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【摘要】鑒于大家對(duì)高中頻道十分關(guān)注，小編在此為大家搜集整理了此文“現(xiàn)代文閱讀方法指導(dǎo)”，供大家參考!

現(xiàn)代文閱讀方法指導(dǎo)

在平時(shí)的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于沒(méi)有掌握閱讀方法，怕做閱讀題，亂做閱讀題。在考試中，閱讀題得分也不很理想。因此，在現(xiàn)代文閱讀的訓(xùn)練中，給予學(xué)生有效的解題方法，切實(shí)提高其解答現(xiàn)代文的閱讀能力顯得尤為重要。

一、注重培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，捕捉有效的答題信息

對(duì)現(xiàn)代文閱讀語(yǔ)段，要先從整體閱讀，從整體上去把握，整體感知，了解文章的主題思想、中心論點(diǎn)、寫(xiě)作目的;而后仔細(xì)琢磨文章的字、詞、句，體味其中的含義，揣摩作者的觀點(diǎn)，用“圈、畫(huà)、勾、點(diǎn)”法做上標(biāo)記。如果第一遍讀不懂，一定要讀第二遍第三遍，然后再做題。切不可沒(méi)完全讀懂就做題或者邊閱讀邊做題，這樣往往會(huì)顧此失彼，事倍功半。請(qǐng)看下面的閱讀材料：

如果你能在夜間觀賞到海發(fā)光，那情景是相當(dāng)瑰麗的。它似星光萬(wàn)點(diǎn)，又似乳光一片，更似絢麗多彩的禮花。人們稱(chēng)這種現(xiàn)象為“海火”。這種迷人的景象是誰(shuí)引起的呢?是誰(shuí)的杰作呢?

有一種海發(fā)光出現(xiàn)在航行中的船舶四周及船尾的浪花泡沫里，這主要是由顆粒很小的發(fā)光浮游生物引起的。這種浮游生物多呈玫瑰紅色，平時(shí)憑借其體內(nèi)的一種脂肪類(lèi)物質(zhì)就能微放光明。發(fā)光的特點(diǎn)是，由無(wú)數(shù)白色的、淺綠色的或淺紅色的閃光組成。但通常只有在海面有機(jī)械擾動(dòng)或它們受到化學(xué)刺激時(shí)才比較鮮明。當(dāng)海上風(fēng)浪把它們推向礫石海岸時(shí)，它們因?yàn)槭艿礁�大的觸動(dòng)而發(fā)光。發(fā)出的光就像一束四濺的火花，如“火雨”跌落，一撥接一撥，這樣的海發(fā)光被稱(chēng)為火花型海發(fā)光。

還有一種海發(fā)光是由海洋發(fā)光細(xì)菌引起的。這種光強(qiáng)度較弱，其特點(diǎn)是不論什么海況，也不管外界是否擾動(dòng)，只要這種發(fā)光細(xì)菌大量存在，海面就會(huì)出現(xiàn)一片乳白色的光輝。這樣的細(xì)菌多在河口、港灣、寒暖流交匯處，特別是下水道入海處和被污染處最多，這樣的海發(fā)光被稱(chēng)之為彌漫型海發(fā)光。

另一種海發(fā)光是由海洋里軀體較大的發(fā)光物所引起的，如水母、海綿、苔蟲(chóng)、環(huán)蟲(chóng)和蚧貝等。水母軀體上有特殊的發(fā)光器官，受到刺激便發(fā)出較強(qiáng)的閃光。有些魚(yú)的體內(nèi)能分泌一種特殊物質(zhì)，這種物資和氧作用而發(fā)光。這種發(fā)光通常是孤立出現(xiàn)的，在機(jī)械、化學(xué)作用刺激下，才比較醒目。它們發(fā)出的海光一明一暗，反復(fù)循環(huán)，如同閃光燈似的，這種海發(fā)光被稱(chēng)為閃光型海發(fā)光。

