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高考文學類文本閱讀應試策略5

（一）《考試說明》對“探究”的要求及考綱解讀：

1.從不同角度、不同層面發掘作品的豐富意蘊。要求從思想內容和藝術表現的各個方面探究作品的深刻思想。

【考綱解讀】要求考生答題時多角度、全方位進行思考，角度不能單一，須分層答題，思考不能太膚淺，能透過現象看出本質，提煉出其豐富的意蘊。

2.探討作品中蘊含的民族心理和人文精神。要求從人物形象、時代背景、環境氛圍、細節描寫、語言表達等方面入手，探究民族心理和人文精神。

【考綱解讀】“民族心理”、“人文精神”一般是一個民族長期形成的，是作品中固有的，要求考生能夠準確解讀文本蘊含的這些深層含義。

3.對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。要求立足自我，感悟和體驗文本，獨立思考，提出自己的見解。

【考綱解讀】“個性化閱讀和有創意的解讀”是特別強調考生一定要有“自己的理解”、“自己的觀點”。所謂的“自己的理解”“自己的觀點”不是“為所欲為”、“信口開河”，是依據文本而合理推斷。

（二）探究性試題命題的原則及特點：

1、設題重實際：它以高中學生應有的知識文化積累、閱讀表達能力和思維能力為基礎，符合高中生作答。

2、設題有規律：一般在文章的重點、疑難等關鍵處設題。如文中的議論、抒情處。

3、設題講根據：一般依據材料的內容（植根于文本）探討研究，而不是“隨心所欲”，任意發揮。

4、思考有層次：要求考生從不同層面或角度作思考，一般文本中少有現成的答案。

5、答案有限制：它不會像平時可以“見仁見智”。這是選拔人才的高考，閱卷時總會給出一個相對統一的參考答案，也就是說答案肯定不會“百花齊放”。

6、題干表述有區別：有的題干直接說“請你探究一下……問題”；有的不明說，諸如“談談你的看法”“說說你的理解”等等。

（三）“探究性”試題的解題應對策略

從對《考綱》的解讀中可以看出，所謂“探索”，就是有“我”有“思”的解讀。以前考試大多無“我”無“思”，只要按照命題人的解讀選擇或者表述即可，不要發表自己的見解，也不能發表自己的見解。現在的要求深入了一步，這是對考生的尊重，也是對作品的尊重。這個考點要求我們緊緊記住三個詞：由點到面，放入背景，帶入自我。

依據上述特點，“探究性”試題一般要從以下幾個方面思考應對：

1．由點切入，放大內涵。文學是語言的藝術，作者的思想情感首先蘊含在一些關鍵的詞語中。一些探究題便在詞語這樣一個“點”的層面設題。如果我們忽視它，答案就難以到位。應對的措施是從關鍵詞的“點”入手，聯系文中作者的思想感情這一內涵，分層級解答其好處，揭示其豐富的意蘊。如2019全國卷Ⅰ第14題：

“我遇見一位年輕的農夫，在南方一個充滿陽光的小鎮。那時是春末了，一期稻作剛剛收成，春日陽光的金線如雨傾盆地潑在溫暖的土地上，牽牛花在籬笆上纏綿盛開，苦楝樹上鳥雀追逐，竹林里的筍子正紛紛漲破土地。細心地想著植物突破土地，在陽光下成長的聲音，真是人間里非常幸福的感覺。”(林清玄《陽光的香味》)

【問題】在“細心地想著植物突破土地，在陽光下成長的聲音”一句中，作者為什么要用“想著”?這樣寫有什么好處?

【答案】(1)植物成長的聲音一般是聽不到的，用“想”比“聽”更形象，更合適。(2)這樣寫有一種品味大自然的意思，更富有表現力。

【解析】第2段為我們展現了一幅春末陽光如雨、萬物生長、大自然生機勃勃的生動畫面。“細心地想著植物突破土地，在陽光下成長的聲音”一句，上承前面對牽牛花、苦楝樹、竹林里的筍子的描寫而來，作者用“想著”而不用“聽著”搭配“植物突破土地，在陽光下成長的聲音”，追求一種類似詩歌中所謂“通感”的效果。“想”是思想、想象的意思，為什么說用“想”比用“聽”更合適呢?這里便是對考生“從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊”能力的考查。首先從基本層面來說，植物成長的聲音我們不易察覺，一般是聽不到的；另外從深層次來說，“想”加入了主觀思考的意味，可以凸現作者對自然的品味探索。用“想”能把自然界內在化，帶給人一種品味大自然的意味，更富有表現力。考生如果能把“想象”和“聲音”兩者的特點聯系起來考慮，就能想到化抽象為形象、虛實結合、更富有表現力等內容。

