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【導語】如果把高中三年去挑戰高考看作一次越野長跑的話，那么高中二年級是這個長跑的中段。與起點相比，它少了許多的鼓勵、期待，與終點相比，它少了許多的掌聲、加油聲。它是孤身奮斗的階段，是一個耐力、意志、自控力比拚的階段。但它同時是一個厚實莊重的階段，這個時期形成的優勢最具有實力。逍遙右腦為你整理了《人教版高二語文必修四教案》，學習路上，逍遙右腦為你加油！

　　【篇一】

　　教學目標：

　　1、了解李清照的生平,把握其詩風的變化。

　　2、了解詞的意象，體味詞的意境，把握詩歌情感。

　　3、鑒賞詩歌關鍵詞語，體會詩歌情感。

　　教學重難點：

　　學習鑒賞詩詞的基本方法，并且能運用到實際的鑒賞過程當中。

　　第一課時

　　教學導入：

　　唐宋詞的創作中有一個傳統的題材，就是寫閨怨，“閨怨詞”是用來表現婦女的生活和情趣的。但其作者多為男性，他們寫的詞稱為“代言體”，也就是代替婦女說話。這一現象終于在宋代被一個女人打破了，她以自己驚世的才華，大膽的筆觸，借助詞作直寫自己的閨怨情愁，使詞壇綻放出了一道最奪目的光芒。她就是李清照。今天讓我們一起走進這位卓然不群的女詞人的內心世界，來品讀她的兩首愁情詞。古人云：讀其書，誦其詩，更得知其為人。大家在下面查閱了不少李清照的資料，也熟知她的一些詩文。那就請你們來談一談你所了解的李清照。

　　背景導讀

　　《聲聲慢》是李清照的一首震動詞壇的名作。靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失。詞人飄泊江南，由一個無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。國破家亡，引起的國恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點燃了愛國思想的火花。這是女詞人在一個秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨凄涼的境況。全詞所寫，不外一個“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內容，感情更深沉也更博大。

　　【全詞賞析】

　　一、作者簡介

　　李清照，號易安居士，李清照自幼就受過很好的教育，其父親李格非是學者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學才能。李清照多才多藝，能詩詞，善書畫，很早就受人注意。史書記載說她：“自少年便有詩名，才力華贍，逼近前輩。”李清照十八歲嫁了太學生趙明誠，趙愛好金石之學，也有很高的文化修養。婚后，他們過著美滿和諧的生活，夫婦在一起常常詩詞唱和，欣賞金石拓片。

　　但作為一個才華出眾、情感豐富的女子難免對人生抱有更多的理想主義的態度，所以盡管生活是滿足的，李清照也常常會感到一種惆悵。這種惆悵是來自社會對女子的壓抑還是由于她對生活有著更高的追求不能實現，就不得而知。只是這種惆悵常常出現她前期的詞中，與溫馨、喜悅相互交織。她的兩首《如夢令》似乎正好反映出這種復雜的情感：

　　常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘歐鷺。

　　昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否?應是綠肥紅瘦。

　　前一首表現了無憂無慮、開朗活潑的性格，后一首則流露了她對年華變遷的悵惘，似乎青春也在這暮春的風雨中被摧殘而消失。

　　李清照前期的詞大多數寫自己對愛情尤其是離別之情的感受，屬于詞的傳統題材。但過去大多是男性作者以女性口吻來寫這一類詞，往往隔著一層。而李清照寫的是自己親身感受與內心體驗，因此她的詞就格外真摯細膩、委婉動人。她從女性的心理出發，以女性特有的筆法來組織，因而別有一番風味，如：

　　紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來，雁字回頭，月滿西樓。花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。(《一剪梅》)

　　《醉花陰》

　　但其后不久，時代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。汴京失守，南宋建立這初，趙明誠任江寧知府，李清照也“載書十五車”于建炎二年南下江寧。第二年趙明誠去世，接著金兵深入南下，她又到處*，曾被人誣陷通敵，再后來，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來越艱難。在她那篇著名的《金石錄后序》中，李清照以情真意切的筆調回憶了她與趙明誠烹茶賭勝、賞玩金石的歡樂，敘述了南渡后輾轉流離、坎坷不盡的經歷，抒發心中郁積的哀慟。由于一連串的變故，李清照的性格由開朗變得憂郁，如今的情懷正如《武陵春》中所寫的：

