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摘要:中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)牽涉的范圍廣,可采用的研究方式多,實(shí)踐中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題又是學(xué)生能力提高的瓶頸,因此教師在地理研究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用就顯得十分重要。本文在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)中引發(fā)的有關(guān)問(wèn)題作探究思考。

所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題,用類似科學(xué)的方式,主動(dòng)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。該課程內(nèi)容具有廣泛性、自主性、開(kāi)放性、綜合性、探究性等特征,它成為基礎(chǔ)教育的有效補(bǔ)充和延伸,體現(xiàn)出指導(dǎo)與自主、基礎(chǔ)與研究、分科與綜合、理論與實(shí)踐、校內(nèi)外、課內(nèi)外等的有機(jī)結(jié)合與兼顧。通過(guò)研究課題這一載體,引導(dǎo)學(xué)生貼近社會(huì),走近科學(xué),參與實(shí)踐,服務(wù)現(xiàn)實(shí),以增強(qiáng)對(duì)社會(huì)和未來(lái)的關(guān)愛(ài),從而培養(yǎng)學(xué)生多渠道的信息收集、處理、提取能力,強(qiáng)化獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)的養(yǎng)成,充分發(fā)掘?qū)W生潛能,進(jìn)而陶冶學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)道德。因此,研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程,也正是一個(gè)啟動(dòng)和提高學(xué)生綜合能力的過(guò)程,更是促進(jìn)可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略思想實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵過(guò)程。

1.問(wèn)題的提出

地理研究性學(xué)習(xí)在福州第四中學(xué)高一年段開(kāi)展了一年。由于地理學(xué)科涉及面廣、可探討的內(nèi)容豐富,學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)注,很大部分集中在地理學(xué)科可研究的范疇上,表現(xiàn)在大量的選擇環(huán)境污染問(wèn)題、綠化問(wèn)題、旅游、商業(yè)、企業(yè)、交通等區(qū)位因素等等作為研究課題,因此地理教師在研究性學(xué)習(xí)中就肩負(fù)著重要的指導(dǎo)任務(wù)。在摸索前進(jìn)中,雖然有一些研究是成功的,像《對(duì)烏龍江幾條支流污染原因的探析》、《對(duì)福州市垃圾處理的調(diào)查與展望》、《將一個(gè)蛋品廠深入做好之我見(jiàn)》等的課題研究,學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)、活動(dòng)過(guò)程中不僅做了大量的野外考察、社會(huì)調(diào)查、翻閱資料、走訪問(wèn)卷等工作,并把課堂上學(xué)到的基本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中,很好地完成了課題研究任務(wù),所撰寫(xiě)的論文也在福州市教育學(xué)院網(wǎng)上發(fā)表。但在指導(dǎo)學(xué)生的研究課題中碰到一些普遍性的問(wèn)題,引發(fā)出一些思考,歸結(jié)為:(1)選題不當(dāng)。有些學(xué)生在確定研究課題時(shí),離開(kāi)了教師的指導(dǎo),光憑著自己的興趣愛(ài)好,提出的課題遠(yuǎn)離自己現(xiàn)實(shí)生活,超越了學(xué)生的觀察、研究能力范圍,而且可查閱的資料又及其有限,如《外星人的探索》,因此在做這類課題時(shí),教師與學(xué)生都感到十分的困難,最后只得翻閱一些書(shū)籍草草收?qǐng)觥?2)開(kāi)展研究活動(dòng)無(wú)從下手或收集的資料不能緊扣課題。當(dāng)課題確定以后有一些學(xué)生往往不知從何入手,不能根據(jù)課題的需要來(lái)選擇確定正確的研究方式,僅靠翻閱資料、上網(wǎng)下載東拼西湊出一份“成果”,其資料不能緊扣課題,沒(méi)有具有說(shuō)服力的論據(jù),寫(xiě)出的文章蒼白無(wú)力,不僅失去了野外考察等與社會(huì)相接觸的地理學(xué)科能力的培養(yǎng)訓(xùn)練,更失去了開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)所應(yīng)具有的嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度,從而根本上失去了研究性學(xué)習(xí)的真正意義。(3)研究成果的表述缺乏論文味。不少學(xué)生不知道寫(xiě)論文是怎么回事,文中的語(yǔ)句雖然很漂亮,但對(duì)論點(diǎn)的論證僅僅是資料的羅列,缺乏必要的分析,難以表達(dá)自己的觀點(diǎn)。綜上所述,并非是指責(zé)學(xué)生的能力低下,相反,現(xiàn)在的學(xué)生大多見(jiàn)多識(shí)廣、蘊(yùn)藏著許多潛在的能力,只是難以在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)。如果能給他們一片天地,在一定的啟發(fā)下,明白應(yīng)該去做些什么的時(shí)候,他們不僅能夠獨(dú)立思考,設(shè)法完成任務(wù),而且還能夠提出一些大膽創(chuàng)新的見(jiàn)解,讓你耳目一新;另一方面,由于長(zhǎng)期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛,大部分學(xué)生不僅已習(xí)慣于傳統(tǒng)的普通課堂教學(xué),養(yǎng)成了對(duì)教師的依賴性,面對(duì)新起步而陌生的學(xué)習(xí)方式感到無(wú)所適從,這也是十分正常的。因此,教師在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)作用更是顯得重要,從某種意義上說(shuō),其作用超過(guò)了在傳統(tǒng)教學(xué)中的作用。研究性學(xué)習(xí)既然突出了學(xué)生的自主研究,主體是學(xué)生,那么教師在其中應(yīng)起到怎樣的作用,值得探究。

