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摘 要：隨著現代教育技術的不斷普及，數字化教育資源在促進農村中小學教育的快速發展方面發揮了積極作用，但由于農村中小學教育理念陳舊、師資水平不高、優質資源缺乏等問題嚴重制約了數字化教育資源廣泛而有效的運用。為了進一步解決這些問題、推動農村中小學運用數字化教育資源的積極性和有效性，本文通過數字化教育資源在農村中小學中的教學實驗研究，從數字化教育資源對農村中小學教學的促進作用和農村中小學師生對數字化教育資源的需求方面入手，探索總結出5個主要開發策略，為開發更多適合農村中小學使用的優質數字化教育資源提出了建議。

關鍵詞：農村中小學；數字化教育資源；開發策略

鑒于我國8億多農村人口，1.6億農村中小學生，且農村學校分布點多面廣的特殊情況，農村基礎教育的發展對我國全面建設小康社會、構建和諧社會、建設具有中國特色的現代國民教育體系具有十分重要的意義。由此可見，農村中小學教育在我國基礎教育中處于非常重要的位置，農村教育質量的優劣，直接關系到全民族教育發展水平的高低，為此，提高農村中小學教學質量、教學效果，是我們教育工作者肩負的重要使命。

“十一五”期間，筆者及課題組成員圍繞面向農村中小學的數字化教育資源開發項目進行了一系列的科學研究工作，經研究證明，在農村中小學廣泛應用數字化教育資源進行教學，不僅可以改變農村學校教學模式陳舊、師資水平偏低的局面，也可以大幅度提高學校的教育質量和教學水平。為了給廣大農村中小學師生開發更多高質量的數字化教育資源，筆者及課題組成員圍繞面向農村中小學的數字化教育資源的最佳開發策略進行了探索和研究。

一、數字化教育資源對農村中小學教學具有促進作用

在新課程改革背景下，伴隨著信息化教育的普及，以及農村中小學現代遠程教育工程項目的實施，數字化教育資源對農村中小學教學的促進作用在不斷加強。

1．數字化教育資源具有激發興趣的作用

教育心理學研究表明：學習動機中最現實、最活躍的因素是認識的興趣，人們在滿懷興趣的狀態下所學的一切，常常掌握得迅速而又牢固。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師”。而數字化教育資源所具有的形象直觀、聲色并茂，富有動感的特性，以及其所具有的吸引學生注意力、激發學生思考的功能，非常符合現代兒童的心理需求，從而能很好地激發學生的學習興趣，使他們在活潑輕松的氛圍中樂學、好學，大大提高了課堂教學效率。如：在講授小學語文《檢閱》一課時，農村學生對檢閱知之甚少，如果憑空講授，學生如聽天書。在導入新課時，老師選取我國建國五十周年黨和國家領導人檢閱軍隊游行隊伍的場面，播放視頻資源，讓學生知道了什么是檢閱；同時，再播放一些國內外歡慶國慶節的隆重場面，許多游行隊伍在這一天接受國家領導人、外賓及億萬群眾的檢閱，讓學生把目光轉移到正經過主席臺前的一隊少年兒童，使學生在視覺的震撼中，認識到接受國慶檢閱對每個學生來說都是激動、幸福的時刻，大大激發了學生的學習興趣。

2．數字化教育資源具有創設情境的功能

根據實際的授課內容，利用數字化教育資源中的有關素材，創設豐富多樣的教學情境氛圍，讓學生融入課堂教學情境中，進一步提高了教學效果。如：在講授小學英語六年級上冊Unit 6中的單詞時，一位教師以問問題的方式開始：“What other words can you think of when you see the word “Christmas”?(從“圣誕節”這個詞，你可以想到哪些其他的詞？)并播放了許多有關圣誕節的音頻和視頻資源，當《鈴兒響叮當》的樂曲輕揚飄起的時候，每一個學生的心都為之興奮起來。漂亮的“Christmas Tree”(圣誕樹)，樹上星星般的 “colorful lights”（彩燈）以及樹下各種各樣的 “presents”（禮物）。 “relatives”（親友們）互致“greeting”（問候）： “Merry Christmas”。房頂上，“Father Christmas”因為“shy”（害羞），背著大袋子，悄悄地爬下煙囪,將禮物放在孩子們“hang”（懸掛）在床尾的“stockings”（長統襪）里。通過幾組動畫，本課幾乎所有的生詞都體現在其中了，聽著音樂，欣賞著美麗的畫面，不知不覺中一大堆生詞在輕松的氛圍中背了下來。利用數字化教育資源把乏味的文字內容變為富有情趣、直觀形象的影像，調動了學生的學習積極性，進一步提高了教學效率。

