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考試時間：150分鐘 試卷滿分：150分鐘

第I卷 閱讀題

甲 必考題

一、現代文閱讀（9分，每小題3分）

閱讀下面文字，完成小題。

人民日報評論部：誰來加厚信息時代的文化土層？

??創造一個更好的中國

新技術當真是最偉大的“改變者”。如果以山峰為喻，從山腳的村歌社鼓，到山巔的陽春白雪，不同層次、不同人群、不同類型文化構成的群落，拼貼出文化中國的四季春秋。而信息時代的到來，為文化的層巒疊嶂架起了高速索道，不必費力攀爬，便可悠游其間、覽盡風光。

打開微信“朋友圈”，就能看到一個完整的文化微縮景觀：既有“小清新”，也有“情懷黨”；既有痛心質問“傳統文化怎么了”，也有娓娓道來“告訴你一個真實的美國”；既能看到古典樂迷的“高大上”，也能看到各種“非主流”、“腦殘體”……每個人都有著不同的價值偏好和審美趣味，他們是文化景觀的觀看者，也是文化風尚的制造者。

然而，新技術的生死時速，是否也會縱容“所見即所得”的膚淺，帶來“既得繁花，亦生野稗”的亂象？已經有人痛心于文化空氣的日益稀薄，甚至認為中國正在進入文化上的“小時代”。圖書館修得越來越好，好書和讀書人卻越來越少；實體書店和報刊亭逐漸凋零，城市正在失去文化之肺；地鐵上的“低頭一族”，看的不是書報而是手機……商業和消費主義沖刷之下的大眾審美河床，最低水位正在下降，有些地方甚至裸露出干涸的河底。難怪有人疾呼，從電腦和手機中拯救我們的閱讀吧！甚至有人說，拔掉網線，關閉手機，才能回到真正的文化生活。

事實上，翻閱近幾個世紀的文化史，幾乎每一次技術手段的升級，都會引起人們的文化焦慮。海德格爾以哲人姿態發問：技術化的時代文明千篇一律，是否還有精神家園？美國學者羅斯扎克更是一針見血：相比在黃昏時分去附近的咖啡館，網絡真的能更有效地交流思想嗎？哲人的憂思，倒是從另一個角度給出了歷史的慣例：越是缺少文化話語權的草根，越能更早地擁抱新的文化場；越是在原有格局中掌握話語權的精英，越是更晚地接受新事物。看看互聯網，微博是近6億網友鼎力支撐的輿論廣場、微信是無數中產白領激情互動的文化領地。在抱怨新技術讓信息碎片化、文化表淺化的同時，誰愿用理性的思維、專業的智識、人文的情懷，主動涵養席卷天下的網絡文化？文化之河能否源遠流長，乃是取決于“最低水位”，誰來為時代的文化河床筑土培基，加厚信息時代的文化土層？

學者所說，當代中國正在“共時性”地經歷著傳統、現代與后現代。歷史上前所未有的快速現代化和城市化的進程，反映在文化領域，將使我們在相當長的時間內，注定要面對傳統與現代并存、高雅與“低俗”共舞的現象。對大眾審美和信息時代的到來，主流文化的建設者固然不必過分沉溺文化鄉愁、傷感于“吾道衰也”，也不能閉關自守、以和大眾文化劃清界限來標榜自我，但更應該防止文化上的劣幣驅逐良幣，為整個社會的文化水位劃定警戒線，并擔任守護者。“士志于道”曾經是中國文化和中國文人的光輝傳統，一代代士人無不“以天下風教是非為己任”，為時代的文化河床筑土培基，理應是當代文化人的歷史使命。

古人云，“雖世殊事異，所以興懷，其致一也。”不論時代如何變遷，技術條件如何升級，人心向善向美的文化情懷不會改變。我們要做的，就是以更積極的態度、包容的氣度、淵博的深度，加厚信息時代的文化土層。通過“各美其美，美人之美”，最終走向“美美與共，天下大同”的文化中國。