2.教師在地理研究性學(xué)習(xí)中的作用

2.1指導(dǎo)學(xué)生確定適合的研究課題

學(xué)生確定什么研究課題是地理研究性學(xué)習(xí)全過(guò)程關(guān)鍵的第一步,課題的可行性又能保障研究性學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。它直接關(guān)系到學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,研究成果的質(zhì)量。教師應(yīng)注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與課題確定工作,在這一過(guò)程中,指導(dǎo)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生組織參與課題的集體討論,教師既要堅(jiān)持學(xué)生自主性的原則,又要引導(dǎo)學(xué)生走出情感的誤區(qū),師生共同研究討論,并根據(jù)不同學(xué)生生活的具體環(huán)境和家庭條件以及興趣要求,確定最佳課題。如在農(nóng)村生活的同學(xué)可擬定有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)作物分布結(jié)構(gòu)、山區(qū)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)等方面的課題;在郊區(qū)生活的同學(xué),可以調(diào)查郊區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素特點(diǎn),開(kāi)展河流污染狀況的調(diào)查、探究,垃圾的處理等課題;城區(qū)的同學(xué)可以了解工廠、商業(yè)、交通的布局情況及區(qū)位因素,城市空氣和環(huán)境的狀況以及原因,垃圾分類以及城市水污染的問(wèn)題等等。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題分類和可行性論證時(shí),要本著尊重學(xué)生的原則,抱著平等的態(tài)度參與,即使有個(gè)別的課題存在著疑問(wèn),在指導(dǎo)中學(xué)生仍堅(jiān)持己見(jiàn)的,教師也不必將自己的想法、意見(jiàn)強(qiáng)加于學(xué)生。應(yīng)該相信,學(xué)生在進(jìn)入研究后期,如果能夠發(fā)現(xiàn)自己選題存在有問(wèn)題而進(jìn)行修改、糾正,或由于選題不當(dāng)而造成了研究的失敗并能從中吸取教訓(xùn),對(duì)所有參與這一過(guò)程的學(xué)生而言,這本身就是一個(gè)很大的收獲,或許更能貼近研究性學(xué)習(xí)的初衷。上述選擇《外星人的探索》研究小組就是一例。一學(xué)期的“研究”,學(xué)生和老師收獲的“成果”為第二次選題的成功交了“學(xué)費(fèi)”。

