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　　摘  要：本文通過對(duì)近三年廣東高考生物非選擇題的命題特點(diǎn)分析，探尋高考生物非選擇的命題方向及動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，對(duì)高考非選擇題所透露的信息及規(guī)律作一洞悉及捕抓，以期對(duì)高三科學(xué)、有效的復(fù)習(xí)教學(xué)，作出有益的思考與策略。

關(guān)鍵詞：廣東高考生物  非選擇題  分析  備考策略 

2012年是廣東實(shí)施高考新方案的第三年，對(duì)于理綜生物試題而言，從2010年摸著石頭過河，到2011年相對(duì)適應(yīng)，直至2012年相對(duì)穩(wěn)定，體現(xiàn)了高考新方案在過渡與摸索中前行，逐漸形成了具有廣東特色的試卷風(fēng)格，是一個(gè)彰顯新課程理念的展示舞臺(tái)。筆者本著學(xué)習(xí)與研究的態(tài)度，結(jié)合近三年廣東高考“非選擇題”的特點(diǎn)，對(duì)常見題型進(jìn)行歸納分析，以其拋磚引玉，助力2013高三備考！

一、把握高頻考點(diǎn)分布，搶占制高點(diǎn)

表1  2010-2012年廣東理綜生物卷非選擇題各模塊所占分值及比例

2010年

2011年

2012年

非選擇

題號(hào)

分值

比例

非選擇

題號(hào)

分值

比例

非選擇

題號(hào)

分

值

比例

《分子與細(xì)胞》

26

16

25%

26

16

25%

26(1)(4)

27(3)(4)

16

25%

《遺傳與進(jìn)化》

28(1)(2)

6

9%

27(2)(3)

6

9%

28

16

25%

《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》

27

16

25%

28

16

25%

26(2)(3)

27(1)(2)

16

25%

《現(xiàn)代生物科技》

27(1)

8

13%

《生物技術(shù)實(shí)踐》

29(1)③

2

3%

28(4)③

2

3%

29[注]

16

25%

《實(shí)驗(yàn)部分》

28(3)、29

24

38%

29

16

25%

注：2012年廣東理綜29題第（1）題的第三個(gè)空考的“酶活力”屬選修一內(nèi)容。

由表1分析可見，必修1《分子與細(xì)胞》、必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》這兩大模塊在近三年的高考考查當(dāng)中，分值最為穩(wěn)定，都為16分，占所有非選擇題分值的25%，可謂非選擇題中的重頭戲，不容小覷。而必修2《遺傳與進(jìn)化》模塊則由2010、2011年的6分，近9%的比重，一躍升至16分，在2012年高考當(dāng)中占非選擇題總分值的25%，回升到了與必修1和必修3模塊同等的分值比重，因而在接下來的復(fù)習(xí)備考當(dāng)中，我們要改變以往單純地認(rèn)為必修2模塊所占比例相對(duì)較弱的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)專題的備考復(fù)習(xí)工作，特別是此專題的非選擇題訓(xùn)練，其突顯性已相當(dāng)明確。

對(duì)于選修模塊方面的考查，選修3模塊《現(xiàn)代生物科技》僅在2011年以非選擇題的形式出現(xiàn)，且分值8分占非選擇題總分的13%，實(shí)屬較為罕見和偏重考查的一年，而2010和2012年非選擇題對(duì)此模塊的考查均未出現(xiàn)。可見，今后對(duì)選修3模塊的考查，仍會(huì)以選擇題為主。對(duì)于選修1模塊《生物技術(shù)實(shí)踐》在2010及2011年的非選擇題中都各占2分，而在2012年非選擇題中的選修一內(nèi)容已完全融入到了實(shí)驗(yàn)部分，這與考綱要求的選修一《生物技術(shù)實(shí)踐》列入實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行考查相一致，很好的體現(xiàn)了高考試題緊緊以考綱為依托的理念。這也為我們后續(xù)實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)時(shí)，要注重“選修一模塊”與“必修模塊”有知識(shí)點(diǎn)重合的內(nèi)容要加以重視。如必修一實(shí)驗(yàn)“探究酵母菌的呼吸方式”與選修一模塊的“果酒的制作”，在知識(shí)點(diǎn)就有重合。

