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一、 學情分析：
1． 從今年高考作文反思記敘文教學
① 眾多學生的感慨：今年的高考作文，讓我高三一年準備的議論文白練了……
② 從一篇高考作文說起……
我有一雙隱形的翅膀
我不是天使，沒有背著一雙張開的潔白的翅膀�？晌覅s像歌中唱的那樣，有一雙隱形的翅膀。
剛寫下“隱形”，想起了我的隱形眼鏡，此時此刻，它正幫助我清晰地閱覽試卷，圓我的大學夢。那么隱形的翅膀此時此刻帶我飛，飛過緊張和不安，給我希望，讓我確信：今天的我一定可以成功。（寫作極為隨意，想到哪兒寫到哪兒，心中茫然）
我是一個普普通通的考生。不同的是我不是第一次面對高考。365天前的現在，我的心臟跳動得簡直連我也跟著要跳起來了，慌慌張張的，作文就跑題了。就在我為失敗而傷心時，那雙隱形的翅膀把我帶到了一片新天地，我才有機會在此坐在考場中，從失敗的地方站起來。這雙隱形的翅膀我叫它“希望”。（明確喻意，但是旁枝太多）
（“隱形的翅膀”如何把我帶到新天地，沒有具體的記敘）
六年前，我在毫無準備的情況下去了奧地利。我永遠也不會忘記最初那兩個月的日子。每天早晚都不用再去洗臉了，眼淚早就沖洗過了。從家到地鐵站要穿過一個花園，總是那么靜悄悄的，爸爸把我送到地鐵站，看著我上車，駛遠，再一個人回到家。一次談話中，爸爸無意中說出當時送我上學的感覺，冷冷清清的一切，孤孤單單的感覺，有點凄涼吧……這我才知道，爸爸平時樂樂呵呵，原來也會這般難過。從此，爸爸就像我隱形的翅膀，讓我學會獨立、堅強。這雙翅膀我叫它“力量”。（這一段是全文的亮點，真實記敘和描寫了異鄉之苦和父女真情，遺憾的是“爸爸”給予“我”的力量沒有具體生動地展開，且“力量”又與上文的“希望”沒有銜接過渡，中心因此散亂）
有了力量，有了希望，把它們合二為一，背在身后，雖然看不見，可這重量足已壓倒一切困難了。
我也不知道是不是我感動了天，感動了地。就在昨天下過雨后，我下樓散步，順便放松心情。清風吹過，我張開雙臂，仰天輕呼，感覺身后像有了雙翅膀，馬上就要飛起來了。我對媽媽說：“這一年我并沒有損失什么，反是學到了很多，不止是知識，還有一種勇敢面對一切的精神。”從來沒有像現在這樣輕松過，或許真的要好好感謝我的“翅膀”。（又開始隨意行文，復讀一年中的“希望”“力量”這雙翅膀怎樣讓我輕松應戰，沒有具體的交代，僅是話語的籠統感悟，使全文的充實性打折）
讓我意想不到的是，今天打開試卷，作文題目竟然是“我有一雙隱形的翅膀”，現在我更愛我的翅膀了，它會帶我一直向前飛去，我相信。
（這種結尾方式是考場作文大忌，在直白的抒情中暴露出思想的蒼白。）
【教師點評】
該生語言基本順暢，亦有真實感受，扣住了本次作文要求的關鍵詞語——“我”、“翅膀”，可是它又是一篇頗為典型的考場空泛之作，因為老師讀完后，不禁為他（她）今年的高考語文作文分數擔憂。原因有：
其一，下筆前心中沒有規劃，想到哪兒寫到哪兒，湊夠800字，大功告成，或許對分數也沒有具體的期待；如此作文中心難以突出；
其二，不懂剪輯素材，因為思想的散亂而使作文中旁逸斜出的文字太多，跳躍性的思維方式使語言碎片化、夸飾化、娛樂化，如此作文內容難說充實；
其三，雖然該生選材（父親的送學、我的復讀）大有文章可做，但是腦中一團亂麻，條理不清也是“理固宜然”；
如果他（她）扣住六年前父親的送學、一年來復讀的不易，將這其中感悟到的“希望”“力量”以具體的細節生動地展現，刪掉旁枝雜葉，最后再交代這“希望”“力量”是父母送與子女的羽翼，讓他們在生活的艱難中闖出一片天地，這種深沉的愛譜寫了生生不息的贊歌，作文分數該是另一個檔次了。
2． 開學以來的隨筆和大作文反映出來的問題：
① 立意淺俗，情感單薄；
② 面面俱到，沒有角度；
③ 只見概述、不見細節；
④ 選材俗套、沒有“獨我”
⑤ 匠氣十足、難求突破
⑥ 文體不明、情感泛濫
“將一些瑣屑的沒有意思的事故隨便填成一篇，以創作豐富自樂。”——魯迅
如：寫自己能從呱呱墜地粗線條一直拉到15歲；寫愛好，能把從小到大的興趣班（放棄的、堅持的、硬逼著的、感興趣的等等）一一道來；敘事只停留于事件本身（如：夜遇劫匪，“我”嚇得怕死；幫助小孩子被孩子的媽媽誤會，感嘆：今天真倒霉；或者就是痛說成長史，把自己罵個狗血噴頭；擷取記憶中的畫面，只剩下初三為搏功名而長跑、做題，功利心污染了立意）；在“難忘的記憶”中“為賦新詞強說愁”，常見得傷感的淚水讓少年男女變得孱弱，情感在雷同虛構和無病呻吟中走向蒼白；寫作在應試訓練中成為流水線上的同一規格，上面還都打著“貨真價實”“訓練有素”的標簽；當學生的語言變得愈加華麗麗，我們卻看不到有性格的主體、對自身生活的洞察、對精神層面的追思……
我們語文老師有責任亦應該讓孩子們把蕩漾在心底最柔軟的絲絲縷縷心甘情愿地編織成有個性的華章，讓他們有創作的習慣、思考的深度、生活的熱情和美好的記憶，而我們收獲為師的喜悅和驕傲。