2.2幫助學(xué)生選擇、制定最佳的研究方式

學(xué)生剛從依賴于老師的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)入自主的研究性學(xué)習(xí)上,常常感覺(jué)千頭萬(wàn)緒無(wú)從入手,這時(shí)教師的作用就是要把學(xué)生扶上“馬”,這種扶持有利于學(xué)生自信心的建立,調(diào)動(dòng)和挖掘出他們的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造動(dòng)力。當(dāng)課題確定后,教師可以提出幾種方案,要求學(xué)生根據(jù)自己的課題內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒?并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),也可以參與學(xué)生的討論;根據(jù)課題確定最佳研究方案,教師還可以給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和補(bǔ)充。如社會(huì)調(diào)查類,研究方向是就某一自然現(xiàn)象或人文現(xiàn)象展開(kāi)調(diào)查,對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行分析、歸納、總結(jié),形成調(diào)查報(bào)告。這一類形式是大多數(shù)學(xué)生容易采納實(shí)踐的形式,調(diào)查方式可采取實(shí)地觀察、訪談、調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、資料收集等;還要提醒學(xué)生調(diào)查的資料和數(shù)據(jù)要有代表性,避免以點(diǎn)帶面,以及要獲取所需資料應(yīng)該走訪的相關(guān)機(jī)構(gòu),野外觀察還應(yīng)注意的問(wèn)題和必要的準(zhǔn)備等等,并指導(dǎo)他們?nèi)绾稳カ@取這些資料。教師在其中的角色是引路人,決不能包辦代替。教師要做的不是告訴學(xué)生該怎么做,而是要幫學(xué)生去尋求問(wèn)題的解決途徑,教師正確引導(dǎo),適當(dāng)點(diǎn)撥,學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng),努力探索。實(shí)踐證明,這樣的指導(dǎo)不僅有助于提高調(diào)研效率,充分利用有限的時(shí)間,更能以研究性學(xué)習(xí)為手段,讓學(xué)生學(xué)會(huì)地理學(xué)科研究的基本方法,效果很好。如《福州市交通狀況的調(diào)查》中關(guān)于布點(diǎn)的選擇、車流量測(cè)算、問(wèn)卷調(diào)查、走訪相關(guān)部門等;《對(duì)烏龍江幾條支流污染原因的探析》的實(shí)地觀察的內(nèi)容、記錄的要目、對(duì)周邊社區(qū)的走訪等都為調(diào)查報(bào)告最終的成功提供了合理、有效、重要的第一手資料,其中教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥是至關(guān)重要也是極其必要的。當(dāng)學(xué)生的研究步入正軌,教師的指導(dǎo)作用就可轉(zhuǎn)入定期檢查、了解進(jìn)度、解答疑問(wèn)等輔助作用。特別要強(qiáng)調(diào)的是在課題研究中,有效資料的收集是十分重要的,它直接影響著研究的成敗,同時(shí)這也是地理研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的有效途徑,是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)過(guò)程,其中最重要的是通過(guò)自己直接研究取得第一手資料。就地理學(xué)科而言,考察、觀察、觀測(cè)是最常見(jiàn)的研究和學(xué)習(xí)方法,因此教師在指導(dǎo)中要特別注意強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),使學(xué)生能將有限的時(shí)間用在有效資料的收集上,并在其中教會(huì)他們掌握并自覺(jué)運(yùn)用這些方法,這對(duì)學(xué)生今后的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提高很有意義,“授人以漁”是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目的之一。