海發(fā)光不僅絢麗多彩，美麗誘人，而且最重要的是它與人類(lèi)的生產(chǎn)建設(shè)有著密切的關(guān)系。

海發(fā)光強(qiáng)的海區(qū)能映出黑夜的海景，因此在沒(méi)有月光的夜晚，當(dāng)船舶遇到海發(fā)光時(shí)，能使船長(zhǎng)產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，導(dǎo)致航海事故，影響船舶的安全航行。正確掌握海發(fā)光可以預(yù)知天氣，我國(guó)遼寧、河北一帶的漁民經(jīng)多年觀察總結(jié)出“海火見(jiàn)、風(fēng)雨現(xiàn)”的民諺。魚(yú)游動(dòng)時(shí)所發(fā)生的海光，暴露了魚(yú)群的藏身之地，因此，經(jīng)驗(yàn)豐富的漁民在夜間利用它來(lái)捕魚(yú)。

1.請(qǐng)簡(jiǎn)要概括絢麗多彩、美麗誘人的“海發(fā)光”的成因。

2.不同類(lèi)型的海發(fā)光各有什么特點(diǎn)?

3.“火花型海發(fā)光”為什么會(huì)出現(xiàn)在“航行中的船舶四周及船尾的浪花泡沫里”?

4.海發(fā)光與人類(lèi)的生產(chǎn)建設(shè)有著怎樣密切的關(guān)系?

做上面的試題時(shí)，應(yīng)分兩步走。先根據(jù)試題要求仔細(xì)閱讀文字材料，整體把握文章的要旨。然后，在把握要旨的基礎(chǔ)上，精心篩選有效信息，準(zhǔn)確捕捉答題要點(diǎn)。通讀全文后知道，該文章寫(xiě)的是海發(fā)光成因、特點(diǎn)及其在生產(chǎn)建設(shè)上的作用。第1節(jié)引入“海發(fā)光”;第2節(jié)談火花型海發(fā)光的成因及其特點(diǎn);第3節(jié)談彌漫型海發(fā)光的成因及其特點(diǎn);第4節(jié)談閃光型海發(fā)光的成因及其特點(diǎn)。第一題的答案是分別由第2節(jié)、第3節(jié)、第4節(jié)中的第一句話中得來(lái)，即：由顆粒很小的發(fā)光浮游生物引起;由海洋發(fā)光細(xì)菌引起;由海洋里軀體較大的發(fā)光物所引起。第2題仍然要在第2~4節(jié)中捕捉有效答題信息，第2題的答案是：“火花型海發(fā)光”的特點(diǎn)：由無(wú)數(shù)白色的、淺綠色的或淺紅色的閃光組成，放出的光就像一束四濺的火花，如“火雨”跌落，一撥緊接一撥：“彌漫型海發(fā)光”的特點(diǎn)：發(fā)光細(xì)菌大量存在時(shí)，海面就會(huì)出現(xiàn)一片乳白色的光輝：“閃光型海發(fā)光”的特點(diǎn)：一明一暗，反復(fù)循環(huán)，如同閃光燈似的。第3題談的是“火花型海發(fā)光”，答案當(dāng)然是要在第3 節(jié)中去找，看完第3節(jié)你就會(huì)發(fā)現(xiàn)“火花型海發(fā)光”是因?yàn)椋侯w粒很小的發(fā)光浮游生物，在海面有機(jī)械擾動(dòng)或受到化學(xué)刺激時(shí)才發(fā)現(xiàn)比較鮮明的光。第4題是就第5 節(jié)和第 6節(jié)提出的問(wèn)題，第5節(jié)是過(guò)渡，提示下文是講海發(fā)光與生產(chǎn)建設(shè)有著密切關(guān)系。然后就可以在第6節(jié)中找出或概括出答案：影響船舶的安全航行;可以預(yù)知天氣;便于漁民在夜間捕魚(yú)。