（摘自《人民日報》，有刪改）

1．下列表述不符合原文意思的一項是（ ）（3分）

A．信息時代，價值偏好和審美趣味不同的每個人都是文化景觀的觀看者，和文化時尚的制造者。

B．文化空氣的日益稀薄，使一部分人對此十分痛心，這些人甚至認為中國正在進入文化上的“小時代”。

C．任何一次新的技術手段的升級，都會引起人們的文化焦慮，這是近幾個世紀以來文化史上所特有的現象。

D．用理性的思維、專業的智識和人文的情懷，主動涵養網絡文化，加厚信息時代的文化土層。

2．下列理解不符合原文意思的一項是（ ） （3分）

A．當今物質條件越來越好，但好書和讀書人越來越少，有人疾呼，從電腦和手機中拯救閱讀。

B．海德格爾等人的憂思表明，擁有文化話語權，草根精英能更早接受新事物、擁抱新的文化場。

C．信息時代文化共存，主流文化建設者應防止文化的劣幣驅逐良幣，為文化水位劃定警戒線。

D．受快速現代化和城市化進程影響，文化領域長時間內傳統與現代并存、高雅與“低俗”共舞。

3．根據原文內容，下列理解和分析不正確的一項是（ ） （3分）

A．不必過分沉溺文化鄉愁，不閉關自守，這是大眾審美和信息時代主流文化建設者應有的態度。

B．“士志于道”是中國文化與文人的光輝傳統，為時代文化加厚土層應成為當代文人的歷史使命。

C．加厚信息時代文化土層，需要“各美其美，美人之美”，最終走向“美美與共，天下大同”。

D．如果人心向善向美沒改變，就能以積極態度、包容氣度、淵博深度加厚信息時代的文化土層。

【答案】

1．C

2．B

3．D

【考點定位】理解文中重要概念的含義。能力層級為理解B。

【名師點睛】這是一道理解概念含義的題目，題干一般是“下列關于……的論述不正確的一項是”或者“正確的一項是……”，答題時注意分清概念的內涵和外延，錯誤設置一般為答非所問、混淆范圍，強拉因果、曲解文意，偷換概念、無中生有等，命題的手段為改變文章的表述和概括文章的內容，此題主要從概念的內涵的方面考核，概括文章的內容較難，答題時首先閱讀題干，在文中找到題干對應的區位，然后仔細分析，此題的選項C就是對文章第四段內容理解概括的基礎上命制的選項，選項將文中“幾乎每一次”的信息概括成“任何一次”，說法絕對化。

2．【試題分析】本題考查學生篩選信息和概括信息的能力。B項，“海德格爾等人的憂思表明，擁有文化話語權，草根精英能更早接受新事物、擁抱新的文化場”有誤，選項對應的內容在文章第四段，文中的表述是“越是在原有格局中掌握話語權的精英，越是更晚地接受新事物”，選項曲解文意。

【考點定位】篩選并整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。

【名師點睛】這是一道考核篩選并整合文中信息的能力的題目，題干的表述一般為“對文章有關內容的表述，不符合原文意思的一項”或者“正確的一項”，錯誤選項的命制基本和考核概念的題目沒有區別，答題時注意閱讀題干，找準區位，然后對讀，尋找細微的差別，B項是對文章第四段內容的理解概括，概括的時候曲解文意。

3．【試題分析】本題考查學生理解作者觀點的能力。D項，“如果人心向善向美沒改變，就能以積極態度、包容氣度、淵博深度加厚信息時代的文化土層”有誤，選項中的假設關系不成立。原文最后一段是“不論時代如何變遷，技術條件如何升級，人心向善向美的文化情懷不會改變。我們要做的，就是以更積極的態度、包容的氣度、淵博的深度，加厚信息時代的文化土層。通過‘各美其美，美人之美’，最終走向‘美美與共，天下大同’的文化中國”。

【考點定位】分析概括作者在文中的觀點態度。能力層級為分析綜合C。

【名師點睛】這是一道歸納內容要點、概括中心意思的題目，題目一般以“下列對原文中作者觀點的概括，不正確的一項是”或者“正確的一項”，試題錯誤設置的方式主要是“強拉因果”“因果倒置”“混淆范圍”“無中生有”“偷換概念”等類型，答題時注意對全文的綜合理解，然后對照選項尋找細微的差別。選項D對應的信息在文章最后一段，選項的假設關系不成立。

二、古代詩文閱讀（36 分）

（一）文言文閱讀（19 分）

閱讀下面的文言文，完成小題。

胡世寧，字永清，仁和人。弘治六年進士。性剛直，不畏強御；且知兵。除德安推官。岐王初就藩，從官驕，世寧裁之。

遷廣西太平知府。太平知州李浚數殺掠吏民，世寧密檄龍英、知州趙元瑤擒之。母喪歸。服闋赴京。道滄州，流寇攻城急，世寧即馳入城，畫防守計。賊攻七日夜，不能拔，引去。

遷江西副使。當是時，寧王宸濠驕橫有異志，莫敢言，世寧憤甚。正德九年三月上疏曰：“敕王止治其國，毋撓有司，以靖亂源，銷意外變。”宸濠聞，大怒。列世寧罪，遍賂權幸，必殺世寧。世寧已遷福建按察使取道還里宸濠遂誣世寧逃馳使令浙江巡按潘鵬執送江西鵬盡系世寧家人索之急。李承勛為按察使，保護之。世寧乃亡命抵京師，自投錦衣獄。獄中三上書言宸濠逆狀，卒不省。系歲余，言官程啟充、徐文華、蕭鳴鳳、邢寰等交章救，乃謫戍沈陽。居四年，宸濠果反。世寧起戍中為湖廣按察使．尋摧右僉都御史，巡撫四川。以父憂歸。

世寧風格峻整，居官廉。疾惡若仇，而薦達賢士如不及。都御史馬昊、陳九疇坐累廢；副使施儒、楊必進考察被黜；御史李潤、副使范輅為時所抑，連章薦之。與人語，吶不出口，及具疏，援據古今，洞中?會。與李承勛善，而持議不茍合。始以議禮與張璁、桂萼合，璁、萼德之，欲援以自助，世寧不肯附會，論事多?牾。諸大臣皆忌之。帝始終優禮不替。