2．順藤摸瓜，探究心理。含蓄是文學作品的一個普遍特性。為了表達情感，作者往往借助一些意象進行描述。答這樣的探究題要能透過重要的意象把握作者的心理。這些意象就是解開作者“心思”的鑰匙。我們要善于順著重要意象的“藤”摸作品所蘊含的心理的“瓜”。如2018全國卷Ⅱ第17題：

“然而，今天的馬纓花，卻仿佛總是在光天化日之下。即使是在黃昏時候，在深夜里，我看到它們，它們也仿佛是生氣勃勃，同浴在陽光里一樣。它們仿佛想同燈光競賽，同明月爭輝。同我記憶里那些馬纓花比起來，一個是照相的底片，一個是洗好的照片；一個是影，一個是光。影中的馬纓花也許是值得留戀的，但是光中的馬纓花不是更可愛嗎?

我從此就愛上了這光中的馬纓花，我也愛藏在我心中的這一個光與影的對比。

我愿意馬纓花永遠在這光中含笑怒放。”（季羨林《馬纓花》）

【問題】文中所說的“光與影的對比”具體指什么？文章寫馬纓花有什么寓意？（8分）

【答案】①“光與影的對比”是指新舊時代馬纓花的對比。“光”中的馬纓花長在陽光下，充滿了生機和活力；“影”中的馬纓花長在陰森凄苦的深院里，給苦悶寂寞的作者以心靈的慰藉。②馬纓花是作者在新舊時代情感寄托的載體。作者通過寫對馬纓花的感情變化，表現出心情和生活的態度的變化。

【解析】文章前面用很多筆墨寫過去大院子里的生活，作者“孤零零”地一個人住在一個很深的大院子里。每到晚上回到家，仿佛進入了古墓，“遺世而獨立”，沒有一點活氣。只有充滿香氣的馬纓花讓“我”溫暖，讓“我”把它當成自己的知心朋友。十多年后，世界發生了很大的變化，“我”也走過了許多新地方，看到過許多新東西，當“我”看到長在陽光下的馬纓花時，“我”的情感也隨之激動，“影中的馬纓花也許是值得留戀的，但是光中的馬纓花不是更可愛嗎?”作者在馬櫻花上寄寓的情感，也正是作者對時代變遷的感慨。

3．注重比較，揭示實質。探究不是閉門造車，很大程度上需要比較。作者常常將不同的事物在一定的背景下所呈現出的不同狀態放到一起讓我們閱讀，其實，這就是要我們進行比較來理解。所以，比較是探究題解答的一個良方。通過比較，我們便容易發現作者所想表達的真實思想。如2019年廣東卷第17題：(馮驥才《夕照透入書房》)

【問題】文中出現了三次與“說”相關的描寫。試結合文章內容，回答下面的問題。

(1)為什么在作者筆下，《傅雷文集》好像在驕傲地說“我可以永存”，蘇格拉底小雕像卻“緊閉著嘴巴，一聲不吭”?(2)“這個幸存下來的泥公雞，不知何故，對著行將熄滅的夕陽張嘴大叫。我的心已經聽到它凄厲的哀鳴。”聯系上下文，你怎樣理解這句話的內涵?

【答案】(1)作者托物言志，借書籍的特性和雕像的外形來表達自己的思想。因為作者認為文字記憶的思想和精神比物質更持久，能夠真正“永存”，而《傅雷文集》正是這種“永存”的代表。所以，作者讓《傅雷文集》說：“我可以永存。”面對“緊閉著嘴巴”的蘇格拉底雕像，作者為了表達“昨天的哲人只能解釋昨天，今天的答案還得來自今人”這一觀點，所以才讓它“一聲不吭”，以反思在當今商品世界中真正的“失語”者是誰這一問題。

(2)幸存下來的“泥公雞”代表著在沖擊和破壞中一息尚存的傳統民間手工藝。它“張嘴大叫”的造型象征著不甘毀滅的悲啼。“我的心已經聽到它凄厲的哀鳴”，蘊含著作者對以泥公雞為代表的傳統手工藝和民俗文化目前處境的同情和憂傷之情。