《實(shí)驗(yàn)部分》在非選擇題中的考查由2010年的38%的比重回歸至2011和2012年的25%，符合考試大綱的要求。而近三年對(duì)實(shí)驗(yàn)部分的考查，主要都是在于對(duì)教材、考綱中規(guī)定的最經(jīng)典，最主干的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行命題設(shè)計(jì)，著重突出考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力，且命題者在題目的創(chuàng)設(shè)上能大膽創(chuàng)新，穩(wěn)重有變，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以有不同的考查方式，避免了考生死記硬背實(shí)驗(yàn)原理、現(xiàn)象和結(jié)論的陋習(xí)，更突出考查學(xué)生在具體題境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。如同樣對(duì)有關(guān)“酶”實(shí)驗(yàn)的考查，09年主要考查學(xué)生繪制曲線的能力，而2012年則考查如何繪制表格，作“雙因子”分析。真可謂”年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，考查形式千變?nèi)f化，而只有掌握了其中的真諦，才能以不變應(yīng)萬變，在考場中處事不驚。

表2  2010-2012年廣東理綜生物卷非選擇題（信息類試題）分布及分值

文字類信息

表格類信息

圖形類信息

分值

比例

2010年

26(2)、29(2)

27(1)、28(1－3)

34

53%

2011年

28(1)(3)

29(1－3)

26(1－3)、27(3)、28(2)

42

66%

2012年

29(2)

26(1－3)

27(2)、28(1－2)、29(1)

42

66%

從近三年的廣東高考試題中可以看出，試題的新穎度、難度和區(qū)分度在一定程度上都借助于信息類題目的創(chuàng)新，這已成為命題的重要切入點(diǎn)。信息類題目對(duì)能力的考查，通常是在分析、理解和應(yīng)用的水平上考查考生的認(rèn)識(shí)能力和對(duì)生物學(xué)常用圖形、表格、文字類所表達(dá)的內(nèi)容和含義的正確理解，另一方面是考查考生運(yùn)用圖形、表格的表達(dá)方式去描述生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的能力。通過表2的數(shù)據(jù)分析可知，有關(guān)信息類的試題均占了非選擇題總分的53%以上，可見，注重考查學(xué)生從試題中汲取和處理信息的能力是近三年廣東高考的著力點(diǎn)，解答這類試題時(shí)，考生務(wù)必通讀全題，獲取、加工和處理題目相關(guān)信息與其設(shè)問的聯(lián)系。值得一提的是，題目最后小字部分，諸如：“注”、“圖”等題目的下標(biāo)注釋，往往有利于考生快速切入題目主干，及時(shí)獲取相關(guān)信息，從而達(dá)到快速透析題目的效果。特別是在2011與2012年的廣東高考試題中，類似的“注”、“圖”等題目的下標(biāo)均達(dá)到3處，這對(duì)于非選擇題的解題過程中如何快速、有效地獲取信息，則顯得尤為重要。

二、洞悉命題規(guī)律，力求精準(zhǔn)打擊

表3  2010-2012年非選擇題材料背景與華師的研究方向

試題

試題背景

華師研究方向

備注

2010年T.26

碳循環(huán)(葉綠素太陽能電池)

生態(tài)學(xué)

省級(jí)精品課程

2010年T.27

血糖平衡

人體及動(dòng)物生理

省級(jí)精品課程

2010年T.28

克氏綜合征

遺傳學(xué)

校級(jí)精品課程

2010年T.29

A動(dòng)物蛋白對(duì)小鼠生長影響

動(dòng)物營養(yǎng)與飼料學(xué)

研究生專業(yè)

2011年T.26

蝴蝶蘭

蝴蝶蘭及其栽培技術(shù)

本科選修課

2011年T.27

登革熱(S基因)

昆蟲分子生態(tài)

研究生專業(yè)

2011年T.28

三丁基錫對(duì)水生動(dòng)物的污染

水產(chǎn)動(dòng)物脅迫生物學(xué)

研究生專業(yè)

2011年T.29

食用色素

植物天然產(chǎn)物

研究生專業(yè)

2012年T.26

荔枝葉片

植物生理生態(tài)

研究生專業(yè)

2012年T.27

羅非魚

魚類生物學(xué)

研究生專業(yè)

2012年T.28

豌豆、水稻突變基因

基因工程

校級(jí)精品課程

2012年T.29

酶(食品)

生物工藝學(xué)