九年秋卒。贈少保，謚端敏。

摘編自《明史?列傳第八十七》

4．下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（3分）

A．世寧已遷福建按察使/取道還里/宸濠遂誣世寧逃/馳使令浙江巡按潘鵬執送江西/鵬盡系世寧家人/索之急/

B．世寧己遷/福建按察使取道還里/宸濠遂誣世寧逃/馳使令浙江巡按潘鵬執送江西 /鵬盡系世寧家人/索之急/

C．世寧己遷/福建按察使/取道還里/宸濠遂誣世寧逃/馳使令浙江巡按潘鵬執送江西/鵬盡系世寧家人/索之急/

D．世寧已遷福建按察使/取道還里/宸濠遂誣世寧逃/馳使令浙江巡按潘鵬執送江西/鵬盡系世寧/家人索之急/

5．下列對文中加點詞語的相關內容的解說，不正確的一項是（3分）

A．弘治，是中國明朝第九個皇帝明孝宗朱?樘的年號。年號，是我國歷代封建王朝用來紀年的一種名號，始于漢武帝。

B．疏，又稱“奏議”或“奏疏”，是臣僚向帝王進言使用文書的統稱。疏的本意為“疏通”，這里引申為分條說明的文字。

C．父憂，為“丁父憂”的省寫。“丁憂”，古代官員父母親去世后必須停職守制的制度，丁憂期間，丁憂人不準為官。

D．謚，謚號，是古代君主、諸侯死去之后，根據他們的生平事跡與品德修養，給予的一個寓含善意評價或帶有評判性質的稱號。

6．下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（3分）

A．胡世寧通曉軍事。他的軍事才能在流寇攻打滄州時展現出來，流寇攻打滄州七天七夜，滄州城還是沒有攻破，最后，流寇被迫撤離。

B．胡世寧疾惡如仇。他為人風格端莊、峻嚴，任廣西太平知府時，太平知州李浚幾次三番殺害吏民，掠奪財產，胡世寧率人逮捕了他。

C．胡世寧不畏權貴。他果斷揭發寧王宸濠驕橫不法和造反的意圖，雖遭受迫害，并被關進監獄，也毫不屈服，他最后被諫官營救出獄。

D．胡世寧剛正不阿。張璁、桂萼合感激他在議論“大禮”時意見一致，想拉他一把，讓他幫自己的忙，世寧卻不肯附合他們。

7．把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（10分）

（1）道滄州，流寇攻城急，世寧即馳入城，畫防守計。

（2）與人語，吶不出口，及具疏，援據古今，洞中?會。

【答案】

4．A

5．D

6．B

7．（1）（胡世寧）取道滄州時，流寇正猛烈攻打州城，他于是騎馬快跑入城，幫著策劃守城的辦法。（道、急、馳、畫、計，各1分，通順1分）

（2）（胡世寧）與人說話，嘴笨說不出什么，等撰寫奏章時，卻援引古今，常常切中要害。（吶、具、援據、洞中、?會，各點1分）

【解析】

4．【試題分析】本題考查文言斷句。首先應將句子回歸文本，結合語境理解大意，“世寧已遷福建按察使取道還里宸濠遂誣世寧逃馳使令浙江巡按潘鵬執送江西鵬盡系世寧家人索之急”，這句話的大意是：世寧當時已升為福建按察使，赴任途中取道還鄉。宸濠就誣蔑說他逃跑了，派人傳令浙江巡按潘鵬將他抓住送江西來。潘鵬把世寧全家人關了起來，緊急追捕世寧。然后再根據句中的一些斷句標志進行斷句，本句主要借助句中的人名及動詞進行斷句，比如“世寧”“福建按察使”“宸濠”“浙江巡按潘鵬”“江西”。斷完之后還要重新讀一遍，看有無講不通的地方或者違反情理的地方。

【考點定位】理解與現代漢語不同的句式和用法。能力層級為理解B。.Com]

【名師點睛】對于文言斷句類型的題目，不要急于答題，應當先誦讀這個篇段，通過誦讀，力求對全文的內容有個大體的了解，憑語感將能斷開的先斷開，逐步縮小范圍，然后再集中精力分析難斷處，遵循先易后難的原則。找虛詞、察對話 、依總分 、據修辭 、對稱 、反復、辨句式。抓虛詞看位置：①“夫、惟、蓋、凡、竊、請、敬”等發語詞和表敬副詞，經常放在句首；句首的語氣詞“其、蓋、唯、盍、夫、且夫、若夫”等前面可斷句，常用于句首的相對獨立的嘆詞，如嗟夫、嗟乎、嗚呼等，前后都可斷句；有些常用在句首的關聯詞，如“茍”“縱”“是故”“于是”“向使”“然而”“無論”“至若”“是以”“繼而”“縱使”“然則”等前面大多可以斷句；常在句首的時間詞，如“頃之”“向之”“未幾”“已而”“斯須”“既而”“俄而”等，也可以幫助斷句。②“乎、哉、也、矣、歟、焉”等語氣詞經常放在句尾；句末語氣詞“也、矣、耶、哉、乎、焉、兮、耳、而已”等后面可斷句。③“以、于、為、而、則”等連詞經常放在句中。（2）對話、引文標志： 文言文的對話、引文常常用“曰”、“云”為標志，兩人對話，一般第一次對話出現人名，以后就用“曰”而省略主語。關于利用虛詞斷句，這里有一個口訣，或許對同學們斷句會有些幫助：“曰”后冒（：），“哉”后嘆（！），“夫”“蓋”大都在句前。 “于”“而”一般在句中，“矣”“耳”后面畫圓圈（。）“耶”“乎”經常表疑問（？），“也”“者”作用要停頓。或句（。）或逗（，）表情形，各人位置要記牢。本句主要借助句中的人名及動詞進行斷句，比如“世寧”“福建按察使”“宸濠”“浙江巡按潘鵬”“江西”。

【考點定位】識記文學常識。能力層級為識記A。

【名師點睛】首先：我們要了解的是點面結合記憶法。不管是在中考語文文學常識復習還是高考語文文學常識復習，我們都要做到突出重點；同時，還要注重全方位的復習（就是注意相關聯的知識點）。在做高考復習題時，有些知識點往往關鍵節點就在一處，只要把握住了，一切就可以迎刃而解。舉例：如教材所選魯迅的若干篇小說，要記每篇出自何處，很難，若記住除《祝福》出自《彷徨》外，其余均出自《吶喊》，便省時易記、事半功倍。其次：再來了解一下．縱橫結合記憶法。因為每個時代不同，所以每一位作家的寫作背景也就不相同，從而又形成了橫的聯系；同一時期不同作品也有各自的特點，從而形成了橫的聯系。

