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摘要本文講述了新課程背景下教師教學觀念，教學行為的轉變，及對課堂教學有效性的認識。為適應新課程改革，教師要運用多種方法和手段來激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，構建充滿生命力的開放性的課堂，提高課堂教學有效性，奏響大面積提高教學質量的凱歌。

關鍵詞新課程改革，課堂教學有效性，教學情境，概念圖，教學反思

隨著基礎教育課程改革的逐步推行，中學生物學課程改革也得以順利進行，在這次課程改革的背景下，生物學教師的教學方式，學生的學習方式都發生了很大變化，所以生物學教師在積極參與這場課程改革的同時，應及時對教育理念，教學過程進行重新定位，重新審視自身的教師角色。從關注生物學學科變為關注學生，從傳授知識變為交往互動，從注重結果變為注重過程。逐步改變自己的教學觀念，形成適合于新課程理念的教學行為。

新課程規定了三大課程目標領域──知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀念，這就意味著學生對知識的掌握不再是判斷教學有效性的唯一標準。“有效教學必須促使學生在這三大領域得到全面的充分的發展，有效教學要求教師將學科的價值定位在完整的人的發展上”。因此，課堂教學的有效性，絕不僅僅是“效率”與“目標”的實現，更不能將其窄化為 “基本知識與基本技能，以及考試分數”，而是要緊緊抓住“通過課堂教學，學生獲得發展”這個課堂教學有效性的核心價值。構建和諧、愉悅的課堂，才能全面提高課堂教學效率，掌握課程改革的主動權，奏響大面積提高教學質量的凱歌。那么究竟如何構建和諧課堂，提高課堂教學有效性呢？

一、合理利用教材，構建充滿生命力的開放性的課堂

生物學是一門注重實驗教學和探究能力的學科，所以課堂教學不應是一個封閉的系統，而是積極改變教學方式，使新的課堂教學形式得到充分的發揮。在新課程改革中，生物學課堂上的知識應由教科書及教學參考書提供的知識，教師個人的知識，師生互動產生的新知識三方面組成。教師要以教材為載體，“利用教材教”而不是“教教材”，根據學生的實際生活、學習情況和學校實際狀況，對教材內容進行靈活處理，及時調整教學活動，創造性的使用教材。在具體的教學中，采用多元化的教學方式，深入研究教材，廣泛查詢資料和生活中的學習主題，挖掘生活中與教學有關的豐富素材，使所教授的知識生活化，實用化。靈活多樣的創設教學情境，引起學生內部思維矛盾沖突，激發學生積極主動的思考，促進學生學習能力的形成和發展。使整個生物學課程體現整體性與靈活性結合，統一性和多樣性結合，基礎性和先進性結合的特色。

二、結合生活生產實際，創設真實情景

自然科學強調回歸學生的生活，從學生的經驗經歷出發，讓學生在生活中發現感興趣的問題，通過觀察生活中的科學現象，收集分析證據，形成和發展科學概念，認識科學的本質。教師要充分挖掘學生已有的知識和經驗與當前要學的教學內容，使抽象的書本知識與學生的日常和現實生活相聯系，根據學生所了解和熟悉的事物和現象，利用背景化教學滲透教學主題，使教學真正成為師生共同參與的有意義的教學。使課堂成為生活化的課堂，是提高教學有效性的重要途徑。例如，呼吸作用一節課的內容理論性強，要把整個過程徹底理解，不少學生會存在一定的困難。在教學中教師可就一些日常生活例子讓學生思考：酸奶是怎樣制成的？為什么新鮮水果、蔬菜放在冰箱中能保存時間長些？腐爛的橘子為什么會散發酒味?米酒和葡萄酒釀造的原理是什么?通過這些與生活息息相關的現象引發學生的思考，激發學生探究呼吸作用有關知識的內在動力。在教師的引導下，學生能積極主動的對呼吸作用的原理、過程、外界因素影響、實際應用等一系列相關知識深入探討。通過問題情境引導學生在原有生活經驗上展開思維，驅動他們學習新知識的內在動力，產生學習的濃厚興趣，主動參與探究知識，從而實現對知識的構建。同時，也避免了傳統教學模式中學生只作為接受知識的容器的弊端，從根本上引導學生對知識的發現與創新。通過這樣的教學過程，學生不但較好的掌握了相應的知識點，而且也受到了相應的生命教育，使德育教育無痕化地滲透到了教學中。在學生掌握知識的同時又能在一定程度上獲得指導生活的科學方法，學生覺得學有所用，從而激發了學生的學習興趣。

