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【關鍵詞】　高中英語；閱讀理解；影響因素；教學策略

高中英語教學的核心是課文閱讀,它具有雙重性:一是對學生進行閱讀技能、技巧的訓練,培養其閱讀理解能力;二是通過閱讀,使學生不斷學到新的語言知識,提高學生實際運用英語的能力。英語閱讀理解能力是高考考查的重點,從近幾年的高考英語試題中我們不難發現,其分值比例和閱讀量一直在遞增,已經占到總題量的85 %。所以提高學生的閱讀理解能力,做好閱讀理解題已經成為學生高考英語能否取得好成績的關鍵。而且,更為重要的是,閱讀能力的提高,可為學生今后了解國外一些先進的科學技術和文學藝術打下良好的基礎。同時,閱讀材料涉及各種題材、風格等領域,能夠提供自然完整和系統的書面語言環境,包含了豐富的語法結構、詞匯、信息內容以及其他各種語言現象,學生可通過閱讀來掌握英語語言技能,與作者進行思想交流,跟著作者的思維去體驗、領悟作者所傳達的信息,學習模仿作者運用英語的技巧。因此,閱讀既可以在整體上提高學生的語言素質,還可以滿足學生求知欲和好奇心,從而增強學生學習英語的興趣和自信心,提高學生英語聽說和寫作的綜合能力。但從目前總的教學情況看,影響閱讀理解能力的因素是多方面的。閱讀能力不僅受到詞匯、語法、固定短語、句型結構等語言因素的制約和影響，還受到閱讀方法、文化背景知識、知識結構等非語言因素的影響。

一、影響英語閱讀理解能力的制約因素及其表征

1.語言因素對閱讀理解能力的影響。語言因素包括諸多方面的知識，其中之一就是基礎的語言知識，如詞匯、拼寫、固定短語、語法與句型結構等，這些都直接影響并制約著閱讀理解能力。詞匯量是閱讀理解的關鍵，沒有足夠的詞匯量，所讀材料中生詞太多都將無法準確理解原文內容。對文章中詞匯含義的掌握占閱讀能力的39％，而單純的詞匯量對了解閱讀材料中的詞匯含義起到47％的作用。語法知識在中學階段基本學完，而在大學階段英語學習的主要任務之一是進行大量閱讀，掌握大量詞匯，盡快擴大詞匯量，提高閱讀能力。在閱讀理解過程中學生往往由于生詞太多而無法理解文章的內容，讀起來是云里霧里，不知所云，根本讀不懂，太多的詞匯障礙還會挫傷學生的閱讀興趣和學習信心。所以說詞匯量是閱讀理解中的“攔路虎”，要提高閱讀理解能力必須通過多種途徑和方法擴大詞匯量，為閱讀掃除障礙。

薄弱的語法知識是制約閱讀理解能力的又一重要的語言因素。雖然在中學階段已經基本把語法知識學完了，但這并不意味著學生都掌握了這些語法知識。有些學生的語法基礎比較薄弱，對于固定的語法規則和句型結構掌握得較差，這將極大地影響到對句子的理解。而在大學階段教師一般不會再系統講解語法知識，因為這不是大學階段的主要教學內容。所以每個同學都要根據自己的實際情況，找到自己在語法方面的不足，通過自學或向老師、同學請教盡快補上這一課。大學階段雖然沒有新的語法項目，卻對中學的內容進行更多的補充和延伸，例如虛擬語氣這一語法點在中學時僅列有十二、三項，而在大學階段卻可以細分出二十多項。與此相似，不定式的用法、it的用法、定語從句、狀語從句、分詞短語等在大學階段的內容都較之中學階段有了不同程度的增加，而這些知識又在閱讀理解中起著舉足輕重的作用。這些語法知識的掌握直接影響能否正確理解所閱讀的內容以及閱讀速度的快慢。所以在大學階段還要繼續學習和總結語法知識、掌握常用的句型結構，為閱讀理解打下堅實的語法基礎。