　　風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。

　　這首詞作李清照居金華時。久經飄泊，獨在異鄉，盡管春日雙溪風光綺麗，但在她的眼中，卻只是一片暮春的悲哀。今非昔比，物是人非，觸景生情，越發感到愁苦。在李清照的這一類詞中沒有正面描寫民族災難的場景，也沒有直接呼喚英雄主義的精神，但正是山河破碎，民族危亡造成了她的個人遭遇，在她心靈深處刻下抹不去的傷痕。她的詞中這樣寫道：

　　“故鄉何處是?忘了除非醉”《菩薩蠻》

　　“年年雪里，常插梅花醉”

　　“今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華”《清平樂》

　　我們看到李清照的“愁”，不是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，而是由鄉關之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的。因此，這“愁”字往往表現得非常沉痛乃至凄厲。

　　二、《聲聲慢》全詞鑒賞

　　開篇的“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態。環境孤寂，心情空虛，無可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。這東西，可能是*以前的生活，可能是丈夫在世的愛情，還可能是心愛的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了，又似乎本來就沒有。這種心情，有點近似姜愛的所謂“人間別久不成悲”。這，就不能不使人產生一種“尋尋覓覓”的心思來。只這一句，就把她由于敵人的侵略、政權的崩漬、流離的經歷、索漠的生涯而不得不承擔的、感受的，經過長期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來了。心中若有所失，要想抓住一點什么，結果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環境，也暗指心情，或者說，由環境而感染到心倩，由外而內。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內心感覺的描繪。由冷清的環境過渡到慘戚的心靈。開頭王句，由淺入深，文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境。

　　緊接著寫詞人悲苦心境產生的原因。“乍暖”兩句，本應說由于環境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應。然而這里不說境之冷清，心之慘戚，而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”。接下來，本應說借酒澆愁，但愁仍難排遣。可此處不明說，卻言談酒不足以敵急風。用意上含蓄，行文上騰挪。其實，這仍是開頭三句的延伸。所謂情在詞外。“雁過也”三句，將上文含情未說之事略加點明。正是此時，一群征雁掠過高空，在急風、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

　　過片直承上文。仰望則天空過雁，俯視則滿地殘花。菊花雖然曾經開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，然而，現在卻已憔摔了。在往年，一定要在它盛開時搞來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢?看到花的惟淬，想到了自己，正是愁上加愁。急風欺人，淡酒無用，雁逢舊識，菊惹新愁。“守著窗兒，獨自怎生得黑?”孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢?真是苦到了極點。黃昏尚且難熬，那么漫漫長夜又將如何度過呢?一種凄清的苦況蘊含于平淡語言之中，發人深思。緊接著，梧桐葉落，秋色愁人，細雨靡靡，更添愁緒。這里將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起了，使詞的意境更為深遠。

　　最后一句，總括上文，是說在“愁”之外另有一層深意：“這次第，怎一個愁字了得!”“‘這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景;“怎一個愁字了得”又放開一步，開拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發人深思。詞人滿紙嗚咽，筆筆寫愁，難道除了“愁”外，還有什么難以言傳的心事?這明明是提醒人們，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時代的、民族的、國家的“公”愁在。這結尾，能調動讀者的思想活動，從而擴大并深化了主題，大有“回腸九疊后，猶有剩回腸”的藝術效果。

　　三、作業

　　1.背誦這兩首詞

　　2.課外閱讀李清照的詞，了解其藝術風格。

　　【篇二】

　　教學目標

　　鑒賞詞意：從意象入手，把握詞作空闊蒼涼的意境，孤獨悲憤的詞人形象，描述詞作的畫面;了解辛棄疾的生平，揣摩典故，理解詩人報國無門的憤懣。

　　2.鑒賞藝術手法：景物烘托，動作暗示，用典傳達。

　　3.梳理古詩詞鑒賞的一般方法：咬文嚼字，想象畫面，詞眼提挈，知人論世，意象解詞，以詩解詩，揣摩典故，朗誦傳情等等。

　　教學重點

　　鑒賞詞作“登臨意”及其表現方法。

　　教學思路

　　學生試讀和質疑??鑒賞意象??鑒賞典故??歸結全詞，入情朗誦

　　主要教學

　　方法誦讀和鑒賞相結合。學生探究和教師點撥相結合。

　　教學資源教科書，自制課件

　　教學過程預設(分課時寫)