二、審題要仔細(xì)，尋找答案要縮小、找準(zhǔn)答案的“發(fā)源地”

審題不清勢(shì)必影響答題質(zhì)量。如有些題目要求從整體上概括，有些要求從內(nèi)容上理解，還有些則要求從結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上分析，也有要求從正反兩方面作答。看清了要求，才能有的放矢。問(wèn)題總是圍繞某一方面提出的，根據(jù)問(wèn)題的具體要求，在原文中捕捉答題的有關(guān)信息，這是因?yàn)闃?gòu)成一段文字或一篇文章的上下句有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。有的問(wèn)題可以通過(guò)對(duì)上下文的綜合分析，進(jìn)而從原文里找出現(xiàn)成的答案。有的通過(guò)理解選文的上下文之間的關(guān)系答題，一般來(lái)說(shuō)，一段文字或一篇文章的上下句，上下句群，上下段落之間，都是有一定關(guān)聯(lián)的。因此，有許多問(wèn)題需要通過(guò)分析它們之間的關(guān)系來(lái)答題。以下面一篇文章為例。

祖母的葵花

我總是要想到葵花，一排一排，種在小院門(mén)口。

是祖母種的。①祖母伺弄土地，就像她在鞋面上繡花一樣。一針下去，綠的是葉;再一針下去，黃的是花。

記憶里的黃花總是開(kāi)不敗。

絲瓜、黃瓜是搭在架子上長(zhǎng)的。②扁扁的綠葉在風(fēng)中婆娑，那些小黃色，就開(kāi)在葉間，很妖嬈地笑著。南瓜多數(shù)是趴在地上長(zhǎng)的，長(zhǎng)長(zhǎng)的蔓，會(huì)牽引得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。像對(duì)遙遠(yuǎn)的地方懷了無(wú)限向往，蓄著勁兒要去追尋似的，在一種的追尋中，綻放大朵大朵的黃花。黃得很濃艷。

還有一種植物，被祖母稱(chēng)作“烏子”的，。它像爬山虎似的，順著墻角往上爬，枝枝蔓蔓都是綠綠的，一直把整座房子包裹住了才作罷。忽一日，嘩啦啦花都開(kāi)了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，房子插了滿頭黃花，美得讓人心醉。

最讓人喜歡的，還是葵花。它們挺立著，情緒飽滿，斗志昂揚(yáng)，迎著太陽(yáng)的方向，把頭顱昂起，再昂起。小時(shí)候我曾奇怪于它怎么總迎著太陽(yáng)轉(zhuǎn)呢，伸了小手，使勁拉扯那如盤(pán)大的果實(shí)，不讓它看太陽(yáng)。但我手一松，它彈跳一下，頭顱又轉(zhuǎn)過(guò)去了，寧折不彎的樣子。

凡高在他1888年的作品《向日葵》里，用大量的金黃來(lái)渲染葵花。畫(huà)中，朵朵葵花，在陽(yáng)光下怒放，仿佛是“背景上迸發(fā)出的燃燒的火焰”。凡高說(shuō)，那是愛(ài)的最強(qiáng)光。在頗多失意頗多彷徨的日子里，那大朵的葵花，給他幽暗沉郁的心，注入了最后的溫暖。

我的祖母不知道凡高，不懂得愛(ài)的最強(qiáng)光，但她喜歡種葵花。在那些缺衣少食的歲月里，院門(mén)前那一排排葵花，在我們心頭，投下最明艷的色彩。葵花開(kāi)了，就快有香香的瓜子了。這是一種香香的等待，這樣的等待很幸福。

葵花結(jié)籽，別有一番風(fēng)韻。果實(shí)沉甸甸的，望得見(jiàn)日月風(fēng)光在里頭喧鬧。這個(gè)時(shí)候，它的頭顱開(kāi)始低垂，有些含羞，有些深沉，但腰桿仍是挺直的。一顆一顆的瓜子，一日一日成形、飽滿，吸足陽(yáng)光和花香。葵花成熟起來(lái)，蜂窩一般的。祖母摘下它們，輕輕一敲，一顆一顆的瓜子，就落到了祖母預(yù)先放好的匾里。放在陽(yáng)光下曬，會(huì)聞見(jiàn)花朵的香氣。③一顆顆瓜子，原來(lái)是一朵朵花的魂啊!