3.數字化教育資源引導學生參與自主探究

傳統的教學，教師是主角，學生是配角，而新課程教學，學生成為了學習的主人，教師只是引導者，學生在教師的引領下，圍繞相關問題進行小組討論和自主探究，獨立去解決問題，從而增強了自身的探究學習能力，進一步提高了教學的有效性。如：一位教師在講授小學語文《撈鐵牛》一課時，利用數字化教育資源演示懷丙和尚利用水的浮力巧妙地撈起沉在黃河中的鐵牛的過程，使學生由衷地感受到懷丙和尚不愧是我國宋代出色的工程家，同時也極大地激發了學生的探究欲望。學習中，一個學生指出了懷丙和尚做法中的不合理之處：“懷丙和尚撈一只鐵牛需要將兩只船的泥沙鏟到黃河里去，撈八只鐵牛就需要把十六只船的泥沙鏟入黃河，這樣做既費事，又可能會將河道阻塞。”在教師的啟發下，學生們興致勃勃，自由討論，紛紛為懷丙和尚出謀劃策，找到了更完善的撈鐵牛的方法。學生們的探究成果得到了授課教師的肯定，使學生更增添了自主探究的勁頭。

4.數字化教育資源幫助學生突破學習難點

數字化教育資源的最大特點是可以同時將圖片、文字、聲音、影像生動地展現在學生面前，將抽象、難以理解的問題變得具體、易懂，將枯燥的學習變得生動有趣，幫助學生理解學習內容，突破學習難點。如：在講授初中化學《原子》一課時，由于微觀世界的分子和原子極其微小，非常抽象、難以理解，是學生學習的難點。利用數字化教育資源就顯得輕松多了，先觀看“氧化汞分子受熱分解”的視頻資源，當屏幕上氧化汞分子分裂后，出現了兩個更小的粒子，接著又有許多氧化汞分子分裂成許多的更小的粒子。提出問題：分裂成的微粒是什么？是在什么情況下得到的？然后播放氧化汞受熱生成汞和氧氣的動畫過程。引導學生思索：在化學變化中，一個氧化汞分子分裂成了兩個更小的粒子，而這兩個粒子卻不能再分下去，那么也就說這些粒子是化學變化中的最小粒子。從而得出結論：化學上把這種粒子叫做原子。再次播放動畫，學生根據情景歸納原子定義：原子是化學變化中的最小粒子。利用數字化教育資源，使得這節課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率。

5.數字化教育資源幫助教師提高教學質量

教育的真諦在于：將知識轉化為智慧，使文明積淀成人格[2]。如果教師不能正確運用數字化教育資源，就不能充分發揮資源在中小學教學中的作用。以往，教師告訴學生，世界是什么樣的，應該怎樣做；今天，要求教師啟發學生，世界可能是什么樣的，應該怎樣想，可以從什么地方獲取知識。如：在小學美術課——泥塑《美麗的熱帶魚》中，教師不是告訴學生熱帶魚是什么樣的，要怎樣塑，而是引導學生在數字化教育資源中欣賞熱帶魚，自己找出熱帶魚的特征，在此基礎上，學生自己嘗試泥塑熱帶魚的方法。最后，教師組織學生交流，在學生自己的群體中，獲得比教師傳授更多的方法，同時，學生自己也有了成功的體驗，學得更有積極性，有利于創造性的發揮。 因此，一種全新教育理念的形成，必將變革與之相關的教學方法、課堂教學的組織形式等，從而有效提高教學質量。

