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　　摘要：情感教育體現了“以人為本”的教育思想。本文從教育心理學的角度客觀地分析了情感因素在教學中的作用，并闡述了中學化學教學中實施情感教育的幾種途徑。

　　關鍵詞：化學教學；情感教育；學生

　　情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，就使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。

　　情感教育的相對概念是“唯理智教育”，也就是“唯理智教育傾向”。皮亞杰說過：“沒有一個行為模式(即使是理智的)不含有情感因素作為動機。”在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感去波及和感染學生，促使學生自覺接受教育，這是當今教育成功的一個值得深入探究的課題。

　　新《化學課程標準》中明確指出：“積極情感如興趣、動機、自信、意志和合作精神等是影響學生學習過程和學習效果的重要因素。教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。”情感作為英語教學目標之一，體現了“以人為本”的價值取向。可見，英語教學的重要任務就是要努力促使學生德、智、能、情、趣均衡發展，使認知、情感、意志三者相互促進，從而達到學生素質的全面發展。

　　一、使學生“想學”

　　動機通常指人們為了滿足某種愿望所付出的努力。它是一組激發行為、指明方向的因素，是行動的內部動力。在化學習得中，只有明確學習目標，才能明確學習方向，才能充分調動學習的主觀能動性。如果學生能自己確定學習目標，摸索學習方法，評估自己的學習效果，說明內在動機得到了激發。但部分同學缺乏明確的學習動機，做一天和尚撞一天鐘，無上進心及競爭意識，這樣會極大地影響他們的學習效果。

　　在化學教學過程中，要幫助學生端正學習動機，必須從尊重學生的自尊心、興趣、愛好、情感、思維方式和價值觀等方面出發。通過擺事實、講道理等方法，讓學生了解化學在科學、生產和日常生活中的重要作用，注意挖掘和利用教材中的德育教育因素，適時地對學生進行政治思想和科學文化教育，使其認識到學習化學的意義，并在此基礎上積極組織有意義的課內及課外實驗活動，讓化學在學生心目中的地位不斷提高，學生只有對自己、對化學、對化學學習以及化學文化有積極的情感，才能保持化學學習的動力并取得理想的成績。同時設法讓學生懂得，學好化學是學習者自身發展和適應未來的需要，從內心深處喚起學生要學好化學的愿望。

　　二、使學生“樂學”

　　“教人未見其趣，必不樂學”。興趣是化學學習的動力，是教師發揮主導作用和學生自主學習的結合點，是教與學的紐帶，學習興趣的形成也有利于激發學生的學習動機。它能使學生有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學習積極性，而且也能促進學生智能的發展，達到提高學習效果的目的。學生一旦對化學學習產生了濃厚的興趣，就會樂于接受它，并且會興致勃勃地、全身心地投入學習和探索，變“苦學”為“樂學”，從而取得事半功倍的學習效果。

　　要想使學生對化學深感興趣，教師除了認真宣傳學習化學的重要性外，還應該加強教學理論的研究與實踐，緊跟時代的步伐。并且在教學中認真研究學生的心理特征，針對學生的實際情況，采用現代化的教學手段和靈活多樣的教學方法，不斷改變自己的常規教學模式，讓學生始終感覺到有一種新鮮感。

　　例如：在高中化學《離子晶體、分子晶體和原子晶體》課件中，學習到離子晶體的結構時，提出問題“在氯化鈉晶體中，離每一個鈉離子最近的氯離子有幾個？”學生觀察氯化鈉晶體的三維動畫展示，很容易就可以解決問題，這樣就可以將學生引入到微觀世界，便于學生的學習和理解，降低學習難度，培養了學生的抽象思維和空間想象能力。金屬的冶煉、硫酸工業、氯堿工業等知識學習過程中，充分利用計算機技術，通過觀看錄像、計算機工業生產流程模擬，加強學習直觀性，培養學生的學習興趣，增強學生的環保意識。這樣既可以激發學生的學習興趣，也有助于師生間感情的培養。

　　三、使學生“愿學”

　　化學是基礎的自然學科之一，學習過程之中對問題的抽象思維運用較多，時常要進行積極地推理、運算和判斷等，這離不開學生積極主動地去開動腦筋，因為腦是思維的器官。要使學生開動腦筋，這就需要學生自己有一定的學習興趣。所以，教師要善于表達積極情感，用信任的目光、贊許的微笑、和藹的語言，多給學生動口的機會，盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導，讓他們在學習中主動發現問題、解決問題，從而表達出對學生的關心和愛護，消除師生之間的情感障礙，滿足學生的情意需求。在日常生活中要不斷地與學生進行情感交流，以求進一步融洽師生感情。教師應把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，公平公正地對待學生。對他們的點滴進步都給以鼓勵，這樣會使學生感覺到教師的關心、賞識和可敬，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這無疑能促進他們積極的上進心，激發他們的求知欲，增加他們的勇氣，鼓起他們學習的自信。這樣，學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。

　　四、使學生“會學”

　　“學法”不僅僅指學習方法，而且還包括學生對自身學習過程的認識，如學習觀點、學習習慣、學習態度和學習評價等。情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素往往對情感的產生起綜合的作用，此即“情感的情境觸發規律”。加強學法指導就是要幫助學生掌握“學法”，教學生學會學習，為他們的終身學習打下基礎。

　　化學是一門自然科學，化學的教學離不開實驗，化學實驗本身就充滿了一定的新奇性，因此我們可以充分挖掘實驗本身的趣味性，從而調動學生的學習積極性。化學實驗有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有新奇的實驗可以參與，觸“境”生情，引發學生的積極情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。在教學過程中，化學學法的指導要堅持三個原則：一是要堅持學習方法的指導與學生的個體研究相結合；二是要堅持學習方法的指導與學習能力的培養相結合；三是要堅持學習方法的指導與非智力因素的培養相結合。

　　五、使學生“能學”

　　堅強意志是克服困難的必要條件。化學教學過程既是培養學生自己動手實驗能力的過程，同時也是磨礪其堅強意志的過程。在教學中培養學生具有堅強的意志，對其學好化學具有不可低估的功效。目前許多中學生的心理承受力差，意志力薄弱，化學學習中一遇到困難就喪失了學習的興趣和好奇心，繼而放棄化學學習。

　　針對這種現狀，我們化學教師要深入研究學生，充分利用教材和現有資源，努力培養學生不怕困難的堅強意志。通過各種途徑激發學生的好勝心和求知欲，鼓勵學生追求上進，做到能敗能學。教師還要以自己的真摯情感和循循善誘的課堂教學感化學生，降低他們緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們安全感和歸屬感的需要，激發學生的學習熱情，使學生身心愉快地參與化學學習。

　　總之，教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。只有關注學生的情感，陶冶學生的情操，激發他們的學習興趣，培養良好的學習習慣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，克服學習中的消極情緒，使他們在英語學習過程中不斷增強語言的綜合運用能力，才有望為學生終身的英語學習和發展以及健全人格的形成奠定堅實的基礎。

　　參考文獻：

　　[1]高立存.談談新課改下化學教學中的情感教育[J].科技咨詢導報，2007(8).

　　[2]吳新安.淺談化學教學中的情感教育[J].中國校外教育，2010(23).

　　Abstract: Sentiment education reflects “people-oriented” educational idea. This paper objectively analyzes the role of sentiment factors in teaching form the perspective of educational psychology and expounds some ways to implement sentiment education in middle school chemistry teaching.

　　Key words: chemistry teaching; sentiment education; students

　　作者：劉洪軍

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.lg566.com/gaozhong/1067959.html

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談談化學教學中的情感教育

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