【解析】作者將《傅雷文集》和蘇格拉底雕像擬人化的作用是“托物言志”。無論是《傅雷文集》的“可以永存”，還是蘇格拉底小雕像的“一聲不吭”，都是作者借物來表達自己的思考與觀點。第(2)題的答案應該包含兩個層面。第一個層面是“泥公雞”的“哀鳴”象征什么?從原文段中不難知道，“泥公雞”象征了幸存的傳統民間工藝(傳統文化)，它在夕陽下“凄厲的哀鳴”則象征了傳統民間工藝在商品經濟的沖擊下瀕臨滅絕的哀號。作者在文中寫道：“我的心已經聽到它凄厲的哀鳴。”顯然，這不僅是“泥公雞”的哀鳴，也是作者的哀傷與憂慮。

又例如2018湖南卷第19題：

“我這番話都是替兩句人人知道的詩下注腳。這兩句詩就是“萬物靜觀皆自得，四時佳興與人同”。大約詩人的領略力比一般人都要大。近來看周啟孟的《雨天的書》引日本人小林一茶的一首俳句：“不要打哪，蒼蠅搓他的手，搓他的腳呢。”覺得這種情境真是幽美。你懂得這一句詩就懂得我所謂靜趣。中國詩人到這種境界的也很多：“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”；“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛烏相與還”；“倚杖柴門外，臨風聽暮蟬。渡頭余落日，墟里上孤煙”。像這一類描寫靜趣的詩，唐人五言絕句中最多。你只要仔細玩味，你便可以見到這個宇宙又有一種景象，為你平時所未見到的。”

【問題】比較第五段中的小林一茶的俳句與中國詩人的詩句，指出它們在境界上有哪些相同點。

【答案】①都表現為一種幽美的情境。②都是在靜觀尋常事物中妙悟到的另一種景象。③都能從中看出詩人悠然自得的、空靈的心境。

4、深入“慎”出，抒展學識。放得最寬的探究題是屬于“談談你的看法”之類的“融入法”試題。這種題目將考生“融入”其中，也將當下的生活理念“融入”其中。解答這類試題，我們要注意“深入‘慎’出”，即深入理解作者的思想，謹慎地提出自己的見解，自己的見解要有時代性，符合民族心理，有人文精神。確立了自己的觀點后，再抒展自己的學識進行簡單的論證。如2019年重慶卷第19題：

“實際說，村落的真正意義，并不僅僅就是農民居住的地方這一點。村落應該還有一種精神，一種溫馨，一種微微的甘甜。村落是和城市相對應的存在，對于農民，它給予他們居住、生活的必需，而對于都市，它給予溫暖和詩意。它既是一種物質存在，又是一種精神存在。……到了今天，村落剩下的就是一個符號，就是聚居農民的某個地方。所看到和理解的是新樓瓦舍，而農民那千古以來一成不變的生存形式和給別人的溫馨、對自己的麻木和忍耐，卻被人們從村落中刪去了。……我不敢說別人什么，而我自己，或多或少，總是感到一種內疚的。我們對村落意義的刪節，并不單單是因為社會發展所致，更重要的，是我們對農民的背叛。只有在大都市住膩的當兒，我們才會想到村落，而想到的那個村落，除了田園的詩情，對農民的愁情是決然不會有的。這是當今社會中村落的悲哀，而對于村落以外的人，是什么也談不上的，或幸或悲。”(閻連科《說村落》)

【問題】文章中說：“這是當今社會中村落的悲哀，而對于村落以外的人，是什么也談不上的，或幸或悲。”這蘊含著作者什么樣的情感態度?你怎樣看待村落的命運?