2.非語言因素對閱讀理解能力的影響。影響閱讀理解能力的非語言因素是多方面的，這里主要從閱讀方法和文化背景知識兩方面進行分析。閱讀時一定要采用正確的閱讀方法和技巧，養成良好的閱讀習慣，才會有助于閱讀能力的提高。一些不正確的閱讀習慣和閱讀方法直接制約著閱讀能力的提高。例如指讀、唇讀、過多的回視、一句一句的仔細研讀等閱讀方法都是不可取的，這些方法不僅影響閱讀速度，而且還會影響對文章整體內容的理解。在閱讀訓練中要逐步培養按意群(sense group)將句子分組掃描捕捉信息的閱讀習慣。閱讀時還要克服速度過慢、對句子進行語法分析、將每句譯為母語進行理解的不良閱讀習慣，這些閱讀方式不利于從總體上把握文章內容，對文章的理解也只是見樹木不見森林，只停留在字面意義上，對文章的深層意義難以掌握，缺乏對文字信息進行歸納推理的能力。學生在閱讀訓練中要注意運用并熟練掌握正確有效的閱讀方法，提高閱讀技能。例如略讀(skimming)和尋讀(scanning)就是閱讀中兩種非常實用且行之有效的閱讀方法。略讀指的是一種選擇性的快速閱讀，通過快速瀏覽全文把握其整體內容，把注意力更多地集中在文章的標題、段落的開頭與結尾、文章的首尾以及重要細節上，以了解作者所要闡述的主題，抓住文章的主要內容以及主要論點及情節，而對于個別生詞和難理解的句子均可暫時略過。尋讀，或稱之為查讀，主要是為了尋找文章中某些特定的信息，帶著問題去原文中尋找答案，快速掠過一些與所尋信息不相關的內容，通過目光快速掃描查找到回答問題所需的信息，將注意力集中在這些重要信息上并仔細理解以推斷出問題的答案。文化背景知識是影響閱讀理解能力的又一重要制約因素。語言是文化的載體，一種語言體現著使用這一語言的社會的文化，包含著特定的文化信息，所以理解一種語言的文字材料就需要了解該語言所蘊涵的文化。中西文化差異對閱讀理解造成的障礙是十分明顯的，例如His Achilles heelwas his pride，or else，he would have gotten first place in tcompetition．如果不了解Achilles heel的由來及比喻意義，缺乏相應的文化背景知識將很難理解這句話的內容。阿基里斯(Achilles)是古希臘傳說中的一位英雄人物，相傳在他出生后，其母親為把他鍛煉成一個渾身堅硬如剛、刀槍不入的武士，便倒提著他在冥河水中浸洗。由于他的一個腳后跟握在母親手里，始終沒能浸到水，和常人的一樣。結果在特洛伊戰爭中被一支暗箭射中未浸過水的腳后跟而身亡。所以Achilles’heel或the heel ofAchilles(阿基里斯的腳踵)成為一個典故，常用來比喻人或事物的“唯一致命弱點”。了解了這一典故的由來，理解全句的內容就不成問題。所以要提高閱讀理解能力就要不斷豐富自己的文化背景知識，注意比較中西文化間的差異，博覽群書，尤其是涉及英語國家文化背景方面的書籍，了解英語國家的社會文化、人文地理、風土人情、風俗習慣等，也可收看電影電視、網上學習等多種媒體渠道獲取相關的信息，培養自己對文化的敏感性和洞察力，為閱讀理解掃除文化障礙。

3.影響學生英語閱讀理解的表征。通過在日常教學及NMET 測試的分析,我們發現,影響學生英語閱讀理解能力提高的因素主要表現在以下幾個方面。（1）詞匯解碼困難。閱讀過程首先是對單個詞匯的解碼過程�；�礎階段的英語學習者在英語閱讀過程中,往往因為對某一單詞的解碼失敗而導致閱讀過程中斷,目光在陌生單詞上停留時間太長,從而使先前保留在工作記憶中的信息無法連貫,甚至全部消失。閱讀文章中的生詞越多,閱讀者大腦中對文章的意義就越不連貫,也就越難以進行合理的推理和判斷。（2）長難句分析困難。由于英漢兩種語言表達習慣的差異,英語中倒裝、省略、意群中主次信息出現的次序,從句的懸垂現象等因素的影響,學習者有時即使在閱讀過程中單詞解碼沒有障礙,也很難對一個長句或某個意群的意思順利解碼。（3）文化背景知識短缺�！坝⒄Z中有不少詞帶有豐富的文化涵義,從字面上是難以領會的。有些源出文學名著、圣經故事、神話傳說和寓言故事,有些源于歷史事件、名人逸事、風尚習俗、人名地名,還有些源于體育娛樂、動物習性、航海、狩獵、農業、商業等。” 如dog , waterloo , green hand , Watergate , Santa  Clause , cold war , Shangre - la 等,這些也是影響閱讀成功的一個重要因素。還有一個因素就是個人的經驗及知識面,如求職面試、互聯網、政治、歷史、科學等學科知識的欠缺都會導致閱讀理解的失敗。此外,表現在學生解題方面的還有審題不清,辯意不明、斷章取義等都是影響學生解題成功的因素。