所以我們要把這些縱橫交錯的知識點組合起來，形成自己的知識體系網，達到快速而牢固的記憶。舉例：如我國古代戲劇史有三個高峰，一是元雜劇四大家加上王實甫，二是湯顯祖的“臨川四夢”，三是清代的“南洪北孔”。這樣縱橫結合加以記憶，中國古代戲劇史又何愁記不住呢? 最后：重點了解門別類記憶法。在記憶一些文學常識時，我們可以把所關聯的知識點進行分類，然后在按照相同的知識按一定順序集中在一起強化記憶。可以成：考點分類、風格分類、地位評價分類、文章體裁分類、題材人物分類、等等。 舉例：風格流派，如“山水田園詩派”“邊塞詩派”“婉約派”“豪放派”等。文章體裁，如小說、詩歌、散文、戲劇等。上述記憶方法并非只能單獨使用，在實際記憶過程中，它們往往是綜合運用的。既是對文學常識的多角度記憶，又是變化了的反復記憶，其效果自然會更好。比如本題“謚號”需要反復記憶：古代東亞（包括中國、朝鮮、越南、日本）帝王及其后妃、諸侯、臣僚等具有一定地位的人死后，內務府根據其生前事跡與品德，而給予他一個中肯的稱號。此外，受中華文化影響的一些鄰近國家亦有使用，但不是每個東亞古代國家都用謚號。

【考點定位】翻譯文中的句子。能力層級為理解B。

【技巧點撥】本題首先要找出專有名詞，即人名、地名、官職等；比如“滄州”“流寇”“世寧”。然后再看有否特殊句式，最后再確定關鍵字進行翻譯，一般為直譯。文言文的翻譯，最基本的方法就是替換、組詞、保留、省略。對古今異義的詞語要“替換”；對古今詞義大體一致的詞語則“組詞”；對特殊的地名、人名等要“保留”；對古漢語中的同義反復的詞語可以“省略”其中一個，有些虛詞不必要或難于恰當翻譯出來的也可以“省略”。

【參考譯文】

胡世寧，字永清，浙江仁和人。弘治六年（1493）榜進士。他性情剛直，不怕威脅，并且懂得軍事。開始他做德州推官。歧王初登王位，下屬官吏驕橫，世寧制裁了他們。

他又升任廣西太平知府。太平知州李浚幾次三番殺害吏民，掠奪財產，世寧密令龍英、知州趙元瑤捕捉了他。母親死后他回家守孝。三年守孝完后又赴京候補 去。取道滄州時，流寇正猛烈攻打州城。世寧于是騎馬快跑入城，幫著策劃守城的辦法。流寇攻打了七天七夜，打不下來，才撤退走了。

他升任江西副使。這個時候，寧王宸濠驕橫不法有造反的意圖，但是沒人敢說起此事。世寧惱火極了，正德九年（1514）三月就上書說：“皇上命令寧王只治理自己的封國，不要干擾地方官府，以期鏟除作亂的根源，滅絕無法設想的禍變。”宸濠知道這件事后大為惱火，就羅列了世寧的罪過，賄賂當權的寵臣們，非殺掉世寧不可。世寧當時已升為福建按察使，赴任途中取道還鄉。宸濠就誣蔑說他逃跑了，派人傳令浙江巡按潘鵬將他抓住送江西來。潘鵬把世寧全家人關了起來，緊急追捕世寧。李承勛當時是浙江按察使，暗中保護了他。世寧于是逃出，去到北京，自己投案住進了錦衣衛的監獄。在監獄中他三次上書陳述宸濠大逆不道的罪 狀，最后無人理會。關押了一年多，諫官程啟充、徐文華、蕭鳴鳳、刑寰等人遞上奏章搭救他，才把他放出，貶往沈陽戍守。過了四年，宸濠果然造起反來，世寧從貶戍地被重新啟用，做了湖廣按察使。不久升任右僉都御史前往巡撫四川，因為父親去世回鄉守孝去了。

世寧為人風格端莊、峻嚴，居官廉潔，疾惡如仇，而推薦賢人，卻惟恐他們仕路不通。都御史馬昊、陳九疇因罪被罷官，副使施儒、楊必進在考評中被黜斥，御史李潤、副使范輅被當時大臣壓制，他都連章推薦。與人說話，好像嘴笨說不出什么，等撰寫奏章時，卻援引古今，切中要害。他和李承勛關系很好，但議論政事從不茍且迎合。起初議論“大禮”時他和張璁、桂萼意見一致，張璁、桂萼感激他，想拉他一把，讓他幫自己的忙。世寧卻不肯附合他們，議論政事常常和他們意見抵觸。朝中大臣都忌恨他。好在世宗皇帝對他始終恩禮不衰。

九年（1530）秋天去世后，被追贈為少保，謚端敏。

（二）古代詩歌閱讀（11分）

閱讀下面兩首宋詞，完成小題。

漁家傲

李清照

雪里已知春信至，寒梅點綴瓊枝膩。香臉半開嬌旖旎，當庭際，玉人出浴新妝洗。 造化可能偏有意，故叫明月玲瓏地。共賞金尊沉綠蟻①，莫辭醉，此花不與鮮花比。

清平樂

李清照

年年雪里，常插梅花醉。按②盡梅花無好意，贏得滿衣清淚。今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華。看取晚來風勢，故應難看梅花。

