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　　一、問題的提出

　　隨著社會的發展，知識的價值日益凸顯，就業壓力愈來愈大，優先搶占有限的教育資源，提高自身知識層次，在未來的就業競爭中增強競爭實力，是大多數的人的愿望，而實現這一愿望的一條主要途徑就是選拔性考試－－高考。因而家長、學生、社會各界對高考倍加關注。高考總復習作為高考前期的必要準備階段，也就顯得尤為重要。考生們都寄希望于這一階段，能在原有新授內容的基礎上，在知識、方法、能力各方面得以飛躍式提高。但是對某些學生卻是事與愿違，在每次考試中，成績總是停止不前，甚至后退，處于一種低彌狀態，屢戰屢敗，屢敗屢戰，不見起色。一旦班級內這樣的學生多了，個人的問題也就上升為班級的通病－－弱科班級出現了。作為教多個平行班的老師，這種現象屢見不鮮，“同是一個師傅，弟子學到的功夫卻大相徑庭”。每每碰到此類情況，老師急、學生急、家長也急，卻不能靜心思考，深挖根源性問題，導致措施無針對性，結果也就無有效性，而呈現出惡性循環態勢。難道就真的無藥可救了嗎？當然不是。

　　冷靜思考，洞察秋毫，只要找到存在的問題，深入挖出根源所在，措施就會有針對性，努力就會出效果。若拋開分班前的物理基礎不談，存在很多的原因，有高考制度、班級管理等客觀原因，也有教師與學生主觀上的原因。

　　二、需要一提的客觀原因

　　1、高考模式的變革對學生心態的影響。近年來，隨著高考制度、模式的改革，物理學科在考查范圍、能力要求、考查模式、占分比例等諸方面都有了較大變化，其中占分比例逐年下降，從當年的與語、數、外平起平坐，到今天的明顯差別，“學好數、理、化，走遍天下都不怕”的時代已成過去。受“考什么，學什么，按占分多少，分配精力，排定座次”，將物理劃入“副科”之列，不被重視，遭受冷落；

　　2、班主任的特殊地位及其班級學習管理思想對物理學科學習的影響。由于班主任在班級管理中的特殊地位，諸如與學生心理距離較易接近、學生對班主任“貓與老鼠”自然畏懼心理等，都使班主任在本班學科教學中較一般教師的優勢。若恰逢文科類教師任班主任，又不能對班級學習正確的宏觀指導，甚至自身也存在認識上的問題。往往日積月累，最終呈現出文科明顯好于理綜的格局；

　　3、、各學科教師團隊意識不強，學科間失衡是造成班級弱科的另一客觀因素。高考打的是整體仗，要想在高考中取勝，沖擊重點高校，學科間不平衡，有薄弱科是最大的障礙。何況從往年高考經驗來看，對理科考生，數學、理綜是最為關鍵的學科，因為在五科中它們具有最高的區分度。特殊是理綜學科，考題數目有限而分值高，決定高考勝負可能就在一題之間。但是在實際教學中卻存在著較為嚴重的學科間的失衡，各別教師以頻繁的作業、大量的練習、對不完成者“嚴格的處理”，占用了大量的學生自主時間，而那些作業次數、作業量適中，想給學生留一點“消化”時間的學科則深受其害，深入學生了解，學生也是“怨聲在道”，最終，盡管教師給學生灌入的東西不少，但由于沒有充分的消化時間，換來的依然是部分營養過剩、部分營養不良的非健康發展。班級整體弱科的出現，這是一個不可低估的“毒瘤”。

　　三、教師與學生方面的主觀原因

　　1、學生存在的問題：

　　①學好物理的興趣缺乏、信心不足。由于多次考試的失敗，在學習中對物理有畏難心理，也就沒有了興趣，碰到問題，不能充分發揮主觀能動性，以積極的態度去分析處理，而是潛意識里就已經有了“我肯定做不好”，不等審好題意便敗下陣了，輕易放棄得分的機會；