二、高中英語閱讀理解教學策略

鑒于以上原因,結合語言學、心理學、教育學等的相關研究成果,我們嘗試著在中學英語閱讀教學中采取以下幾種策略。

1. 記憶與推理并重,克服詞匯學習心理障礙。高中階段的學生大多已初步具備了抽象思維的能力,相對于小學生和初中生來說,高中學生更喜歡那些對于抽象思維能力有一定要求的,需要探索現象之間本質規律的學習任務,純機械記憶性的學習任務已很難調動其濃厚的學習興趣。為此,我們可通過引導學生探究英語構詞規律以及通過上下文猜測生詞意義等途徑來激發學生的學習興趣,擴大他們的詞匯量。具體操作過程中可針對具有不同思維特點或個性特征的同學采用不同的方法指導他們識記單詞。對于擅長邏輯推理的同學,可以鼓勵他們在平時閱讀中遇到生詞時努力通過上下文猜測詞意,沒有必要一遇到生詞就查詞典或遇到生詞就中止閱讀。許多名人如列寧、馬克思、魯迅等就是主要通過這種方式學習英語的。詞匯學習是提高英語閱讀理解能力的前提,如果學習掌握了一定的詞匯記憶方法,擁有了一定數量的基本詞匯(高中階段在3600 左右) ,就奠定了閱讀理解能力提高的基礎,還可以在客觀上有助于減輕學生對閱讀的焦慮心理。

2.區分主要信息、次要信息,把握長難句理解規律。除詞匯外,影響學習者閱讀成功的因素,還有長句或難句的理解,這里所謂的長難句是指那些含有較多附加信息的句子,難句則不僅是長句,有時可能只有一兩個單詞的句子(如省略句) ,也很難一下子理解出含義,還有如倒裝句,含有歧義的句子等都可能導致理解偏差。對于長句,應首先找出它的主要信息部分,如主語部分和謂語部分,然后進一步分析附加信息,找出附加信息所修飾或說明的對象。附加信息多以從句、不定式、分詞短語,介詞復合結構等形式出現,他們可以是修飾主語的,也可以是修飾謂語或賓語的,有時附加信息還會含有次附加信息,如從句中套有從句。

對于長句,應首先找出它的主要信息部分,如主語部分和謂語部分,然后進一步分析附加信息,找出附加信息所修飾或說明的對象。附加信息多以從句、不定式、分詞短語,介詞復合結構等形式出現,他們可以是修飾主語的,也可以是修飾謂語或賓語的,有時附加信息還會含有次附加信息,如從句中套有從句。以1998 年版的SEFC 高三(下) 第24單元第67 頁最后一段的句子為例:To examine your skills and abilities still further , ask yourself this question : in the following three areas - skills with people , skills with information or skills with things —Which are your best skills ?這是一個祈使句,主要信息為“ask yourself this ques2tion”,由于這一句話位于文章的開頭“,this question”必定是有所指,即后文的“which are your best skills ?”探究作者用“which”和“are”的原因,就可發現其所指為前文破折號之間的3 個skills ,而句子開頭的不定式短語則是目的狀語,說明要問這個問題的目的或原因。理順以上關系,破解這一長句的含義就不難了。(筆者試將本句譯為:“為了進一步檢測你的技能和能力,問一下自己這樣一個問題:在與人打交道的技能,處理信息的技能及處理事務的技能三個方面,哪一項你最擅長?”)