二、農村中小學對數字化教育資源的主要需求

新課程標準強調“以學生發展為本”，更加關注知識與技能、過程與方法的統一，以及情感態度、價值觀的培養，為此，農村中小學師生對數字化教育資源提出了更高的需求。

1．符合新課標要求的數字化教育資源

新課程標準要求：課程的設置應體現多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習提供更多的選擇空間，有助于學生個性的健康發展。但目前農村中小學使用的數字化教育資源，很多在內容同步、教學理念、呈現方式上還不能完全符合新課程標準的要求，出現了資源內容陳舊、與教材不配套、交互性差、更新緩慢、不能共享等問題，無法滿足日益變化的教學需求，與課程改革的基本理念存在差距，因此，開發符合新課標要求的數字化教育資源是農村中小學教學的迫切需要。

2．學科內容相整合的數字化教育資源

隨著新課程從單一學科知識的學習向學生綜合能力和素質培養的轉變，農村中小學對數字化教育資源提出了新的需求——注重學科內容的整合。學科內容的整合不是把某一門學科的內容強加在另一門學科上，而是為了利用這一學科的優勢為其他學科教學服務。拿英語學科為例，英語教學一直是農村中小學教學的難點，我們在開發英語類數字化教育資源時，可以把英語學科的內容與美術學科內容結合起來，既培養學生鑒賞美的能力，又能讓學生輕松學習英語；我們也可以把英語與音樂結合起來，讓學生在優美的旋律中感知英語知識，寓學于樂，樂中去學。各門學科相互協調、相互滲透、共同作用，使學科在保存它特有個性的前提下，吸收多學科的營養，這樣的數字化教育資源才會更有生命力。

3．具有探究功能的數字化教育資源

探究式教學是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。而數字化教育資源所具有的聲像并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強的特點，對創設教學情境，恰當地導入新課，喚起學生求知的欲望，具有一定的促進作用，尤其對資源匱乏、視野局限的農村中小學更為重要。其主要功能體現在，教師可以利用數字化教育資源創設一些學習情景，讓學生自主提出問題，并圍繞“問題”展開自主探究或協作學習，通過交流補充逐步完善認知建構，進而獲取知識、形成技能。

4．具有實際作用的數字化教育資源

新課程教學需要數字化教育資源更貼近教師的真實教學過程，滿足教師和學生的實際需要，緊密結合新課程目標和現行教材，能夠有效支持實際教學，以實現教學活動的最優化，同時有利于培養學習者的創新能力和實踐能力。為此，適合農村中小學的數字化教育資源就應更符合農村教學實際，應更具有實用性。如：關于思想品德學科的數字化教育資源，教師們不僅希望資源與教材相匹配，更希望資源中能收錄一些發生在農村中小學師生身邊的貼近生活的小故事、相關報道和視頻資源等，教師們可以結合教學情況直接使用，既節省了時間和精力，也使農村中小學教學內容更加豐富多彩，與學生的實際生活結合得更緊密，進一步提高了教學效率。

5．具有培訓功能的數字化教育資源

我國大部分農村中小學在教育理念方面還比較陳舊、在教育形式上還比較單一、在信息技術領域還比較薄弱，因此，大部分農村中小學教師在教學方式、方法，信息意識、觀念等方面還有待進一步創新和提高。目前，農村中小學普遍存在著教學模式陳舊，教師不能熟練使用計算機，不能合理運用數字化教育資源的狀況，信息技術的強大優勢在農村中小學教學中很難充分體現。而教師教育理念的新舊、信息技術水平的高低直接影響著農村中小學教學質量的優劣，同時也影響著信息技術在農村中小學應用的廣泛性，因此，開發一些適合于培訓教師教學技能、開闊教學思路，提高教師信息技術能力、資源應用水平的數字化教育資源，對于進一步提高教師教學水平、信息技術技能、資源應用策略具有很大的促進作用。

三、面向農村中小學的數字化教育資源開發策略

數字化教育資源對農村中小學教學的作用是有目共睹的，為了開發更多符合農村中小學師生需求的數字化教育資源，筆者總結歸納出五條基本開發策略。

1．資源開發應以新課標的要求為依據

《新課程標準》中要求：促進學生全面而有個性的發展，反對過于注重知識的傳授傾向，反對教學過程過于注重接受式學習、機械記憶和被動模仿，強調教師為學生提供豐富的支持學習的環境，引導學生自主學習、自主探究，使學生在獲得知識的同時學會學習。眾所周知，面向農村中小學的數字化教育資源的服務對象是農村中小學師生，因此，這些資源應該為農村中小學教師的教和學生的學服務，并從教和學的實際需求出發，充分滿足農村中小學的教學需要。為此，在開發面向農村中小學的數字化教育資源的過程中，應該特別注重資源與課標、資源與教學需求的呼應，不斷提升農村教育資源的開發質量。