2.3指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)論文和準(zhǔn)確表達(dá)思想論文的成型是研究性學(xué)習(xí)的最后階段,也是學(xué)生總結(jié)研究過(guò)程的最后階段。絕大部分學(xué)生因?yàn)闆](méi)有寫(xiě)過(guò)論文,思路不明,寫(xiě)出的文章缺乏論文應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。作為指導(dǎo)教師首先要明確研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)更多的是強(qiáng)調(diào)過(guò)程,而不是結(jié)果,它是以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的,是為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和研究方法,強(qiáng)調(diào)的是一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新的精神,著眼于給學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力。明確了這一點(diǎn),教師就能以平和、寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生艱巨的結(jié)題過(guò)程和稚嫩的論文成果。這個(gè)階段,教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生如何處理、取舍、分析資料,組織有用的第一手材料。要求學(xué)生論文必須根據(jù)調(diào)查資料提出論點(diǎn)和論據(jù),并要有一定的論證分析,主題要鮮明,論據(jù)應(yīng)有理,資料應(yīng)客觀,并盡可能轉(zhuǎn)化為直觀易懂的圖表,行文盡可能簡(jiǎn)明扼要和條理化。同時(shí)如何應(yīng)用相關(guān)的地理知識(shí)和技能分析其因果關(guān)系,并提出解決問(wèn)題的方法與建議,最終以論文、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等的形式結(jié)題。地理論文的寫(xiě)作應(yīng)切合地理知識(shí)的特點(diǎn),在學(xué)生寫(xiě)作論文之前,可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相關(guān)的科研研究論文,使學(xué)生對(duì)科研論文的寫(xiě)作程序有所了解,再聯(lián)系所學(xué)知識(shí)和搜集的資料概括論點(diǎn),整理成文,這樣可以幫助學(xué)生盡快進(jìn)入寫(xiě)作角色,做到胸有成竹,起到事半功倍的效果。研究性學(xué)習(xí)是以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn),以學(xué)生自我探究活動(dòng)為主線,具有實(shí)踐性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性、自主性的特點(diǎn),以能力培養(yǎng)為核心、以學(xué)生整體素質(zhì)提高為宗旨,以培養(yǎng)今天學(xué)生能適應(yīng)明天社會(huì)需求為任務(wù),不僅是一場(chǎng)學(xué)習(xí)方式上的革命,更是促進(jìn)可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略思想實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。它的推行既符合當(dāng)今世界教育發(fā)展的主流趨勢(shì),也是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重要方面,它突現(xiàn)了創(chuàng)新教育的時(shí)代主體,有利于落實(shí)素質(zhì)教育,因此,作為教師有責(zé)任把這項(xiàng)工作做好。

3.研究性學(xué)習(xí)中的幾點(diǎn)思考

3.1把握好課題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

設(shè)置的研究課題應(yīng)是學(xué)生熟悉的,并能有意識(shí)的與學(xué)生學(xué)過(guò)的地理知識(shí)相整合;教師提出的問(wèn)題要具有吸引力和可探索性,能喚起學(xué)生的求知欲望和興趣;問(wèn)題要難易適度、具有層次感,適合不同學(xué)生;問(wèn)題應(yīng)具有示范性,使學(xué)生可以借之舉一反三;要著眼于學(xué)生自主研究能力水平的提高。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中,由于缺乏某些知識(shí)或認(rèn)知策略陷于困境時(shí),教師必須給以啟發(fā)指導(dǎo)。在實(shí)際操作中,學(xué)生的質(zhì)疑和教師的釋疑、點(diǎn)撥,二者環(huán)節(jié)是緊密結(jié)合進(jìn)行的,特別是對(duì)個(gè)別學(xué)生的解疑,應(yīng)在輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中完成的。善于利用各種途徑引導(dǎo)學(xué)生多方位啟發(fā)思維,激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、討論,這樣才能達(dá)到理想的效果。

3.2不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是目標(biāo)研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。對(duì)學(xué)生而言,研究性學(xué)習(xí)只是全部學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)部分,它并不意味著開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)就應(yīng)否定記憶、理解等層面的學(xué)習(xí)方式,甚至也不否定有意義的接受式學(xué)習(xí)方式。它與其他學(xué)習(xí)活動(dòng)之間不是互相排斥的關(guān)系,而恰恰應(yīng)表現(xiàn)為互相滲透和融合。因此在研究性活動(dòng)過(guò)程中,教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這兩者的關(guān)系,使學(xué)生不斷自覺(jué)地完善自己的學(xué)習(xí)能力和方法,以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。