3． 教師的反思——萬丈高樓平地起
激發學生的寫作熱情要從高一開始；
規范學生的寫作章法要從高一開始；
引導學生的思想認識要從高一開始；
指導學生的寫作技法要大盤明晰、具體而微；
整合所有素材、讀寫結合探求新天地，教師要成長為“燈塔”一般的巨人。
我們要扎下深深的生活的根須，才能培植起自己文章的大樹；要架起高高的知識的燈塔，才能使文章之舟沖出死寂的港灣，搏風擊浪，揚帆遠航。
——梁衡《黑箱·燈籠·燈塔》
我們任重道遠，唯有埋頭苦干！慧心巧干！

4．簡單介紹梁衡《黑箱·燈籠·燈塔》
• 我認為寫文章有三法，簡稱之：黑箱、燈籠、燈塔。
• “黑箱法”指“ 知其然，但不必知其所以然”�，F實生活中用此法的是多數；
• “燈籠法”是“研究過語法、修辭、文體，懂得一些為文的技巧和規律，指導文章的風格類別。”
• 寫作除了多讀書、多實踐使文章有內容外，還要知道一些寫作的基本路數，有一個燈籠照路。
【自我感悟】能夠指導我們的孩子們從黑箱狀態的“無根”或“根基很淺的樹”成長為有“燈籠”照亮眼前這篇文章——“只有主根而側根不多的樹”，也算是幫他們扎下寫作的根基了。
• “燈塔法”是指高瞻遠矚，其光亮不只照腳下一片，還可遠及周圍相當的距離。即不只懂一點文章寫作知識，而且對文學和其他門類的藝術也都熟悉，對哲學、社會科學、自然科學都有涉獵，古今中外都有研究。這樣就不是手握燈籠只照眼前，而是四野八荒了了在目，盡可縱橫馳騁；群峰迭起，逶迤不絕，隨時都可借來他山之石。
【自我感悟】
如果我們語文老師如燈塔高擎光明，我們的孩子不也可以在生活中游目騁懷、在考場上縱馬揚鞭？書生意氣、激揚文字，先得從為師者做起！
成為燈塔一般的巨人，方能托起未來的巨人！

以上，是為引子。

二、 讓我們成為“燈塔”一般的巨人
1． 高中三年寫作訓練一盤棋
整體目標定位——“生活化教學”下的“生活化寫作”
【教師解讀】
學生寫作的困惑緣于對生活缺少一種敏感、一種熱愛、一種思考。而現在不少專家已經引領我們改變觀點，由“陳述性教學”“程序性教學”“形式化教學”向“生活化教學”改變。這樣，我們在構思作文的系列題目以及設計寫作指導課、講評課時，應貼合學生的生活儲備基礎、有的放矢地訓練寫作技法、循序漸進地按照學生成長的發展規律，引領他們從寫作的“黑箱”摸索狀態走向“燈籠”指引狀態。生活是取之不竭的寫作源泉，可是它又有平淡瑣碎乏味的一面，尊重學生的真實感受，有效引領他們高于生活地思考，為人與作文兼修，這的確是提升學生作文水平的不二法則。
記敘文（必修1+必修2）：真——真人真事真性情、大情大氣大文章
議論文（必修3+必修4）：深——縱橫捭闔論古今中外、上下探索覓發展路途
文體分明、厚積薄發（高三）：專——我手寫成我心意、中文煉就中國士