2．資源開發應注重資源內容的合理性

為了進一步提高農村中小學教學質量，促進有效教學的開展，廣大師生對數字化教育資源內容的合理性提出了更高的要求：資源不僅應包含用于教學的相關素材，而且這些素材最好具有啟發師生教學思路、提高學生自主探究能力的功能。經過幾年的課題研究，總結出只有內容真實、形式多樣的數字化資源才能有效地激發師生的教和學的熱情，為師生的有效教和學提供優質素材，為師生的不斷發展提供支撐。如：師生們希望數字化教育資源應包含教學設計、教學案例（視頻資源）、教學內容、教學評價、教學反思等內容，其中教學案例（視頻資源）的開發尤為重要，因為他對提高廣大農村教師的教學水平具有一定的借鑒作用。為此，在數字化教育資源開發的過程中應更加注重資源內容的合理性。

3．資源開發應從實際出發，講求實用性

數字化教育資源的開發不能一味追求花哨、華麗，應著眼于農村中小學教學實際需要，講求實用性。如：當前，農村中小學使用的數字化教育資源與教材不配套的情況非常嚴重，這些資源在課堂上很難直接使用，只有經過教師重新修改后才能繼續應用，但由于農村教師的信息技術水平有限，給教學工作增加了很大的難度，所以，開發與教材相匹配的數字化教育資源是廣大農村中小學教師的迫切需要。再如：由于農村經濟相對落后，師資水平較低，大多數學科的教學質量不高，好學科的教師基本留在了城市，導致相關學科的課程很難高質量地開設，尤其是英語、藝術類學科，目前，此類學科的城鄉學生學習成績的差距在不斷加大，為此，針對這些特殊學科的實際情況，開發一些優質的、可直接應用的、具有一定培訓作用的數字化教育資源，可以有效幫助農村教師提高教學質量。

4．資源開發應重視學科骨干教師的參與

數字化教育資源的開發不能脫離教學實際，應考慮到資源設計與教學設計的完美結合，為此，優質數字化教育資源的開發不僅需要專業開發人員、技術人員、教材編寫人員、教育理論專家的參與，更需要學科骨干教師的加入。骨干教師作為教學一線的優秀工作者，不僅擁有先進的教學理念，同時也具有豐富的教學經驗，他們在對教學過程設計的同時，還會將數字化教育資源的呈現形式、呈現內容、呈現時機，教師在呈現過程中所要提出的問題以及學生的不同參與程度等一并進行設計，將數字化教育資源的設計與運用融入到整個課堂教學中，有效預防了資源設計與教學設計“兩張皮”現象的發生，實現了信息技術與課程的最佳整合，極大地提高了教學效率。

5．通過科研引領，不斷提升資源開發質量

經過幾年的研究，筆者深刻地感受到，資源開發已向著系列化、規模化和持續化方向發展，科研能力與策劃編輯水平的關系越來越密切，科學研究是提升數字化教育資源開發質量的有效方式之一。幾年來，編輯開發人員積極開展相關研究，加強對資源開發的整體規劃和指導培訓，研究人員大膽實踐、勇于探索，選題策劃能力、編輯科研水平得到了大幅度提高，大批數字化教育資源得到了很好的社會效益和經濟效益，資源質量有了明顯的提升。實踐證明，科研可以引領資源開發、可以促進資源開發、可以避免開發的盲目性和重復性，能夠產生優質精品資源，還能夠提高開發人員的策劃、編輯、科研水平。

總之，在農村中小學中廣泛運用數字化教育資源，促進優質教育資源共享，不僅可以縮小基礎教育領域中存在的城鄉差距，也有利于實現基礎教育的均衡發展。為此，開發更多高質量的適合農村中小學教學的數字化教育資源，還需要我們在今后的工作中不斷探索和鉆研。 

參考文獻 

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