在日常教學中,我們還可以嘗試多讓學生做一些類似的翻譯練習,一方面鍛煉學生分析信息之間關系,準確理解英語句子的能力,另一方面通過翻譯發現學生理解偏差的原因,以便進行進一步的針對性的教學和指導。

3. 在學習中不斷積累,打破背景知識瓶頸。人的知識可劃分為兩種,直接知識和間接知識。間接知識指向那些從別人那兒學來的知識。在我國的中學英語學習中,學習者幾乎沒有機會從實踐中獲取運用英語語言的直接知識,至于附著于語言之中的西方文化背景知識的獲得更是如此。但在傳統教學中,我們習慣于以語言知識的傳授為主,不太重視語言技能的培訓,對于文化知識的獲得,則不在中學英語教學任務之列。現在教育工作者已經意識到這些不足。新課程標準已將文化意識列入中學生綜合語言運用能力的內容之一。因此我們在日常教學實踐中應加強對學生學習英語語言中的文化方面的指導。在文化背景知識教學方面,我們一方面要注重學習的廣度,既要學習社會知識范疇的內容,也要學習自然科學范疇的內容。另一方面,我們還要關注文化學習的深度,即既要讓學生了解某一方面的知識是什么,還要了解為什么,形成知識體系;更要讓學生通過學習、思考提高自身素養,培養學生認識問題、分析問題、解決問題的能力,即新課程標準提出的“文化知識、文化理解、跨文化交際、意識和能力”的有機統一。在教學活動中,我們嘗試著讓學生閱讀各種體裁,不同領域的英語文章,如western festivals , words and their stories , body language , religion , geography , history , science 等,配以適當的練習,使學生熟悉各種體裁及題材的文章的特點,掌握必要的閱讀策略及解題策略。同時,我們還讓學生定期將讀過的文章歸類,不斷地豐富自己在各個題材的內容方面的知識總量,積累經驗,為以后進一步學習相關知識提供不斷增長的知識儲備。在學習中積累,在積累中提高。

4. 細節信息與語篇聯系,提高理解的準確性。在口頭交際語言中,交際環境,肢體動作,句子重音位置等都影響著信息的解碼。但對書面語言的解碼卻要依賴閱讀者對語境、語篇的把握能力了。同樣一句話,不同的人可能會理解出不同的意思。如:“I was at home yesterday。”可以表示“昨天是我在家里的(而不是別人) ”。也可以理解為“昨天我是在家里的(而不是在別的地方) ”。還可以理解為“我是昨天在家里的(不是別的時間) 。”究竟應該是哪一種理解正確呢? 只有根據語句所在的語境,才能做出準確的判斷。所以,我們在閱讀教學活動中,要培養學生以語篇為背景,意群為單位,對句意進行合理判斷。具體體現在課文教學過程中, 可以讓學生先通讀文章, 找出文章中心大意(general idea) ,然后將文章劃分段落,找出段落大意( topic sentence) ,然后再對一些關鍵句子,中心詞進行具體理解。最后再讓學生將具體細節信息與段落文章中心思想的關系總結出來。這樣的理解應是透徹、全面的。另外,在具體解題方面,應使學生養成準確理解題意的良好習慣。若是選擇類閱讀理解題,還應引導學生學會比較選項之間意義差別,以及將選項、問題、文章中心思想或相關意群聯系起來進行判斷,推理的科學的解題思路。這樣就可以有利于學生合理地分析問題與解決問題。在閱讀活動中,讀懂文章的意思不等于讀懂了作者的意思,若考慮解題因素,還可以說,讀懂文章意思不等于就讀懂了出題者的意思。其中的影響因素包括讀者、作者、出題者三者之間的個人經驗、語言素養、思維素質、文化等方面的差異。作為英語教學工作者,我們所能做的就是鉆研教學大綱,分析評估手段,科學利用教材,結合學生特點,開展有效的閱讀教學活動。對于有效教學,我們的理解就是指能夠根據大綱要求教學內容的特點,學生的認知識特點,以提高學生認知能力和實踐能力為目標的教學活動。以上是我們對于如何進行有效地閱讀教學的一些思考和實踐,我們期望會有更多的人對高中英語閱讀教學策略進行深入地研究,以提高中學英語閱讀教學的效率與效益。