3.3培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念傳統(tǒng)的高考指揮棒下的應(yīng)試教育始終在無(wú)形中使人們?cè)谛睦砩洗嬖谥�疑慮:研究性學(xué)習(xí)對(duì)高考有用嗎?對(duì)學(xué)生原來(lái)各科的學(xué)習(xí)會(huì)造成沖擊嗎?這些都是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生必然會(huì)面對(duì)的疑問(wèn)。而且社會(huì)上似乎潛移默化地形成了一種廣泛的價(jià)值意識(shí):急功近利!什么東西在短期內(nèi)可以追逐到,而且對(duì)己有益,則不遺余力地去追求,至于長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益,人們往往是看不到的(包括學(xué)生己),也不愿意為之投入寶貴的時(shí)間。因此,教師還要在轉(zhuǎn)變教、學(xué)觀念上下大的氣力,牢固樹(shù)立可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念,讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí),

掌握學(xué)習(xí)的鑰匙,在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的浪潮中永不落伍;同時(shí)教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分地、合理地利用節(jié)假日時(shí)間開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),這不僅充實(shí)、豐富了課余生活,更為研究性學(xué)習(xí)開(kāi)辟了廣闊的空間。

3.4安排最佳組合讓全體學(xué)生都得到發(fā)展研究性學(xué)習(xí)的水平和能力,一般與學(xué)生綜合素質(zhì)成正相關(guān)。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力、合作精神和積極表達(dá)的欲望,主動(dòng)思考,主動(dòng)參與討論分析。很難想象,一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)或文化課成績(jī)很差,而研究性學(xué)習(xí)能夠取得相當(dāng)?shù)倪M(jìn)展。學(xué)業(yè)成績(jī)的高低通常是與開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的熱情和能力成正相關(guān)關(guān)系,這一點(diǎn)對(duì)進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)分組時(shí)具有一定的指導(dǎo)意義。因此,在劃分課題小組時(shí),教師要注意將不同學(xué)習(xí)程度、不同能力(如動(dòng)手能力、表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力)的同學(xué)適當(dāng)搭配。要注意指導(dǎo)小組長(zhǎng)的工作方法,如討論時(shí),首先讓那些學(xué)習(xí)略差的學(xué)生發(fā)表看法,然后讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生補(bǔ)充,避免小組內(nèi)一人講別人聽(tīng)的做法,要使每一個(gè)學(xué)生都積極投入到問(wèn)題思考之中。通過(guò)思考和發(fā)表意見(jiàn),同學(xué)之間互相交流,互相補(bǔ)充,共同完成課題的探究,并使每一位學(xué)生都能在研究性學(xué)習(xí)中得到提高。

3.5對(duì)教師素質(zhì)的提高具有積極作用開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生能力的提高有很好的作用,而且極大地強(qiáng)化了全體教師本身素質(zhì)的提高。它首先,促使教師努力提高文化素質(zhì),要求教師不僅要融會(huì)貫通中學(xué)地理教材、地理教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求,同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)習(xí),拓寬知識(shí),充實(shí)內(nèi)容,了解信息,適應(yīng)時(shí)代對(duì)地理教師的要求;其次,促進(jìn)教師不斷提高科研水平和能力,一方面要加強(qiáng)教學(xué)研究,爭(zhēng)取科研立項(xiàng);另一方面要多形式、多渠道地爭(zhēng)取繼續(xù)教育,提高自己對(duì)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力。

因此,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)有利于國(guó)民素質(zhì)尤其是地理科學(xué)素質(zhì)的提高,為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù);有利于促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想的實(shí)現(xiàn)。由于目前研究性學(xué)習(xí)在我國(guó)尚處于起步階段,新的成功經(jīng)驗(yàn)和突破性進(jìn)展還比較少,實(shí)際困難也很多。尤其在地理能力培養(yǎng)上,與國(guó)外一些國(guó)家相比,地理研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展還有一定差距,主要表現(xiàn)在部分教學(xué)內(nèi)容陳舊、有的脫離社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)際,也有地理教學(xué)方法和手段比較落后、學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不夠合理等問(wèn)題。但更多地還是反映出我國(guó)的基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力,尤其實(shí)際能力上還存在著較大的差距,還需要做更多的探索與實(shí)踐