瓜子曬干，祖母會(huì)用文火炒熟，這個(gè)孩子口袋里裝一把，那個(gè)孩子口袋里裝一把。我們的童年就這樣香香地過(guò)來(lái)了。

如今，祖母老了，老得連葵花也種不動(dòng)了。老家屋前，一片空落的寂靜。七月的天空下，祖母坐在老屋院門(mén)口，坐在老槐樹(shù)底下，眼睛盯著一個(gè)方向看。我想，一定有一棵葵花正在開(kāi)放，開(kāi)在祖母的心窩里。

1.上文第3段說(shuō)“記憶里的黃花總是開(kāi)不敗”。通讀全文，說(shuō)說(shuō)“我”記憶里的黃花有哪些。

2.聯(lián)系上下文，從不同方面體會(huì)“這是一種香香的等待，這樣的等待很幸福”一句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的妙處。

3.從文中①②③這3句中任選一句，品味句中蘊(yùn)涵的美或情感。

4.上文第7段寫(xiě)到凡高和他創(chuàng)作的《向日葵》，這樣寫(xiě)有什么作用?請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容簡(jiǎn)要分析。

5.請(qǐng)從下面的兩題中任選一題作答。(想象合乎情理，描寫(xiě)生動(dòng)形象，語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢。)

①祖母摘下成熟的葵花，輕輕敲落瓜子時(shí)，跟在祖母身邊的“我”會(huì)有什么樣的表現(xiàn)呢?請(qǐng)你聯(lián)系文章內(nèi)容，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，展開(kāi)合理想象，進(jìn)行描寫(xiě)，不超過(guò)60個(gè)字。(可描寫(xiě)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理。)

②“如今，祖母老了，老得連葵花也種不動(dòng)了。老家屋前，一片空落的寂靜。七月的天空下，祖母坐在老屋院門(mén)口，坐在老槐樹(shù)底下，眼睛盯著一個(gè)方向看。”祖母可能在想些什么呢?請(qǐng)你聯(lián)系文章內(nèi)容，展開(kāi)合理想象，進(jìn)行描寫(xiě)，不超過(guò)60個(gè)字。

回答第1題，我們?cè)谕ㄗx全文后，再回到第3段“記憶里的黃花總是開(kāi)不敗”，分析前后文得出，第3段是第3、4、5段的總寫(xiě)，答案應(yīng)在第4、5、 6段里找，即絲瓜花、黃瓜花、南瓜花、烏子花、葵花。第2題是體會(huì)詞語(yǔ)，看“葵花開(kāi)了，就快有香香的瓜子了”一句話自然而然地得出“香香的”表現(xiàn)出葵花子的香味;還可以由“這樣的等待很幸福”想到吃瓜子時(shí)的幸福快樂(lè);當(dāng)然還可以聯(lián)想到“體現(xiàn)了童真童趣”“使用疊音詞，朗朗上口，有韻律美”等其他答案。

三、準(zhǔn)確提煉信息，用準(zhǔn)確、精練的語(yǔ)言組織答案

信息的提煉是否準(zhǔn)確，直接影響答題質(zhì)量的高低。因此，能準(zhǔn)確對(duì)有用信息加以準(zhǔn)確提煉很重要。信息既包括文段內(nèi)容信息，也包括文體信息。提煉文段內(nèi)容信息最有效的方法是利用原文中的相關(guān)語(yǔ)句作答。但不是整句照搬，要靈活機(jī)智，或摘取詞語(yǔ)連綴，或壓縮主干調(diào)整，或抽取要點(diǎn)結(jié)合，從而正確完整地表達(dá)意思，完成答題。

