望。社會應該以教師專業的標準來要求教師，而非圣人標準。應該將教師職業視為眾多行業中普通的一種，應該以教師從業標準和所在階段的教育目標來期待，不要附帶其他教師行業標準以外的角色期待。

此外，在教師的職前學習和職后培訓中，有必要讓他們了解教師事業的艱巨性及各種問題出現的可能性，而非一味地強調教師職業的神圣與偉大，否則，當理想與現實差距過大時，很容易出現倦怠現象。

教師自身也應建立合理的角色期望，首先，教師自身對其職業角色要有正確的認識。盡管教師擔任教書育人的重任，但是教師必須明白自己是一個平凡的人，會有七情六欲，喜怒哀樂。此外，還應了解自己的優、缺點，做一個真實的人，而非古書中的圣賢。

3.完善學校管理，形成良好的校園文化氛圍

教師是一個社會性很濃的職業，學校中的人際關系、工作氛圍和學校文化的土壤基質，對教師個人的職業動機會產生很大影響。目前大多數學校，尤其是農村學校，工作氛圍整體上比較消極，對各種“率”的追求過于看重，對教師的精神需要關注不夠，從而導致學校教師人力資源的浪費。

校園文化是一所學校全體師生在學習、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態度、作風和行為準則，或者說是一個學校人們普遍認可的現象、遵守的規律，并溶于血液、骨子里的東西，且能同化異己的、隱藏在人們心靈深處的概念、規矩。它的內容包括物質文化、精神文化和制度文化三個方面。良好的校園文化環境，不僅能夠有效保護和滋養教師積極昂揚的工作熱情，而且能扭轉有些教師的不良和消極心態，使之融入學校的合作精神和積極上進的工作氛圍。

學校應營造教師之間以及師生之間良好的合作氛圍。首先，激活和形成教師的合作意識。要幫助教師認識到合作所帶來的諸如提高教學效益、取長補短，彌補不足等好處。改變學校教師之間“我贏你就輸”、“我輸你就贏”的二元對立思維模式。其次，建立有利于教師合作的機制。一方面加強宣傳和交流，另一方面還應有激勵機制，鼓勵教師合作互助，強調適當競爭只是手段，學校教師素養的整體提升才是根本目的。學校管理者的核心任務之一應該是進行和諧競爭，做到在競爭中合作，在合作中競爭，形成良性互動。再次，為教師合作建立平臺。如開展教育科研、實行集體備課、新老教師的傳幫帶、骨干帶一般等等，同時學校為這些活動的開展時提供必要的物質和精神支持，使得教師在這些活動的開展中真正體會和感受到合作的可貴，并遷移到日常的教育教學生活中去。復次，創設平等參與的師生合作。在教學過程中，學校管理者應該促進師生間建立起平等合作的朋友式關系，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識，探索求知的欲望。讓學生真正形成“親其師，則聞其道，樂其言，則遵其囑”的良好心態。

學校應著力構建和諧的人際關系。教師在學校中的人際關系主要包括三方面：與學生的交往、與同事的交往、與學校管理者的交往。建立良好的學校人際關系網絡，乃是保持教師良好心理狀態以及預防教師職業倦怠的重要途徑。首先，學校管理者要發揮表率作用。要轉變原先高高在上的領導方式，以自身的良好形象為教師們樹立良好人際關系的榜樣。應該尊重教師，給教師參與學校管理和決策的權力和機會，多與教師交流溝通，力所能及地幫助他們解決實際生活和工作中的困難，激勵和滿足教師精神上的需求，化解教師淤積于內心的消極情感，在這個過程中逐步建立學校管理者與教師之間良好的人際關系渠道。其次，要幫助教師調節自我認知和對同事的正確認知。調節自我認知是建立良好人際關系的前提，而正確對他人及同事的認知，是建立良好人際關系的基礎。

