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　　對化學研究性學習的評價是根據化學研究性學習的目的，對化學研究性學習過程的價值判斷活動，是化學研究性學習活動的重要組成部分，是實現化學研究性學習課程目標、發揮教育導向和進行質量監控的有效手段和方法。
　　通過評價，可以使學生正確認識自己在態度、能力、知識等方面所取得的成績和存在的問題，增強自尊和自信，改進學習方法，提高學習質量，從而促進學生全面發展；同時，也可以為學校和教師的管理和指導工作提供反饋信息，幫助學校和教師了解化學研究性學習課程的質量，促進化學研究性學習課程的不斷完善。
　　兩年多以來，我校的化學研究性學習活動開展得有聲有色，取得累累碩果，除了獲得有一定價值的研究成果之外，最重要的是全體師生齊心協力、不斷探索創新、改革完善所制定的一套關于化學研究性學習的評價模式。該評價模式具有學科特色和自身優越性，對我校化學研究性學習活動的順利開展起著至關重要的作用。
　　（一）、化學研究性學習評價模式具有較強的科學性
　　開展化學研究性學習活動的目的，一是讓學生在親身體驗中培養“發現問題──分析問題──綜合運用知識解決問題”的能力，二是讓學生在自主探索中體驗科學探究的方法，培養創新能力和探索能力，三是讓學生在實踐活動中增強團隊合作，培養相互協作精神。因此，對化學研究性學習的評價遵循了綜合性原則、過程性原則、學習性原則、激勵性原則、差異性原則，具有較強的科學依據。
　　1、綜合性原則
　　化學研究性學習的評價內容是多方面的，大致包括以下三方面：認知領域，主要是學生關于化學研究性學習的知識基礎──是否懂得調查研究、撰寫調查報告、如何進行試驗探究或科技創新等；情感領域，主要是學生如何通過實踐活動掌握科學精神和科學態度以及團隊合作精神、意志力、進取心等非智力因素；能力和技能的培養，主要是學生獨立思考完成任務的能力（如進行實驗方案設計等）、對信息進行收集、分析和處理的能力、實驗操作能力、人際交往能力等。我們對每一個學生的評價，都要結合以上內容進行綜合考慮，以保證評價的全面性。
　　2、過程性原則
　　對于化學研究性學習來說，其實踐性尤為突出，化學研究活動的過程更甚于研究成果的價值，學生在其中所得到的鍛煉以及各種能力的培養將使學生受益終身！所以，我們的評價方案里對化學研究性學習過程進行全程跟蹤、管理，并進行量化評價。
　　3、學習性原則
　　學生參與化學研究性學習活動的過程，本身就是在進行自我學習和相互學習，學生自身既可以從中學到一些科學知識和科學方法，也可以與他人相互學習，吸取他人的經驗教訓、取長補短，在這樣一種氛圍中，我們對化學研究性學習的評價必然包括自評和互評兩部分，體現學習性原則，也即是自我學習和相互學習。
　　4、激勵性原則
　　受客觀條件的限制，化學研究性學習的實施過程實際上只能是對中學生開展初步的、非系統的化學專業培訓，因為它不象高校培養專業人才那樣的高投入和專業化，所以我們只能在有限的時間和空間內帶領學生對所學知識進行一定程度的拓展、探究和應用。因此，學生通過一番努力所獲得的研究成果不一定具有較高的研究價值，我們的評價方案主要強調激勵性，目的在于鼓勵學生發揮個性特長、挖掘自身潛力、不斷探索創新的精神，這也符合開展化學研究性學習課程的目標。
　　5、差異性原則
　　由于各個研究小組完成研究課題的情況和個人在小組內發揮的作用及收獲體會各不相同，我們在制定評價方案時特別考慮了這個問題，對學生的最終評價是這兩方面的綜合，以確保評價的公正性和科學性。
　　（二）、化學研究性學習評價模式多元化、系統性強
　　我校對化學研究性學習的評價除了具有一般課程學習評價的診斷、考核等功能外，還具有較強的系統性并且內容和形式多元化。
　　首先，化學研究性學習的評價以“管理性評價和激勵性評價相結合”作為指導思想，進行定性評價和定量評價，形成一套有學科特色的評價體系。例如，我們設計了一系列表格（《化學研究性學習活動安排表》、《化學研究性學習教師上課登記表》、《化學研究性學習開題報告學生呈報表》、《設計方案評審表（評審教師用）》、《研究成果鑒定表》、《研究性活動成績評定表》、《研究性活動小組活動報告表》、《研究性活動小組活動計劃申請表》等）對學生在化學研究性學習中的活動進行全程跟蹤、管理和指導，把對學生的評價具體化、計量化，為最終的評價提供科學依據，這樣既體現過程性評價原則，又體現差異性原則，同時也使評價更客觀、更公平。在定性評價方面，我們主要考慮到激勵性評價原則和學習性原則，著眼于激勵學生參與學習活動的積極性和主動性，促進學生自身的發展，因此這部分評價主要是由教師和學校來評定。