【注】①綠蟻：一種美酒。②按：搓揉。

8．兩首詞中的“梅”意象有什么不同？兩首詞都寫到“醉”，表達感情是否相同？結合作品簡要分析。

（5 分）

9．兩首詞都寫梅花，通過梅花寫人，創設的意境卻完全不同。試簡要分析各是怎樣意境以及意境不同的原

因。 （6分）

【答案】

8．前詞中“梅”：嬌媚半開，玲瓏清新，像出浴美人。后詞中“梅”：受狂風摧殘，零落難看。（2分）前“醉”：梅花的嬌美姿色讓人欣賞，勸人飲醉，表達依戀梅花、欣喜春信的陶醉喜悅之情。（1分）后“醉”：年年都醉，是傷心淚，是感傷天涯海角飄泊不定，世事動蕩變化、歲月流逝，人生衰老。（2分）

9．前詞意境：清新淡雅、寧靜優美、玲瓏；后詞意境：冷落蕭索、沉郁凄傷。（2分）不同的原因：環境（背景）不同--雖都以雪為背景，但前詞配以“春信”“明月”；后詞配以“風勢”等。（1分）意象特點不同--前“梅”香臉、瓊枝、玉人出浴，形象美好；后“梅”零落、難看。（1分）人的遭遇、情感不同--前詞是“賞”，愉快欣喜；后詞是天涯海角、年華衰老。（2分）

【考點定位】鑒賞文學作品的形象。能力層級為鑒賞評價D。

【名師點睛】意象是詩歌中不可或缺的元素，各種植物（如花、葉、樹）的意象運用則更是頻繁。以一種靜態的生命形式來呈現動態的思想情感，可以更好地將或激烈或細膩的內心隱藏在含蓄的外衣下，達到豐富詩歌的層次的效果，可以記住一些特定意象所要表達的感情，再具體問題具體分析。當然，要注意結合具體詩詞內容做一分析，尤其是要分析“梅”這一意象象征意義；然后再結合具體詩句分析“醉”的不同感情。

【考點定位】鑒賞文學作品的形象。能力層級為鑒賞評價D。

【名師點睛】意境，是我國文藝美學的一個重要范疇，無論是古典詩歌還是現代詩歌，只要是詩歌藝術的精品，無不以美的意境令人陶醉。我們在閱讀和欣賞古典詩歌作品時，要通過語言的媒介，進入作品的意境中去感受和領悟作品的意境之美。詩歌意境的形成離不開對客觀景物的描寫，這些客觀的景物，一旦滲透詩人之主觀情感，即為詩歌之意象，可見詩歌意境的形成是離不開意象的。那些在詩歌中經常出現的典型傳統的意象，代表了民族和人類共同的情感體驗，因而這些意象有較為固定的意義。熟悉這些傳統意象，有助于我們對詩歌意境的理解。不同的命題形式有不同的答題方式。如果是籠統地簡要分析意境，必須遵循答題的一般思路：①描述詩歌的意境。②概括意境的特點。③理解意境中作者寄托的感情。本題可以結合具體詩句分析作答即可，如第一首詞“春信”“明月”“此花不與鮮花比”；第二首詞“無好意”“清淚”“蕭蕭兩鬢生華”“風勢”“難看”。

（三）名篇名句默寫（6 分）

10．補寫出下列句子中的空缺部分（6 分）

（1）白居易《琵琶行》中“ ， ”兩句，寫的是演奏正式開始之前的準備過程。

（2）蘇軾在《赤壁賦》中認為可以“耳得之而為聲，目遇之而為色”的句子是“ ， ”。

（3）杜牧子啊《阿房宮賦》中寫到秦揮霍無度，將剝削來的錢財像泥沙一樣浪費掉，揭露和控訴秦自私無道的語句是：“ ， 。”

【答案】

（1）轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情

（2）惟江上之清風，與山間之明月

（3）奈何取之盡錙銖，用之如泥沙

【考點定位】默寫常見的名句名篇。能力層級為識記A。

【技巧點撥】高考所選擇的名句大多出自課內所學篇目，只有少數來自課外，該如何識記這些課內的名句，需要一定的技巧。高考所考的名句，字不一定有多復雜，但一定很有迷惑性，考生經常在這些“淺水灘”“翻船”，原因是光背不寫，光記不辨，不知道聯系句意和古文的特性來區分。所以在平時對名句記憶時要立足于對詩句的理解，現在課標卷已經考核“理解性默寫”，在理解的基礎上記憶既準確還不容易寫錯字，然后要立足于“寫”，不要背下來但得不到分數。

乙 選做題

考生在第三、四兩大題中選定其中一大題作答。如果多做，則按所做的第一大題計分。

三、文學類文本閱讀（25 分）

11．閱讀下面的文字，完成小題。（25 分）

天職

許行

海爾曼博士的診所遠近聞名，在布拉沙市沒有不知道他和他的診所的。這個倔老頭子，像他那把用最好的鋼材做成的手術刀一樣堅硬、鋒利。

一天夜里，一個小偷撬開他的診所，將一點現金和幾樣珍貴的藥物，放在提兜里準備帶走。不巧，他在慌忙中撞倒了吊瓶支架，又被氧氣罐絆倒，摔折了大腿，要跑也爬不起來了。這時，海爾曼和助手從樓上下來，助手說：“打電話讓警察把他帶走吧！”