學校應完善管理，知人善任。首先，建立靈活多樣的教師評價體系。新一輪課程改革從實施到如今已有七個年頭了，對教師職業的期望也應該從抽象的、神圣的角色期望，向具體的、個性化的角色期望轉變，即由應然向實然轉變。但其中最重要、最緊迫的高考制度改革至今仍無大的實質性改變，僅僅只是2006年始于上海復旦、交通大學通過自主招生掀起了高考改革的“破冰之旅”，只要能在保障公平、公正的前提下有效改革高考招生制度，那么教師評價中惟升學率、惟考分的單一指標，就能自然而然地得到弱化。相應的，教師在工作中的壓力以及由此產生的倦怠感會大大減小。其次，學校管理者要有知人善任的領導能力，要善于發現人才、選拔人才，建立一支高素質的教師骨干隊伍。“贏得教師，才能贏21世紀的教育。”真正做到知人善任，營造健康向上的工作氛圍，調動教師的積極性，使其對工作充滿渴望和信心。再次，學校管理者要統籌安排，人盡其才，物盡其用。學校要建立較完備的規章制度，合理地引入競爭機制，使學校的中層干部分工合作，各司其責，一級抓一級，層層抓落實。這樣，既較好地發揮了各職能部門的領導作用，又使學校的管理規范化、合理化、科學化。這樣既避免了校長被繁雜的事務所纏繞或處于無人相助、孤掌難鳴的尷尬境地，又能有效地調動教師工作的積極性，避免被倦怠情緒所彌漫。

4.提高教師處理留守兒童問題的能力

根據初中學生的身心發展特點，創建新型師生關系，構建新型教師角色，這種新型的師生關系是教師與學生在人格上平等，在相互的生活中民主，在相處的氛圍上和諧的一種對話關系，是一種師生心靈相互接納的至愛的情感關系。這就決定了教師在這種師生關系中，不再是高高在上的權威者，而有了新的角色，新的定位。在傳授知識方面，教師應該成為學生的引導者、協助者以及相互的學習者。在和學生的交往和溝通中，應該是一位忠實的傾聽者。總之，教育是一種關注人的生存，促進人的發展的活動，而這一活動的前提是以愛心為基礎的平等、民主、和諧的師生關系。

農村初中生中很大一部分屬于留守兒童，他們是因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩、他人來撫養、教育和管理的兒童。留守兒童教育已經成為全社會方方面面需要關注的問題。

對于學校來說，在家庭功能不健全的情況下，學校成為留守兒童社會化過程中一個極其重要的場所，如果學校能給予留守兒童更多的關愛與幫助，將會在很大程度上彌補他們家庭教育上的缺憾。首先，學校要建立留守兒童檔案，對這些留守兒童要加以特別的關注和重視，并有一定的教育經費和學校管理制度作保證。其次，班主任應保持與家長或監護人的密切聯系，做到及時了解班級里學生的家庭情況變化，并盡可能多地與學生進行交流，幫助留守兒童解決學習上及心理上的困惑。明確留守兒童問題的根源所在，針對他們所缺少的家庭教育“對癥下藥”，比如：對行為不端的留守兒童嚴加管束，對缺乏家庭溫暖的留守兒童多加關愛，對學習成績較差的留守兒童加強輔導。應采取鼓勵的教育方式，并耐心地向留守兒童解釋生活的道理，讓他們了解父母之所以外出的原因，學會體諒父母，同時增強獨立生活的能力。

對于當地政府來說，要為留守兒童的各類保障措施提供相應資金支持，以及出臺相關支持性政策。首先，從宏觀方面來說，就是要加快區域經濟建設，因地制宜的發展各類產業，吸收本地富余勞動力，從而減少農民的外出，相應的也就減少了留守兒童的數量。其次，當地政府可以督促所轄行政村和居民組做好留守兒童的登記，匯同學校、民政、公安等部門，為這一部分孩子的學習、生活及安全做好保障。同時也可借鑒農村“互助組”的形式，由村民組或居委會成立類似幫扶組織，一來減少了外出務工家長的擔憂，同時也為這一部位學生的生活學習提供了有力保障。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.lg566.com/chuzhong/666122.html

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