校級(jí)精品課程

通過表3發(fā)現(xiàn)，其實(shí)近三年非選擇題中有不少題目的背景材料都與華師的研究生招生專業(yè)的研究方向以及本校的精品課程內(nèi)容相吻合。如2011年第26題考查的“蝴蝶蘭”這一素材背景，本身就是華師大“生物科學(xué)”專業(yè)的選修課程，在本科生中作為一門課程已開設(shè)多年，且相應(yīng)的教師團(tuán)隊(duì)在蘭花方面的研究，如“蘭花鑒賞”、“蘭花栽培”等項(xiàng)目的研究上在國內(nèi)已暫露頭角，所以作為考試素材，也就不足為怪了。又如2010年第29題實(shí)驗(yàn)“探究A動(dòng)物蛋白對(duì)小鼠生長的影響”，就屬于華師大研究生專業(yè)動(dòng)物學(xué)中“動(dòng)物營養(yǎng)與飼料學(xué)”研究方向里頭的一個(gè)研究課題。因?yàn)閺氖逻@方面的博導(dǎo)與教授在此方面的研究有較高的造詣，在國內(nèi)有一定的影響力與權(quán)威性，畢竟高考涉及到省內(nèi)“千家百戶” 的子女前途命運(yùn)問題，不能隨便開玩笑，甚至引用應(yīng)用他人的研究成果與數(shù)據(jù)，只有自己掌握一手材料，在自己研究方向上拿出確鑿可信的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與材料，才能科學(xué)合理地命好一道題。此外，從命題者的本身角度而言，由于自己親身經(jīng)歷這方面的試驗(yàn)與研究，對(duì)此方面的命題就會(huì)有一定的信度和效度，命題時(shí)也相對(duì)比較得心應(yīng)手，不會(huì)顧此失彼。

通過表3我們還能發(fā)現(xiàn)一個(gè)很明顯的特點(diǎn)，那就是“身在廣東，情系廣東。”廣東高考年年都不忘體現(xiàn)地方特色，采用具有廣東特色的素材。如荔枝、水稻、羅非魚、蝴蝶蘭、登革熱病毒、廣東飲食講究色香味等等，都很好的體現(xiàn)了富有濃郁氣息的廣東地域特色。這也很好地體現(xiàn)了新課程中“注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系”的基本理念。

三、2013年備考策略及建議

縱觀近三年的廣東高考非選擇題，其常見題型無外乎分為以下四大類：

1、光合作用與呼吸作用類

光合作用與呼吸作用是歷年高考的重點(diǎn)、熱點(diǎn)，也是教材的難點(diǎn)之一，特別是近三年廣東高考，可謂非選擇題第一大題的必考內(nèi)容。如2012年第26題以“荔枝葉的發(fā)育過程中凈光合速率及相關(guān)指標(biāo)變化” 為背景，考查了光合作用的原理及影響光合速率的外界因素；2011年第26題以“蝴蝶蘭通過改變CO2吸收方式以適應(yīng)環(huán)境”為背景，考查了光合作用和呼吸作用的過程和影響光合作用的因素、坐標(biāo)圖的分析和植物組織培養(yǎng)技術(shù)；2010年第26題以“生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)與氣候變化的相關(guān)知識(shí)”為背景，考查了光合作用、呼吸作用、溫室效應(yīng)以及生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等知識(shí)。可見，近三年的廣東高考非選擇題第26題始終都圍繞著“光合作用與呼吸作用”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查。這一大類題目年年考，題目的選材和提問方式不盡相同，但考查的內(nèi)容無非都是光合作用的兩個(gè)過程：光反應(yīng)和暗反應(yīng)，以及相關(guān)反應(yīng)的產(chǎn)物[H]、ATP，影響暗反應(yīng)進(jìn)行的相關(guān)因素：氣孔的開放度，CO2濃度；光合作用的場所：葉綠體，其上的結(jié)構(gòu)基粒等。特別有趣的是，2011年26題的最后一問“植物細(xì)胞分化的根本原因”以及2012年最后一問“葉肉細(xì)胞與表皮細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、和功能差異顯著的根本原因”的答案出奇一樣，都是“基因的選擇性表達(dá)”。所以，所謂看似無序的高考題，在我們的細(xì)致分析后實(shí)則是有章可循的，只要我們把握住了該知識(shí)的主干，萬變不離其宗，考生在做起題目來是仍舊是游刃有余。由于光合作用與呼吸作用是最基本的能量代謝，是生物體進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)的能量基礎(chǔ)，也容易牽涉到選修模塊“植物的組織培養(yǎng)”等相關(guān)知識(shí)。因此，該專題考點(diǎn)主要分布在光合作用和呼吸作用的過程以及二者之間的聯(lián)系、呼吸作用和光合作用的影響因素的分析及相關(guān)實(shí)驗(yàn)的分析與設(shè)計(jì)，此外還會(huì)涉及到選修方面的相關(guān)知識(shí)。預(yù)計(jì)2013年還會(huì)以光合作用和呼吸作用的相關(guān)實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)實(shí)踐為背景進(jìn)行命題，且以圖表、曲線的等形式為考查載體，考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