2． “詩外功夫”的積累、整合、探究、創造
正是在“整體一盤棋”的思路上，要引導學生從現在積累、感悟、整合、探究、最后才會有個性化的創造。所以教師要高屋建瓴，先要積累、感悟、整合、探究、最后才會給學生個性化的指導，從而在創造的天地中收獲。
關于積累：
例如：高一第一課上我們的要求
帕烏斯托夫斯基《金薔薇》：
在巴黎的一個街區，有一個年長的清潔工每天都認真地打掃街區內所有的手工作坊，不向任何人索取工錢。在物欲橫流的巴黎，幾乎所有人都認為他是個瘋子。未曾料到，這個默默無聞的清潔工在倒掉每天清掃的塵土和碎屑時，便把首飾作坊的塵土留了下來。他把這些塵土放在坩堝里加以熔煉。由于這里面有很多在研磨和加工貴重首飾時掉下來的金粉，所以清潔工幾乎每個月都能熔煉出一小錠金子。后來，他用最初的一錠金子打出一朵金薔薇作為紀念。
一個人，只要真正地沉下去，仔細觀察生活，細心收集各種素材，體驗各種人生感悟，就會有閃光的語言和不斷的靈感。

♥ 用好“名著導讀”：就從《論語》開始積累，如《論語》中的成語約173條，摘抄名言警句不少于50句。閱讀完畢后為加深理解，可以在自我感受基礎上以《論語》為圓心閱讀其他書籍，為 12月的全年級“讀《論語》、品智慧”大型活動準備。
♥ 做好素材整理：讓你心弦一動的人或事
讓你深入思考的問題
讓你為之癡迷的話題
♥ 口語表達與梳理探究整合：詩歌朗誦比賽、“我的時間我做主”（課前講話與語文課本要求的探究話題相合可獲過程評價的高分）等

3． 復雜記敘文寫作訓練的指導
第一、 目標解讀：
真——真人真事真性情、大情大氣大文章
青年們先可以將中國變成一個有聲的中國。大膽地說話，勇敢地進行，忘掉了一切利害。推開了古人，將自己的真心的話發表出來。——真，自然是不容易的。……但總可以說些較真的話，發些較真的聲音，才能和世界上的人同在世界上生活。
——魯迅
我寫小說從沒有思考過創作方法、表現手法和技巧等問題，我想來想去，想的只是一個問題，怎樣讓人生活得更美好？ ——巴金
我們寫一個人物是通過他的事例，故事、語言和作者的感受，將他美麗的心靈袒露出來，讓讀者“見賢思齊”。
——梁衡

我們的學生在題海中苦苦掙扎時，想象與敏感正在萎縮；“一心只讀圣賢書、兩眼僅盯考試分”的后果是作文中盈滿小情小景，“未掣鯨魚碧海中”（杜甫語）；追求瑣細朦朧，不懂大氣平實；愛惆悵矯情，更愛娛樂惡搞，于是“滿紙荒唐言”。
閱讀課上我們重點分析了〈沁園春·長沙〉、〈大堰河——我的保姆〉、〈荊軻刺秦王〉的易水訣別，以閱讀引領學生逐漸學會復雜記敘文的寫作：寫真話，抒真情，去偽飾，不矯情；意在筆先有角度，結構上有章法，選材上有剪裁，語言上有圈點。

第二、 精心設計訓練題目——兩個系列：大作文、小練筆
隨筆寫作不隨意、寫作之前有導引：
時間 內容 訓練目的 導引篇目
第一周 說說我自己 記敘要選擇角度、寫出自己的性格來 《這家伙——流沙河自白》、老舍自傳
第二周 詩改文
我心中的英雄 為第一單元教學作準備；同時訓練學生想象、描寫等能力；追求語言的詩化，學會場景設置法 《墻角的花》改寫示例、02高考優秀作文《歷史從那一夜開始》