　　②對物理學科重視不夠，自主時間不能有效處理，物理學習時間投入不足。對物理在高考中的地位認識不足，自主時間不能合理運用，沒有抓住自主時間這一查缺補漏、完善知識、扶強補弱的這一最好時機。習慣于讓“搶時間”的教師牽著鼻子走，忙于應付作業，常此以往，好之更好，差之更差，兩極分化日趨嚴重。

　　③遷移應變能力較強而物理基礎相對薄弱。通過大量的分析發現，物理整體偏科的班級，并不是一無是處，他們的遷移應變能力并不差，當遇到題目的命制與常規多有不同，可謂是一套由一定新穎程度具有一定難度試卷時，成績與其他平行班級并無大的差別，甚至會勝出，成績充分說明了學生有較強的應變能力；但一旦碰上題目較為常規、注重考查基礎的試題時，卻又一敗涂地，不能保持住“好的形勢”而重新回到了落后的位置。種種現象都充分暴露出了整體在基礎方面的不足，偏科班級的致命弱點在基礎。

　　④良好學習習慣、高效學習方法尚未形成。“好記性不如爛筆頭”，學生未能真正理解其中含義，在物理學習中，不能自覺地整理和積累資料、做好課堂筆記，特別是在高考復習梳理知識、題型、方法的過程中，這一環節，尤為重要，由于它的缺失，學生物理基本知識、基本能力的全面性、深刻性便大打折扣；學習中缺少適時總結與反思，沒有知識的總結，不可能構建物理學科立體交叉的知識網絡結構；缺少題型、方法的總結，不可能有應對實際問題的方法、思路儲備，難以提高分析解決實際問題的能力；沒有成功經驗的分析和失敗教訓的反省，就不能正確地評價自我，即不能清楚自己的優勢，也不知道自己的劣勢在何方，“知已知彼”方能百戰不殆。在一種“混沌”狀態下的物理學習注定不可能有好的效果，知識理解、技能掌握的殘缺不全即在情理之中。

　　⑤應試心理脆弱,應試技巧匱乏。理想成績的獲得也是多方面的因素，除了知識、技能的準備外，應試心理、應試技巧也是學生正常發揮真實水平甚至超水平發揮的必不可少的因素。偏科班級在此方面也相對欠缺，在多次的考試中都顯露出了這一點，巧遇“熟、易”題目則欣喜若狂，忘乎所以；突逢“生、難”題目則垂頭喪氣，斗志全無，單就這種大起大落、毫無平穩的心態，就難以使自我的水平正常發揮。

　　2、教師存在的問題

　　①課堂內、特別是課堂外與同學的雙項交流不夠，與學生心靈的距離還沒有拉近到應有的程度，與成績較好的平行班級相比還有一定的差距；

　　②對學習習慣、學科規范的宣揚、要求、督促不夠，沒有引導學生在學生去親身體會兩者對學習的推動作用，致使學生由于缺乏心理上的感覺，而忽略了它們的重要性，于是在學習中也就失去了實踐的動力。面對學生在學習習慣及學科規范的不足，有時不能及時指出，督促學生更正，在一定程度上也影響了兩者的形成。

　　③教師個人教學的“隨意性”，在一定程度上影響了學科規范的形成。比如，教師在課堂上，分析例題、習題或試卷講評時，過多地注重思路、方法及分析過程，忽視了應有的規范板書，在很多情況下，只是板書主要的解題方程，沒有在解題規范上充分發揮“樣板”的作用。部分學生盲目效仿，解題沒有文字說明，沒有列式依據，沒有研究對象，沒有研究過程……無謂地增加了解題規范方面的失分。