【答案】(1)作者的情感態度：①對當今村落的處境表示同情與遺憾；對“村落以外的人”的態度感到迷惑與無奈。②喚起人們對村落命運的關注和思考。(2)略（提出自己的觀點，符合社會發展實際即可，注意表述質量。）

【解析】這是一道涉及民族文化的題目，文章內涵較深，對于理解沒有太大的障礙，但是對于“融入”考生的“看法”這個問題，因其涉及表達，有一定的難度。作者的情感態度歸納出來后，考生的觀點就不能與之無關。這個關聯決定答題方向。要答出深度，不能僅僅在“同情”、“遺憾”、“迷惑”、“無奈”等觀點上打轉，有必要聯系當前社會實際，提出切實有效的措施，這也是探究題的指向。

5、內引外聯，恰當表述。在整體把握文章的基礎上“內引外聯”是探究性試題的一個重要方法。要善于“內引”，做到不離句、不離段、不離篇。還要善于“外聯”，由閱讀的文本聯想到所學的有關作品的背景、作者及社會生活知識等，進行知識拓展遷移。在作答時，不能脫離原文，所有的探究分析都必須與原文有直接的聯系，或者針對原文的某一方面來談，可以對從原文摘取的重要語句加以合理的“加工”、“整合”，最大限度地“踩上得分點”，確保多得分，或是在此基礎上進行拓展延伸，但一定要做到“言之有理”，這四個字是得分的要害。“理”在于：考慮原文內容，結合時代背景；作者性格、遭遇；聯系民族心理和人文精神；既有個性化閱讀和有創意的解讀，同時還要照顧到閱讀理解的共同性。如2019年廣東卷第18題：

“父親沒有吭聲，他溫柔地看著我，示意我和他一起出去。我們一起向河邊走去。我強烈地感到無畏和興奮。“爸爸，你會帶我上船嗎？”

他只是看著我，為我祝福，然后做了一個手勢，要我回去。我假裝照他的意思做了，但當他轉過身去，我伏在灌木叢后面，偷偷地觀察他。父親上了船，劃遠了。

父親再沒有回來。其實他哪兒也沒去。他就在那條河里劃來劃去，漂來漂去。每個人都嚇壞了。從未發生過，也不可能發生的事現在卻發生了。

……

父親有一個秘密的補給來源，那就是我。我每天偷了食物帶給他。后來我驚異地發現，母親知道我做的一切，而且總是把食物放在我輕易就能偷到的地方。她懷有很多不曾流露的情感。

日復一日，年復一年，父親從不踏上泥土、草地或河岸一步。從沒生過火，他沒有一絲光亮。他的身體怎樣？不停搖槳要消耗他多少精力？河水泛濫時，他又怎么能幸免于難？我常常這樣問自己。

……

后來，姐姐搬走了，哥哥也到城里去了。母親最后也走了，和女兒一起生活去了。只剩下我一個人留了下來。我從未考慮過結婚。我留下來獨自面對一生中的困境。父親，孤獨地在河上漂流的父親需要我。我知道他需要我，盡管他從未告訴我們為什么要這樣做。不管怎么樣，我都不會因這件事責怪父親。

我等待著，等待著。終于，他在遠方出現了，那兒，就在那兒。我莊重地指天發誓，盡可能大聲地叫著：

“爸爸，你在河上浮游得太久了，你老了，回來吧。你不是非這樣下去不可，回來吧。無論何時，我會踏上你的船，頂上你的位置。”

他聽見了，站了起來，揮動船槳向我劃過來。他接受了我的提議。我突然渾身戰栗起來。因為他舉起手臂向我揮舞，這么多年來這是第一次。我不能……我害怕極了，發瘋似的逃掉了。因為他像是從另一個世界來的人。”

【問題】有人說，“河的第三條岸”在現實中并不存在，它象征著“父親”超越世俗的人生追求。如果這樣，那么“我”對“父親”的這種追求持何種態度？請聯系全文，談談你的看法。（6分）

【答案】如果說“河的第三條岸”是“父親”超越世俗的人生追求，“我”對“父親”的這種追求既支持，但又害怕、不理解。首先是支持，表現在樂意跟隨父親一起上船；在父親需要的時候幫助你“偷”食物；當全家人都走了我還在默默地守護著父親，說“無論何時，我會踏上你的船，頂上你的位置。”其次是不甚理解，少年的不理解，只為了追求而去，當父親接受你的提議后，我渾身戰栗，害怕極了，甚至“發瘋似的逃掉”，把父親看作是“另一個世界來的人”。

【解析】本題要答出兩個方面，一是支持，二是害怕、不理解。題干要求聯系全文作答，那就必須結合小說中必要的信息來加以說明，這兩個方面所涉及的情節豐富，要能夠歸納和整合。

總之，文字類本文閱讀“探究性”試題，能夠讓學生“個性化”發現問題，“獨特性”解決問題，教師要積極對學生作答題指導，使學生的“探究”更有意義。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.lg566.com/gaozhong/1309784.html

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