2、人體及動(dòng)物生理類

此大類的非選擇題主要考查動(dòng)物激素的分泌與調(diào)節(jié)、神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生與傳遞、特異性免疫等知識(shí)，注重神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的聯(lián)系，以實(shí)驗(yàn)或與人體健康等熱點(diǎn)相關(guān)的具體實(shí)例為載體來對(duì)考生進(jìn)行考查。如2012年第27題以“羅非魚的生活”為材料背景，將動(dòng)物內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)、種群數(shù)量的變化和生態(tài)系統(tǒng)中的生物富集現(xiàn)象整合在一起進(jìn)行考查，綜合性、新穎性都在此題得到了充分的體現(xiàn)；2011年第28題以“水環(huán)境中的有機(jī)錫污染”為背景，考查了動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和生物富集作用、種群數(shù)量變化、圖表信息提取和分析能力。

3、遺傳類

遺傳類的非選擇題經(jīng)常會(huì)考查DNA復(fù)制、基因表達(dá)、基因的分離定律、基因的自由組合定律、生物遺產(chǎn)變異、現(xiàn)代生物進(jìn)化理論以及基因工程的等。其中以基因的自由組合定律最為重要，包括由此引申出來的（遺傳概率、基因頻率）幾乎在每年高考中多少都會(huì)有所涉及。如2012年第28題以“豌豆實(shí)驗(yàn)”為背景，考查基因突變、基因表達(dá)、基因?qū)ι�物性狀的調(diào)控途徑、基因工程等知識(shí)，同事考查實(shí)驗(yàn)探究能力；2011年第27題以“登革熱病毒”為背景，考查了基因工程、基因表達(dá)、基因頻率和現(xiàn)代生物進(jìn)化理論；2010年第28題則以“克氏綜合征”為背景，考查了色盲遺傳、減速分裂以及人類基因組計(jì)劃的相關(guān)知識(shí)。預(yù)計(jì)以遺傳變異的有關(guān)材料為背景，考查對(duì)基因突變、基因重組、染色體變異與孟德爾遺傳定律相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，將是今后幾年命題的主要趨勢(shì)。     

4、實(shí)驗(yàn)部分類

非選擇題實(shí)驗(yàn)部分可謂歷年高考的壓軸題，也是提高試題區(qū)分度的重要部分，從近三年高考試題來看，命題形式趨于多樣化，絕不僅僅局限于做過的實(shí)驗(yàn)，其特點(diǎn)是“情在書外，理在書中”，基本原理都是一樣的，往往在教材實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析等能力。如2012年第29題，以“pH對(duì)酶活性的影響”為依據(jù)，考查了酶活力的影響為依據(jù)，考查了酶活力、影響酶活力的因素等知識(shí)以及酶蛋白的提取分離實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，同事考查了圖文結(jié)合辨析的能力；2011年第29題則考查色素的特性和提取以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和分析能力。值得一提的是，近兩年高考的最后一道實(shí)驗(yàn)題的第一句話，都帶有“押韻”的味道，用語凝練，有點(diǎn)“一語道破玄機(jī)”的意思。如2011年29題第一句話是“中國的飲食講究色香味，顏色影響消費(fèi)”；2012年第29題的第一句話是“食品種類多，酸堿度范圍廣”。預(yù)測2013年高考非選擇題實(shí)驗(yàn)部分，仍可能立足教材實(shí)驗(yàn)，結(jié)合新的背景材料，考查實(shí)驗(yàn)原理和操作技能的遷移能力；考查變量的確認(rèn)、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理以及結(jié)果的預(yù)測等，對(duì)考生的能力要求也會(huì)越來越高。

盡管這四大類非選擇題在近三年高考中年年考，涉及的考綱知識(shí)點(diǎn)甚至還有重復(fù)，但我們始終要抓住高考的真正內(nèi)涵，以不變應(yīng)萬變；要抓住“是什么、為什么、怎么辦” 三個(gè)環(huán)節(jié)， 真正弄懂、吃透考什么， 怎么考。同時(shí)根據(jù)近年來高考非選擇題的設(shè)問特點(diǎn)，主要考查學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建與聯(lián)系，思維發(fā)散等的能力，這就要求考生不斷拓寬思路，而不是“深挖洞”。因此在復(fù)習(xí)時(shí)要注重知識(shí)的遷移和整合，題型的信息轉(zhuǎn)化，能夠從主干知識(shí)中學(xué)會(huì)舉一反三，把主干知識(shí)和與它相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。

本文發(fā)表在2013年《中學(xué)生物學(xué)》第3期