“不，在我診所的病人不能這樣出去。”

把小偷抬上手術臺，海爾曼連夜給他做了接肢的手術，并打上了石膏，直到在診所里把他徹底治好才交給了警察。

助手說：“他偷了您的財物，你怎么還如此給他治療呢？”

“救死扶傷是醫生的天職。”

這件事一時傳為佳話。

又一天，一個女人護送一位在車禍里受重傷的人來到診所。

海爾曼一愣：“呵，是她！她早已徐娘半老，怎么還這般漂亮？”這是他被人奪去的愛妻。直到今天她在他的眼里，仍然具有不可代替的魁力。

女人淚流滿面地說：“海爾曼，親愛的海爾曼，你還恨我嗎？……為了拯救他的生命，我不得不來求你，你是全市惟一能給他做手術的人。”

受重傷的人是他原來愛妻的后夫，就是這個人把她奪去了，當時就差未同他進行古老的決斗。

海爾曼曾經受過他們的侮辱。現在這種場合的重逢，使他不由心潮起伏，思緒萬千。他始終一言未發，只冷冷地反問一句：“列夫斯基夫人，你忘記我常對你說的話了嗎？”

“噢，你是說，救死扶傷是醫生的天職！”

一個修補頭顱骨的手術，讓海爾曼站了十個多小時，最后暈倒在手術臺旁。

列夫斯基在傷愈后，夫妻倆在海爾曼面前懺悔地說：“如您不嫌棄，我們愿意為服侍您而獻出余生。”

“這是上帝的安排。醫生的手術室里記住的只是他的天職，忘記的是個人的恩怨。”

這件事更贏得了人們的敬重。

這年，德國發動第二次世界大戰，占領了布拉沙。一個蓋世太保頭目，被波蘭地下戰士一槍打中了胸部。隨軍醫生沒人能給他做開胸這樣的大手術，便把他化了裝送到海爾曼的診所。海爾曼一搭眼就認出了這個最兇殘的德國刑警隊警官，在這個城市里不知有多少波蘭人喪生在他的槍口下。他心中猛然一震，暗自喟嘆，這也是上帝的旨意呵！

海爾曼支走了所有助手和醫護人員，他洗手，刮臉，重新穿好上教堂才穿的那套西服，罩上一件最新的白外套。然后拿起他最大的那把手術刀，一下子剖開了他的胸膛。他沒有去找子彈，而是把手術刀插在他的心上……

審判海爾曼時，德國人說：“你玷污了你的手術刀。”

“沒有，它用得其所。”

“你忘記了醫生的天職。”

“沒有，此時此刻反法西斯就是最高天職！”

他一字一頓，字字千鈞，全市人都聽到了。

海爾曼犧牲了。可城市到處都張貼著“天職”兩個大字，不用再加其他文字，它就成了一條具有巨大號召力的反法西斯標語。時至今日，布拉沙還在最高的樓宇上，挺舉著“天職”兩個大字，誰都明白人們賦予了它更深遠的含義。（有刪改）

（1）下面對這篇小說的賞析，最恰當的兩項是（ ）（5分）

A．小說開篇第一句話給讀者留下深刻印象，海爾曼不是普通醫生。首段用“手術刀”形容海爾曼性格，生動形象，切合人物身份。

B．醫生救死扶傷，看到傷員后，心里想的是盡快處理傷口。當海爾曼醫生認出德國刑警隊警官時，作為經驗豐富的醫生，心情是平和的。

C．小說中兩次提到“上帝的安排”“上帝的旨意”，這里的“上帝”就是海爾曼心中最高的信念??反法西斯。

D．“他一字一頓，字字千鈞，全市人都聽到了。”這句話使用夸張和比擬的手法，突出海爾曼聲音的宏亮高亢和他精神的感召力。

E．小說立意深刻，構思精巧，人物形象鮮明，在簡短篇幅里達到良好的藝術效果，難能可貴。小說末段使情節更完整，主題更深化。

（2）請結合全文簡析小說標題“天職”的含義。（6 分）

（3）海爾曼醫生給德國蓋世太保治病時，為什么要換上教堂才去穿的西裝和最新的白外套？簡要分析小說中“海爾曼”這個人物形象。（6 分）

（4）海爾曼醫生面對小偷、情敵和法西斯分子，對“天職”是怎樣理解的?除掉法西斯頭目前，小說先寫了他救助“小偷”和“情敵”，這對刻畫人物形象有什么作用？請作簡要分析。（8 分）

【答案】

（1）AE

（2）在小說中“天職”：一是指一個醫生應盡的職責，即救死挾傷；一是指愛國者應盡的職責，即同法西斯作堅決的斗爭，保衛自己的祖國。

（3）因為這是殺死兇殘的德國法西斯的最佳時機，海爾曼醫生要用自己微薄力量為祖國除害，所以手術前穿上盛裝去完成上帝交給他的神圣任務。這細節描寫體現了他的愛國情懷和視死如歸的決心。（2分），海爾曼是一個醫術高超、醫德高尚的醫生。他善良仁慈，寬容，為救助他人，不計個人恩怨，把救死扶傷當作 自己最高的職責。（2分）他又是一個偉大的愛國者，憎恨敵人，以手術刀作武器，沉著勇敢處死兇法西斯頭目， 不惜犧牲自己的生命。（2分）