　　課時環節教師活動

　　(教學內容的呈現)學生活動

　　(學習活動的設計)設計意圖

　　一課時

　　一、誦讀領起聆聽，稍作引導。

　　教師“無為”而始，尊重學生寶貴的原初體驗，據此調整教學行為。

　　【活動一】

　　學生誦讀，初談體會，質疑。引導學生質疑，進入對詩歌主旨的探究。

　　二、鑒賞詩歌意象，解讀“登臨意”。老師根據學生的初步感知，或順水推舟，或投石激浪。

　　(一)細細品味詞句(景物烘托登臨意，動作暗示登臨意)

　　點撥要點如下，根據學生情況適當取舍。

　　1.第一句要點：詩中描繪的景象及其感受

　　空闊清遠。悲涼感，孤獨短暫感。

　　2.第二句要點：倒裝、移情的寫法。或解詞，或翻譯，或誦讀，讓學生有所發現。

　　解詞入手：解釋“玉簪螺髻”。

　　揣摩倒裝的作用：強調愁恨。

　　提問引起思考：誰在獻愁供恨?愁恨何來?

　　3.第三句要點：意象的暗示義，及“游子”身份的內涵

　　落日，時光流逝感和國運衰微感。斷鴻，孤苦無依感。江南游子含義：北國南來;南來投閑置散，并無歸屬感。(引入相關背景資料。)

　　4.第四句要點：吳鉤和詞人動作的意象的內涵

　　1)以詩解詩細說吳鉤：

　　??理解吳鉤意象

　　男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州。--李賀

　　舉頭西北浮云，倚天萬里須長劍。--辛棄疾

　　醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。--辛棄疾

　　2)想象畫面：

　　八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。

　　--辛棄疾

　　壯歲旌旗擁萬夫，錦?突騎渡江初。

　　--辛棄疾

　　雕弓掛壁無用--辛棄疾

　　長劍鋏，欲生苔--辛棄疾

　　3)體味“看了”“拍遍”動作

　　“看了”，當看過、看完講，想象：看了又看。“拍遍”，不僅拍，而且拍遍，到處拍，可見胸中悲憤之深切、強烈。

　　小結：有心報國，無路請纓，英雄不遇，悲憤激切。

　　【活動二】

　　學生自主發現，說說妙處，說說疑惑。

　　在老師指導下，運用咬文嚼字、提挈詞眼、聯想想象、把握意象、知人論世、以詩解詩、誦讀傳情等詩歌鑒賞方法，解讀詞意，把握意境，理解主旨。

　　尊重學生的閱讀個性，尊重學生學習的初始體驗，在這個基礎上提升鑒賞水平。

　　循“法”得“意”，理解登臨意的同時，懂得鑒賞詩歌的一般方法。

　　(二)引導整體想象畫面，把握意境。小結上片。

　　1.小結上片板書

　　板書一：

　　片段誦讀

　　指導和范讀：進入情境，化身詞人，注意技巧。

　　例如：

　　落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。(深沉悲涼，“江南游子”四字可以稍起，和后面處理相應)把吳鉤看了，欄干拍遍，(悲憤無釋處，激切，高亢，昂揚。之后有意停頓)無人會，登臨意。(低而沉著，深深吐出，不宜表現得纖弱)

　　3.拓展聯想

　　一腔報國心，“無人會，登臨意”，在此，辛棄疾道出了古來有為者的一種偉大深沉的孤獨感。

　　情讀陳子昂的《登幽州臺歌》。

　　開展自主、合作、探究式的學習，展開討論。回答同學的疑問。補充、延伸、修正同伴的見解。

　　【活動三】

　　片段賞而讀，讀而賞。讀讀想想評評。

　　課堂上實現多重有效對話。

　　借助誦讀幫助鑒賞的深入，通過鑒賞提升誦讀的水平。懂得怎樣讀，懂得為什么要這樣讀。

　　(三)引導把握詞眼：“登臨意”三字在全詞的作用??提挈與轉換。

　　本環節(環節二)教學目的大約分四個層次：

　　(一)訓練學生細讀文本的能力。(二)培養學生整體想象的能力。(三)提高依據詞眼、章法把握詞意的能力。(四)讀、賞互動，同步提高。

　　三、品味典故，深入探究、理解詞人復雜深沉的“登臨意”。

　　(一)引導揣摩用典(作者借典故抒發登臨意)