訓練效果反饋：
① “說說我自己”——大多數學生能夠變換人稱完成對自我的介紹，部分學生能夠選取一個獨特的角度寫出自己最突出的性格。（例文1——用書的擬人化口吻完成對自我的勾勒，行文有了主線、角度和新穎的形式，文章有真情實感而不做作，語言符合孩子心理；例文2——有獨特的角度，從我與語文的關系來塑造自我形象：有悟性、善創造、） 角度
② “詩改文”——學生選擇自己喜歡的詩歌改寫，情感已經調動；為了更好地還原詩歌的情景，他必然要構思寫法（涉及到人稱的選擇，多數同學選擇了“我”；古代敘事詩有選擇全知視角的，效果都不錯）；為了更好地理解詩歌，也許他會查找許多資料；而詩歌本身的高度概括性決定了他必須發揮想象、運用描寫；當然，我們更鼓勵學生的再創造。（例文3——因為喜歡，所以筆下有深情；因為動情，所以文中有象征；因為描寫，所以修辭增文采。）想象+描寫
③ “我心中的英雄”——可以選擇第二單元課文中的人物，也可以選擇自己心儀的人物，不建議概述人物生平，而要仿照導引篇目設置一個場景，初步嘗試運用多種表達手法塑造有血有肉的人物形象。學生們選取燭之武、荊軻的人很多，也有選取屈原、杜甫、岳飛、辛棄疾、文天祥等，普遍選取古代英雄，幾乎無人選取現當代英雄，也許因為第二單元局限了他們。（例文4——設置場景，情景交融，充分展現荊軻臨行前的痛苦、矛盾，“他”的全知視角運用使全文有了作者品評的高度。綜合運用了敘述、描寫、抒情、議論等筆法，語言利索。）
藝術最重要的一個方面從來就是尋找引人入勝的情境，就是尋找可以顯現心靈方面的深刻而重要的旨趣和真正意蘊的那種情境。 ——黑格爾

第三、 作文設計有深意、講評有角度
時間 內容 訓練目的 講評重點
第三周
寫觸動心靈的人和事 命題作文：
因為有了我
半命題作文：
那 的記憶 養成良好的思維習慣：意在筆先
養成真誠的寫作態度：抒發真情
學會復雜記敘文，能夠剪輯素材
繼續強化角度意識 l 先立意，再行文
l 陳言務去，選材扣中心
l 角度小些，細節多些
l 綜合運用多種表達手法
國慶假期：
寫人敘事 話題作文：
生活中的笑
秋天的故事 學會用一條主線貫穿全文
寫人要抓人物特征
敘事要用細節展現 l “笑”、“秋天”要成為文章的線索，并升華文章的中心；
l 強化選材、剪輯法、角度意識
l 描寫“笑”要具體生動
l “秋天的故事”要真實自然

作文講評、范文引導
①“因為有了我”——有一定的審題難度，學生普遍扣題意識不強，行文主要是作大檢查，選材瑣屑小事，不能剪輯難見意蘊。（例文5——能夠剪輯素材，在短時間能濃縮過去母親的艱辛，為轉變作鋪墊，同時母女情在起伏中自然、生動地展現，題記與原文融得自然。）
②“那 的記憶”——學生普遍寫成了“那難忘的記憶”，角度不夠明晰，選材敘事容易散亂，且選材相近，文章容易寫得平淡無味。初三一年的應試作文訓練結果是大量匠氣十足的作文。
（例文6——關注生活、熱愛生活，從小小的爬山虎之興衰寫出了美的綻放、美的毀滅，前后的對比自然引人深思，文中描寫生動形象，融情于景，抒情自然，情中有理。
例文7——很多學生寫友情，而這位同學卻把友情寫成了一首詩，一首安靜的詩。她的開篇用意象羅列法，入題快而獨特。中間展開三個場景，描寫而不單調，間以簡練的敘事、點睛式的議論、蘊藉的抒情，自然塑造了兩個愛自然、懂生活、求上進的純情少女。全篇扣題自然不板滯，如詩如畫，明顯是寫作高手，尤其是細節描寫，可以讓同學們模仿）
③“生活中的笑”——
④“秋天的故事”——

第四、 個性化指導、修改成佳作
例文10的修改

寫作是心靈的歌吟，培養學生的心靈變得豐富、柔軟，然后他們的心就會生出觸角，捕捉生活中的點點美好、絲絲苦痛，情激蕩于胸，理升華于腦，文下筆于紙，這種白紙黑字的舞蹈一旦成為他們的熱愛，我們都會醉在中文的芬芳里。

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