（4）作為醫生面對患者，救死扶傷是應盡的職責；作為戰士面對法西斯分子，消滅敵人是應盡的職責。（2分）小說中的前兩件事著力表現海爾曼高尚的品德，特別是他把救死扶傷看作醫生天職，對除掉法西斯頭目作了有 力鋪墊。這樣一位醫生卻把手術刀變成了武器，更突出主人公的愛國主義精神，使人物形象更加飽滿厚重，有說服力，也強化了小說的主題。 （6 分）

【考點定位】分析作品體裁的基本特征。能力層級為分析綜合C。

【名師點睛】分析標題的含義：1．表層含義：標題的字面含義；深層含義：引申義、比喻義、象征義；2．標題如果是比喻性的，一般不要圍繞標題的字面含義來展開敘述，而應該聯系文章的具體內容，弄清比喻義或象征義，回答標題隱含的深刻含義。例：《薔薇幾度花》，運用了象征的手法，用“薔薇花”象征了老人淡然、不強求的品質。《不要讓一粒沙成為你的阻礙》，標題運用比喻的手法，把小困難比作“一粒沙”。標題含義答題思路1．在理解題目本意的基礎上，首先要注意它在文中是否有指代意義或比喻象征意義。2．其次要注意它在表面含義之外是否有語意雙關或文章主旨意義。如本題要結合“天職”出現的語境，結合小說主旨分析其含義。

（3）【試題分析】題干問的是“海爾曼醫生給德國蓋世太保治病時，為什么要換上教堂才去穿的西裝和最新的白外套？簡要分析小說中‘海爾曼’這個人物形象”這道題其實有兩小問，第一小問考查細節作用，第二小問考查人物形象。細節最能反映一個人的精神品質，去教堂是莊嚴、肅穆、神圣的事情，海爾曼換上教堂才去穿的西裝和最新的白外套是去做神圣的事情“這也是上帝的旨意”，“然后拿起他最大的那把手

術刀，一下子剖開了他的胸膛。他沒有去找子彈，而是把手術刀插在他的心上”，明知道這樣做的后果，依然義無反顧，因此這個細節表現了他的愛國情懷和視死如歸的決心。第二小問可以結合分析“天職”含義時的事例來概括即可，如他為小偷治療，醫德高尚；為情敵做手術，他善良仁慈，寬容，為救助他人，不計個人恩怨；還有文中直接的評價“海爾曼博士的診所遠近聞名，在布拉沙市沒有不知道他和他的診所的”醫術高超。回答時一般的思路是：先點出人物的典型意義，再根據文章不同內容分別概括人物所具有的鮮明的性格特征，還要用實例進行分析論證。

【考點定位】欣賞作品的形象。能力層級為鑒賞評價D。

【名師點睛】首先，要分析人物的典型性格。典型人物的典型性如何體現呢？這就需要注意人物的共性和個性的統一，共性是指典型人物所代表的那一類人的共同性格。其次，借助故事情節分析人物形象。情節是小說中用以表現主題或人物性格的一系列有組織的生活事件。我們需要從情節的發展中把握人物形象，因為情節是人物性格形成和發展的歷史，在事件發展的過程中，才能顯現出人物靈魂深處的東西來，離開了情節，就不知道人物怎樣做事，也就無法分析人物性格特征。要了解人物性格，必須透過情節中發生的事情這種外在現象去剖析現象背后的本質。故事情節或是發展了人物性格，或是表現了人物性格。第三，分析矛盾沖突，把握人物性格特征。矛盾沖突是構成情節的基礎，是展示人物性格的手段。優秀的小說，總是充分地揭示社會生活本質的矛盾和斗爭，在典型的矛盾沖突中展示人物的性格特征。一般說來，矛盾沖突展開得越充分，人物性格也就越鮮明。第四，借助描寫方法分析人物形象。本題就可以借助海爾曼的一系列行為表現來分析其性格特點。第五，借助環境描寫分析人物形象（分析環境描寫，探究形成人物命運和性格的社會原因）。第六，通過人物間的關系分析人物性格。第七，借助作者傾向分析人物形象（注意作者對人物的介紹和評價或聯系小說主題分析）。

【考點定位】賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力。能力層級為鑒賞評價D。

【名師點睛】這類題可以從兩個大的角度考慮：一是內容上，二是結構上。內容上是指情節本身、情節對環境、情節對人物、情節對主題、情節對讀者的作用；結構上是指對其他情節的作用。另外，要注意根據提問形式來確定答題角度，如果是單一角度，即給定了答題角度，就按照給定角度來答；如果是綜合角度，即沒有給出明確的角度，就需要從以下五個方面來考慮：1．從情節與小說環境的關系角度考慮，常用術語：突出（烘托、交代）人物活動的環境，使環境更具典型性等；2．從情節與其他情節的關系角度考慮，常用

術語：埋下伏筆，設置懸念，線索，鋪墊，照應，推動情節發展，使情節曲折生動，對比，襯托，承上啟下等；3．從情節與人物形象的關系角度考慮，常用術語：塑造了……的人物形象，表現了人物……的性格或精神，刻畫了人物……的心理，使人物形象更加豐滿充實等；4．從情節與小說主題的關系角度考慮，常用術語：揭示（表達、寄托、暗示）了……的主題，深化主題，突出主題，豐富主題等；5．從情節與讀者感受的關系角度考慮，常用術語：設置懸念，跌宕起伏，引人入勝，吸引讀者注意力，引起讀者的閱讀興趣，引發讀者思考等。這類題型的規范的答題格式一般為：作用點+體現點。所謂“作用點”是指作用是什么，一般要用術語來答；所謂“體現點”是指這個作用在文中是如何體現出來的，必須結合文本具體內容分析。如本題為兩小問，第一小問其實難度不大，結合“天職”的含義就可以理解到位；第二小問答題時可從結構、人物、主題方面分析。