教師方面著重對學生的研究活動、研究成果、學習能力、團隊合作精神、意志力、進取心等給予肯定和鼓勵，并且提出其不足之處、指出今后的研究方向；學校方面，主要是設立一些相關的獎項，對在化學研究性學習活動中有突出表現、做出有一定價值的研究成果的課題組和個人進行獎勵，同時把一些優秀的研究成果匯集成冊，編訂《潮州金山中學學生研究性學習成果選》（如2002年的《潮州市“白色污染”現狀調查研究》、《關于潮州市自來水氯化消毒的調查分析》，2003年的《潮州市汽車尾氣污染調查》、《關于洗潔精的調查研究》、《消除溫室效應的有效途徑》），這樣在學生中樹立了榜樣，極大地鼓舞了學生，形成良好的研究性學習氛圍，也促進了化學課堂教與學質量的提高！
　　其次，我校對化學研究性學習的評價內容和評價形式表現出多元化。在評價內容方面，主要包括態度的評價（如學生參與活動的積極性、能否與他人協調合作、是否主動積極提出研究工作設想等）、收獲體會的評價（如學生在《研究性活動小組活動報告表》中所寫的感想體會、在研究論文中的“收獲體會”等）、能力的評價（如學生對科學研究的的一般方法的掌握；實驗能力──設計實驗方案、實驗操作能力；學習能力──查找資料、分析資料、整理資料、撰寫報告和論文、現代信息技術的應用等）、研究結果的評價（如研究課題的價值、研究方案設計的合理性和科學性、調查報告、實驗報告中結論得出的科學性和創新性、開題報告和研究論文等）、非智力因素的評價（如學生在研究學習活動中表現出來人格完善、協作精神、探索精神、創新精神、認知能力、實踐能力等）。在評價形式方面，主要包括教師評價、學生自評、小組互評，具體操作起來，除了反映在研究過程中各種量化的表格之外，還包括開題報告、成果交流和研究過程中的師生交流、問卷調查、座談會等，其中既有書面的資料（如各種量化表格、報告、總結、作品、教師的評語等），也有非書面的依據（如開題報告或成果交流中的論證、交流、答辯、研究成果展示等）。
　　另外，我校化學組的全體教師都積極參與學生的有關研究學習活動，盡心盡力給予指導，教師之間也經常交流，并寫出一些心得體會和相關的教學設計，其中有些文章還獲得市級獎勵（如黃建鎮老師的《高中化學研究性學習的選題、實施、和評價初探》、張偉林老師的《關于構建研究性學習模式》、黃潔玲老師的《資料的收集和整理》分別獲廣東省教育科學“十五”規劃項目重點課題《構建具有潮州特色的以學生為主體的教學模式的研究》2003年度論文評比一、二、三等獎）。所有教師的研究成果是我們對化學研究性學習管理的經驗，也作為我們對化學研究性學習的一個評價指標。
　　總體來說，我們盡一切努力，多方面、多角度對每一個學生進行綜合評價，盡可能使評價結果更公正合理、評價模式更完善。
　　（三）、化學研究性學習的評價貫穿于化學研究性學習活動的全過程，既能對前一階段研究活動的分析、歸納、總結，又能對下一階段研究活動的順利開展提供很好的經驗，因此表現出明顯的長期性。我們在實施評價時主要分為四大階段：發現問題和籌備課題階段的評價、分析問題和開題論證階段的評價、設計方案和探索實驗階段的評價、形成成果和總結結題階段的評價。每一個階段相互聯系、相互促進，缺一不可。這樣做實際上也是體現了過程性原則，即突出對化學研究性學習的過程評價。
　　當然，受一些客觀條件的限制，我校對化學研究性學習的評價模式還存在某些不夠完善之處。例如：目前學校所能提供的實驗條件還不能滿足一些課題研究的需要，學生的實踐活動（如參觀訪問、問卷調查、做探索性實驗等）進行得不夠細致和深入，課題研究小組中學生的分工協作不夠融洽，每次研究活動的記錄不夠詳盡、分析不夠細致全面，……這些對學生各種能力的培養帶來一定的限制，以致某些課題小組的研究活動開展得不太活躍，同時也對我校化學研究性學習評價模式的科學性和公正性帶來一定程度的影響。
　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”我們全體師生將以此為座右銘，不斷探索進取、不斷改革創新，相信在不久的將來，一定能總結出一套更加科學、更加完善的化學研究性學習的評價模式，從而提高化學研究性學習活動的質量，更好地發揮素質教育的作用，培養出一批具有較高綜合素質的人才！
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.lg566.com/gaozhong/1019619.html

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化學研究性學習評價模式的特點分析

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