　　④對物理復習各個階段的作用、目的、學習對策等引導不夠，學生不能快速適應教學階段、教學模式、教學方法的改變，學習上缺乏應有的明晰思路，在一定程度也影響了復習效果。高考三輪復習的階段作用、指導思想、目標應明確向學生說明，讓學生清楚把握：第一輪的復習應是從“薄”變“厚”的過程，這一階段要講究全面性、覆蓋面，力求熟悉、理解和把握《考試說明》中所羅列的所有知識點；第二輪復習則是由“厚”變“薄”的過程，這一階段則要講究系統性、條理性，力求建構起知識空間立體網絡和形成題型及對應思路方法；第三輪復習又是一個從“薄”變“厚”的過程，通過高考前夕的知識回歸，最后“檢閱”一次自己在復習過程中逐步積累起來的所有知識、技能和方法，是對解題工具的再認識、再整理，力求達到的效果就是能夠以最快的速度在第一時間內從大腦中提取出有用的信息，在充分地做好戰前學科準備的同時，還要做好心理調節和應試技巧準備，力求到走進考場時達到“天時，地利，人和”。

　　四、教學對策、措施

　　1、在教學中注意尋找學生物理學習中的“閃光”點，讓學生不斷體驗物理學習中的成功感，逐步堅定學生學習物理的信心；

　　2、加強偏科班級學情分析和研究，對問題學生（特別是物理學科薄弱的邊緣生）及時進行心理、學法、知識方面的引導，加強課堂內外與學生的交流，拉近距離，力求通過學生親近教師，從而親近學科，達到“愛屋及烏”的目的。

　　3、揪住軟肋，重點突擊，大力宣揚學習習慣對學習的促進作用，加大培養及指導、要求的力度，打實學生基礎。特別突出學習資料的整理和積累、知識總結、題型方法總結、經驗積累與教訓反思等，力求通過習慣的培養，扎實學生物理學科的基礎知識與技能；

　　5、以身示范，抓好學科規范。在習題講析過程中，每節課至少選一題為例，嚴格按物理解題規范書寫步驟，做為“樣板”，在遷移默化中規范學生的解題；

　　6、突出應試心理及應試技巧的指導。考場之中，心態要平穩，“易不喜，難不慌”，越是熟悉的題目越要仔細審題，看它在條件及待求設置上與以往有無變化，切忌跟著感覺走，盲目套公式，針對生疏、難度較大題，則不能慌張，亂了陣腳，應采取“蠶食”運動，將難題分解，一口一口地“吃”，能“吃”多少就“吃”多少，努力增加得分機會；在解題順序上要勇于“放棄”，切忌一條路跑到黑。解題要按個人的實際，由難到易，個個擊破，碰到一時難以整理出思路的題目，作出標志后，勇于“放棄”，先做后面的題目，做完會做的題目后，再回過頭來攻尖。強化解答理綜試題的“高效益”意識，也就是力求在最短的時間內完成盡可能多的題目，盡可能多地為后面題目贏得時間。提高書寫速度絕不是最好的方法，最有效的方法是能夠快速地在眾多方法中選擇出最為簡便合理的解題方式，要達到這種程度，沒有高考前的反復磨練是不可能的，時間可能是理綜合面臨的一大實際問題，在某種程度上時間將是決定成敗的一大關鍵，我們在備考階段必須充分考慮到這一點。對于各類題主體思路也各有不同，比如選擇題分為單項選擇與多項選擇兩種，單項選擇不要留空，即便不會也不能空著，能猜即猜，能“蒙”則“蒙”；但對于多項選擇的當前評分標準來看，就不能這樣了，而是要以穩為本，拿不準的選項千萬不要往上猜，否則一但失誤，全盤皆輸。選擇題在解法上也有多種，根據題目的實際，有時需要我們先根據題意，由物理規律列式解答，得出結果后再對照選項進行選擇，即公式計算法；而有時則需要直接就把ABCD四個選項依次帶代入其中，運用相關規律進行分析推導，得出結果后再與題設相比較，視與題目設置情境相符情況來確定正確選項，即代入法；有時又需要不斷借助已知條件、挖掘隱含條件，運用相關規律分析判斷，在不斷地排除中，逼近目標，即排除法……其他題亦是如此。“萬事皆規律，有法天下行”做任何事情，都有方法、都有技巧可言，忽視了這上點將直接影響辦事效率。應對高考豈不如此？

　　切記：只有查清病因，找準病源，才能對癥下藥，否則將是治標不治本。

　　來源：星空中學物理輔導東營的博客

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.lg566.com/gaokao/370888.html

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