四、實用類文本閱讀（25 分）

12．閱讀下面的文字，完成小題。（25 分）

中國現代考古學之父

大眾對于李濟這個名字是陌生的，但對于考古學、歷史學界，他卻是一個泰山北斗式的人物。稱他為“中國考古學之父”絕不是恭維之語。

初到美國，李濟看到美國國會的卷宗里面記錄當年限制華工入籍的理由：中國人腦容量比較小，在進化上可能低白人一等。李濟很想尋繹中國人的始源，把中國人的腦袋量清楚。1920年夏，他進入哈佛大學，改學人類學。1922年12月，李濟做了題為《中國的若干人類學問題》的報告，反響很大。羅素撰著《中國問題》時，大段引用了李濟的觀點。1923年5月，李濟被授予哲學博士學位。

回國之初，李濟應南開大學校長張伯苓之聘，教授社會學和人類學。南開時期，李濟結識了地質學家丁文江。相識不久，李濟就指出他在昆明做過的人體測量有些數字是錯的。丁文江很欣賞這位“直道而行”的小兄弟，熱情地把他推薦給地質學界、古生物學界。

1923年8月25日，河南新鄭有人挖井挖出文物，一位陸軍師長追繳了文物，又派工兵繼續挖掘，竟然出土了一批青銅重器。此事引來美、法、瑞典等國的考古學家紛紛前來“尋寶”。美國弗利爾藝術館也組織了“中國考古發掘隊”來華。1925年4月，清華國學研究院成立，年輕的李濟受聘為唯一講師。二十世紀初，在中國考古的“光榮”皆由外國專家享受，李濟希望這樣的局面不會繼續很久。后來弗利爾藝術館委員畢士博來信，邀請哈弗博士李濟加入美國考古隊。李濟回信提出：在中國做田野考古，必須與中國的學術團體合作；在中國掘出的古物，必須留在中國。畢士博回信說：“我們絕不會讓一個愛國的人，做他所不愿做的事。”

1926年2月李濟與地質學家袁復禮沿汾河流域進行旅行調查，他們在西陰村發現了一片布滿史前陶片的地方。回到北京，他們決定對西陰村進行發掘。畢士博與清華校長曹云祥商定：考古團由李濟主持，經費主要由弗利爾承擔，文物暫由清華保管，今后交中國國立博物館。1926年10月，李濟率隊來到山西省夏縣西陰村，這是中國人第一次主持考古發掘。李濟沒有將整個遺址挖開，只選擇一小塊面積，采用“探方法”。處理探方時，他還首創了以“三點記載法”來表明文物的準確位置，發明了“層疊法”來逐件登記標本。這些田野科學考古方法，奠定了現代科學考古的基石。發掘過程，李濟還在遺物中找到半個蠶繭，且帶有平整的人工切割痕。這個發現表明，中華民族在史前就家養蠶繭。

1928年8月，史語所代所長傅斯年派董作賓前往安陽小屯對殷墟進行調查，回京后，董作賓向傅斯年建議對殷墟進行科學系統的發掘。1929年年底，應史語所傅斯年邀請，李濟任史言所考古組主任，自此他成了中國現代考古學的“掌門人”。

1929年10月，董作賓主持了河南安陽小屯遺址的試掘，發現了若干新的甲骨，但他的發掘不科學，李濟直言“董君挖掘仍襲古董商陳法”。李濟對違背科學的人向來不給情面。王國維說只有帶款識的完整器物才有價值，他則告誡：原始材料，哪怕是殘陶碎骨，都能顯現真正的學術價值。李濟接管殷墟發掘后，陰虛考古步入正軌。

1929年李濟主持的第3次挖掘，出土了著名的“大龜四版”，龜版上刻滿了殷商時代的貞卜文字。1935年梁思永主持的第11次挖掘，清理了10座大墓、1200多座小墓。大墓中有大量石器、玉飾、青銅器等，小墓中的埋葬軀體，呈俯身、仰身、屈身等不同姿勢。顯然，小墓是陪葬墓，大墓是殷商王陵。1936年6月，石璋如主持對殷墟的最后一次挖掘，收獲至為重要：在小屯村一個地下貯藏坑里發現有字甲骨17096片，上面刻著殷商的歷史原貌。至此，失落3300年的殷商王朝，天降般地出現在世人面前。

1937年7月，抗戰爆發，發掘被迫終止。殷墟發掘，不僅發現了鮮活的歷史，也成了培養人才的搖籃。李濟現場指導，培養了尹達、夏鼐、董作賓等一批考古專家。1948年底，岌岌可危的國民黨政府決定將部分重要文物先行運往臺灣。當時，很多人反對將文物遷到臺灣。1949年，心里矛盾的李濟最終選擇了去臺灣。他說：“文物在哪里，人在哪里。”但他的名字自此在大陸消失了半個世紀。

李濟到臺灣后，籌建了臺灣大學文學院考古人類學系，培養了多名享譽世界的學者。他關心大陸的考古狀況，敬佩陜西半坡遺址發掘、研究的成果。他潛心研究安陽，先后完成十幾部專著。李濟是位純粹的學者，臺灣當局要求學者在引用大陸書籍時必須加一個字“偽”字，他卻堅持不加。1979年，這位對考古懷有赤誠之意且“直道而行”的李濟離開人世。清點遺物時，未曾發現一件古董，一部珍本善本。