提煉文體信息，要求學(xué)生細(xì)心區(qū)分文體信息。在閱讀訓(xùn)練時(shí)，同學(xué)們要注意區(qū)分文體。如記敘文中人物的分析、環(huán)境描寫(xiě)、情節(jié)安排;議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證;說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)等。比如同是分析語(yǔ)言特點(diǎn)，記敘文側(cè)重于分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)、疊詞運(yùn)用、修辭手法等;議論文側(cè)重于詞語(yǔ)的意思、語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)密;說(shuō)明文側(cè)重于表現(xiàn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確等。再比如，同是排比修辭，在記敘文中的作用是表達(dá)強(qiáng)烈的感情色彩，在議論文中的作用是增強(qiáng)文章的氣勢(shì)和議論的力度，文體不同，答法就不一樣。

《祖母的葵花》的第3題應(yīng)結(jié)合記敘文的文體特點(diǎn)來(lái)回答。可從語(yǔ)言特點(diǎn)、思想內(nèi)容等方面來(lái)賞析，可以對(duì)3個(gè)句子這樣回答：①運(yùn)用比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地表現(xiàn)祖母精心伺弄土地，熱愛(ài)生活。或運(yùn)用比喻，生動(dòng)形象地表現(xiàn)祖母熱愛(ài)勞動(dòng)，熱愛(ài)生活。②運(yùn)用擬人手法，生動(dòng)形象地描寫(xiě)了綠葉搖擺的姿態(tài)和小黃花的可愛(ài)情態(tài)，表現(xiàn)出作者的喜愛(ài)之情。③瓜子是花朵經(jīng)歷日月風(fēng)光(或吸足陽(yáng)光和花香)結(jié)出的果實(shí);它是祖母深沉的愛(ài)的積淀。第4題圍繞文章的主旨答題，如 “表現(xiàn)了葵花對(duì)失意、彷徨中的凡高的鼓舞(注入的溫暖);體現(xiàn)了本文的主旨，表現(xiàn)了‘愛(ài)的最強(qiáng)光’;賦予葵花更深的內(nèi)涵，使文章更為厚重;《向日葵》也是作者記憶中開(kāi)不敗的黃花;藝術(shù)中的葵花與現(xiàn)實(shí)生活中的黃花虛實(shí)結(jié)合，豐富了文章的內(nèi)涵(加深了文章的意蘊(yùn))。”

四、深入探究，表達(dá)個(gè)人最深刻的體會(huì)

現(xiàn)代文閱讀題的解答不能只滿足文段的信息，還要能結(jié)合自己的心得體會(huì)，談?wù)勛约旱母形颉Ｌ骄款?lèi)問(wèn)題，要求學(xué)生要關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，結(jié)合自己的政治、歷史等學(xué)科知識(shí)，甚至是圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)上搜集的信息和資料，用實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的思想方法，去分析問(wèn)題，并提出自己的見(jiàn)解，如環(huán)保問(wèn)題、人口問(wèn)題、能源問(wèn)題、交通問(wèn)題等。學(xué)會(huì)探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是閱讀中的難點(diǎn)，因此，師生要高度重視。《祖母的葵花》第5題就是希望在理解原文的基礎(chǔ)上寫(xiě)出“我”的快樂(lè)和“我”對(duì)祖母的愛(ài)。指導(dǎo)學(xué)生答題要注意：①寫(xiě)出“我”童年的特征，表現(xiàn)出“我”的快樂(lè)(或幸福或期待或迫不及待的情形);②能寫(xiě)出祖母對(duì)過(guò)去生活的回憶、留戀;③祖母對(duì)孩子們深沉的愛(ài);④符合祖母的年齡特征。

【總結(jié)】2013年已經(jīng)到來(lái)，小編在此特意收集了有關(guān)此頻道的文章供讀者閱讀。

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