三、講述生物科技史，再現歷史情境

教師可以利用與教學內容有關的生物科技史創設教學情境，介紹生物科技發現的史實、科學家的故事，可以使學生沿著科學家探索生物學知識的道路，循蹤科學家的思維軌跡，去體驗創造的境界，不僅能深化對概念、知識的理解，而且能體驗科學的過程和方法，學習科學家獻身科學的精神與態度。例如，通過講述光合作用的研究史（表1），經歷了許多代科學家和很多典型的科學實驗，終于基本上高清楚了光合作用的原料、場所、產物、條件等，展示了知識的發展過程。這個研究的過程，本身就是從已知到未知，從簡單到復雜的過程，根據光合作用研究史所創設的情境，也就是一組有層次、有梯度的問題。學生的知識結構也隨著光合作用的研究史一步一步擴充和變化。學生不僅了解了知識，還知道了這些知識的來龍去脈。

表1光合作用科技史情境創設

情境素材

問題情境

知識建構

深入思考

亞里士多德觀點

一粒種子為何可以長成參天大樹？

植物的物質積累需要土壤提供某些物質

光合作用需要土壤提供的物質是什么？

海爾蒙特實驗（1962年）

為什么要用雨水澆柳樹？

植物的物質積累需要水

光合作用需要水做什么？

普里斯特利實驗（1771年）

植物生長與空氣是否有關？

植物可以更新空氣

光合作用同空氣有何關系？

英格豪斯實驗（1779年）

為何普里斯特利實驗時而成功，時而失敗？

綠葉只有在光照條件下才能更新空氣

綠葉和光照為光合作用提供了什么？

薩克斯實驗（1864年）

光合作用還有沒有其他產物？

植物光合作用的產物中存在淀粉

實驗還能得出什么結論？

恩格爾曼實驗（1880年）

植物體釋放的氧氣與葉綠體有關嗎？

氧氣是有葉綠體釋放出來的，葉綠體是光合作用的場所

能有其他的方法代替此實驗設計嗎？

魯賓和卡門實驗（1939年）

如何確定氧氣來自水還是二氧化碳？

利用同位素示蹤法肯定了光合作用時水分解而放出氧氣的事實

氧氣主要來自水而非二氧化碳

卡爾文實驗（1957年）

光合作用具體過程是什么

確立了同化二氧化碳的碳循環途徑

二氧化碳的循環過程

四、建構概念模型，有效達成教學目標

概念模型是以抽象思維方法構建的模型，是人們抽象出生物原型某方面的本質屬性而構思出來的。建構概念模型一方面可以使學生理解相關概念，另一方面有利于培養學生的歸納、概括、語言表述能力。血糖平衡的調節是一個重要但比較抽象的教學內容，如果僅僅由教師講述，學生局限在識記水平上，很難真正理解。建立血糖調節概念模型就很好地突破了此教學難點。首先引導學生預習血糖調節的基本原理，思考三個問題：①血糖平衡調節過程中涉及哪些概念？②這些概念之間有怎樣的聯系？③血糖平衡是如何實現的？畫出圖解式模型。學生經過思考討論，寫下了血糖、胰島素、胰高血糖素、胰島B細胞、胰島A細胞、胰島等概念，然后將這些概念進行排列，畫出了模型圖（見右圖）。

有的學生認為還可以在此基礎上添加肝臟和肌肉等器官組織、肝糖原、肌糖原、糖尿病、下丘腦等概念，并通過這種模型解釋糖尿病及其病因。通過概念模型的建構，不僅幫助學生更好地理解人體內是如何對血糖含量進行調節的，并在此基礎上理解體內激素如何對生命活動進行調節，而且培養了學生結合已有的知識儲備和生活經驗主動地思考、討論、建構模型，并能運用所建構的模型解釋生活中的具體問題。

學生在學習的過程中涉及到的生物學相關概念、技術流程等是非常多的，通過建構概念模型可以幫助學生理解基礎知識、辨析知識點之間的聯系與區別，使知識結構化，并使知識在頭腦中的表征更加清晰；幫助學生理解知識，長期保持知識，并在復雜的情境中能夠快速搜索出所要應用的知識，綜合運用并進行分析、判斷、推理和評價，提高解決問題的速度和能力。建構概念模型不僅適用于新課教學，在復習過程和學生創新實驗中通過建構概念模型往往會起到事半功倍的效果。

五、加強教學反思，促進教學相長

教師的反思意識，反思能力，決定了其專業成長的速度。教師不能僅僅把教學當成一種職業，而是應該使之成為體現自身價值實現的一種方式，只有這樣才能成為具有自主選擇，自主反思、自主建構能力的可持續發展的自主成長型教師。在教學實踐中，教師要不斷地對自己的教學行為進行反思，轉變教學觀念，改進教學策略，在反思中學習，在探索中提高。只有這樣才能不斷地激活教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，促進教師的專業成長，學生的素質提高。

主要參考文獻

［1］王晶晶 2009 新課程背景下中學生物教師教學理念的思考生物學教學（9）：16～17

［2］李濤．提高課堂教學效率之我見［J］教育理論與實踐，2000?(2)．

［3］黃瑋 2009 高中生物學教學中問題情境的創設生物學教學（9）：30～31

［4］周雪峰 2010 生物學教學中模型建構及應用生物學教學（2）：30～31

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.lg566.com/gaozhong/106238.html

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