　　1.點撥要點：張翰許汜皆愿意過一種個人安適的生活，作者借此表現不求安適，不為私利，壯心許國，矢志北伐的意愿。

　　再借桓溫表現流年似水，功業無就的沉痛。

　　2.引導關注評說典故的詞語，如“休說”“怕應羞見”“可惜”。

　　3.引導學生感受“可惜流年”之痛。

　　首先，老師評述“流年之痛”，渲染蓄勢。然后，提問此詞是辛棄疾早年還是晚年作品。由此引發學生探究興趣。

　　隨機生成板書二：

　　【活動四】

　　典故的一般學習：

　　1.根據注釋明白典故的原意。

　　2.揣摩“評說典故之詞語”中蘊涵的情感。

　　3.在上兩步工作的基礎上思考用典的意圖。

　　【活動五】

　　“流年之痛”的深入探究：

　　1.首先，一般會誤答。

　　2.然后，結合注解推知詞人此時為35歲，正當壯年。

　　3.接下來，探究正當壯年的詞人有流年之痛的原因：往前看蹉跎12年;往后看，國事不堪，壯志難酬。學生在情感和現實的對比中，深悟雖當盛年，現實殘酷，功業無就的沉痛。讓學生在失誤和疑惑中，興致盎然地探究學習，綜合詞句意義、寫作背景、詞人身世以及注釋等信息，獲得對“登臨意”全面、深刻的理解，領悟典故學習的一般方法。

　　在“竟然這樣”?“原來如此”的思維流程中獲得探究的快樂。

　　四、品味結句，理解“英雄淚”是呼應“登臨意”。1.點撥要點：

　　句子意味，該句在詞中的作用。

　　即慰藉英雄寂寞，呼應“無人會，登臨意”。

　　2.方法提示：

　　從解詞入手，在章法上梳理。

　　【活動六】

　　學生解釋品味“倩”“?”“何人”“紅巾翠袖”等詞意。

　　從章法上，理解句子的收束和呼應作用。從字詞入手突破難句，從章法上突破關鍵句。讓學生掌握兩種解讀句子的辦法。

　　五、總結“登臨意”，總結讀詞方法。有感情的朗誦全詞。

　　(一)板書三：

　　登臨意及其表現：

　　(二)板書四：

　　古詩詞鑒賞的一般方法：

　　咬文嚼字

　　想象畫面

　　詞眼提挈

　　知人論世

　　以詩解詩

　　意象解詞

　　揣摩典故

　　誦讀傳情

　　(三)范讀全詞

　　細讀《水龍吟》，一篇情意，凝結在“登臨意”三字上。用景物烘托，用動作表現，用典故暗示，情感豪放深沉。正是“千古興亡，百年悲笑，一時登覽”。縱然山河有恨，縱然英雄自許，可是，報國無門，請纓無路，殺敵之吳鉤，倚天之長劍，只有樓頭自看，挑燈細讀。正是風雨滿天，流年似水，誰人能惜?斯人孤獨!此恨誰知!此恨誰知!

　　老師很想朗讀《水龍吟》。

　　老師范讀。【活動七】

　　學生小結。

　　學生朗誦。總結：梳理過程、方法和結果。

　　提升：用朗讀去表現理解，用朗讀去震撼心靈，實現情智和諧的鑒賞。在前面學習的基礎上，形成教學最*，詞人、作品、學生、老師，靈魂相應，生命交融。

　　自我反思

　　主要特色與創新之處

　　以學生為本，靈活處理教學內容的預設和生成，注重學生獨立閱讀能力、鑒賞能力和探究能力的培養。在學生初讀感受的基礎上，建構新的知識體系，提高能力，提升素養。

　　把鑒賞和朗讀結合起來，鑒賞幫助朗讀，朗讀提升鑒賞。

　　設計簡潔而又細膩。

　　存在的問題與不足

　　在文學史的高度觀照作品做得不夠。這是《辛棄疾詞兩首》中的第一首，將在教學第二首《永遇樂》時突出的解決這個問題。