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“進化”是指事物的演化或發展。它的含義極其廣泛，狹義的“進化”就是生物的進化。“生物進化”是指生物種群多樣性和適應性的變化，或一個群體的長期的遺傳組成上的變化。教材中關于生物進化的內容不僅有專門的章節表述，而且整個教材不管是內容編排還是知識結構上，都折射出進化的思想。于是教材給了我們這樣一個課題:我們在進行以人為本的教學過程中，該怎樣融人進化的內容和觀點，使學生真正理解生命運動的本質從而對生物學有一個全面的、客觀的、辨證的認識，使我們的學科思想得到較好的體現，為此，本文主要從以下二個方面來進行探討。

一、對教材第七章《生物的進化》的認識:

在現行教材第七章節中，主要內容:即“現代生物進化理論簡介”，并以課外讀的形式加入了“中性學說”及“生物的進化過程和分界”。

從“現代生物進化理論簡介”一節的內容編排來看，是在達爾文的“自然選擇學說”的基礎上，以現代達爾文主義的進化理論為主線，應用了分子生物學和生態學的理論進行分析.涉及到了牛物進化的分子基礎和生態條件等內容，并突出強調了決定生物進化的機制是突變、選擇和隔離。由于時代的局限，達爾文所建立的以自然選擇學說為基礎的進化論，從本質上來看是個休進化論。而現代生物學研究表明進化是群體行為而非個體行為，生物在自然界中是以種群的形式存在，種群是生物進化的單位，種群基因頻率的變化導致種群的進化，最終導致新物種的形成。這些現代進化觀點在本節內容中已有很好的體現。并且在介紹以現代達爾文主義為核心的現代進化理論的同時又以課外讀的形式介紹了“中性學說”，這不僅開闊了學生的視野，而且還可以加強他們思維的開放性，使他們了解對于每一個理論都有其局限性，有利于培養他們探究、獲取新知識的欲望和對不同相關理論或經驗的整合、歸納總結的能力。

而“生物的進化過程和分界”一節則是對學生初中已有生物起源及進化歷程知識的延續和深化，并在此基礎上主要講述了從原始生命到真核細胞以及動植物主要類群出現的進化歷程。這可以看成是對以往高中生物教材中“地質年代表”的具體拓展，從而使學生能對生物進化的整個過程有一個全面的認識。同時通過對“生物的分界”(主要是五界說)的介紹，可以使學生認識到現今不同類群的生物是地球上的原始生物經過漫長的進化歷程而逐步形成的，并且在對五界生物的主要特征的描述中顯示了生物進化的階段和方向，使原核生物和真核生物、單細胞生物和多細胞生物以及植物、動物和微生物之間的進化關系呈現清晰的脈絡。另外，在第七章教材內容及習題中還可涉及下列相關的進化內容:如適應的起源、物種起源的機制、馴化條件下物種的進化、劉農藥和抗生素抗性的進化等。

綜上所述，在教材本章內容的編排上，反映出分子生物學在現代生物學中的前沿和主導地位。同時，由進化理論到進化過程的編排，可以使學生在其休進化過程的學習中，用進化理論來指導學習，例如，在學習有關DNA和細胞色素C的進化證據的內容時，可以讓學生利用生物進化的理論以及第六章所學內容來思考為什么DNA等大分子物質可以作為生物進化的證據?我們也應看到，本章的編排思路從知識框架和學科思想來看，仍未擺脫傳統的由低等到高等、由簡單到復雜的漸進認識，但是生命的起源乃至人類的進化依然有許多未解之謎。化石資料表明，生物進化有可能在一定地質歷史時期呈現多元化的趨勢，面對當前各種學說，教材只是著重介紹了被科學家普遍接受的現代生物進化理論，而并沒有融人進化是一個多元化過程這方面的學科思想。

二、教材中融有的進化內容:

“進化論是生物學中最大的統一理論”。生命科學各個層次的研究以及各分支學科體系的建立無不以生物進化的理論為指導思想，生物界的復雜現象:形態的、生理的、行為的適應，物種的形成和絕滅，種內和種間關系等現象都只能在進化理論的基礎上得到統一的解釋，所以生物各學科無不貫穿著進化論的原則思想。高中生物教材的課程目的是揭示生命運動的本質，教材的章節編排其實是圍繞著生命的基本特征(緒論所述)展開的，而這些基本特征正是各分支學科研究探討的中心，由于把進化理論作為統一的指導思想，所以在教材的其他章節中，不難發現也融有大量的涉及進化的觀點和內容，各章節中滲透的進化觀點與第七章中的進化內容遙相呼應，這些內容也為第七章的專門學習做了準備。下面試從教材編排的角度(即生命的基本特征)來分析整個教材中融入的進化觀點。

第一方面，從組成生命的物質的統一性和結構的統一性來看，由于生命本身有著共同的組成元素和化合物，并以細胞作為共同的結構基礎(除病毒)，所以教材在有關《組成生物的化學元素》一節中，通過對組成生物體的化學元素的學習，認識到“生物界和非生物界既有統一性又有差異性”，可以通過“生物是從非生物的物質進化來的”這個觀點中看出其中的進化必然性。而細胞作為構成生物體的最小的結構功能單位，在對其進行概述的《細胞》一章中，教材在詳細介紹了真核細胞與原核細胞的同時，又增加介紹了支原體等一些結構更為簡單的原核細胞，使人可以從原核細胞和真核生物的結構比較中了解其中的進化關系。同時，通過“減數分裂是一種特殊的有絲分裂”的描述，有助于人們思考有絲分裂與減數分裂的進化地位、減數分裂出現的進化意義以及二者之間的相互關系。(這二部分內容在第七章中有介紹)

第二方面，新陳代謝作為生命體最基本的特征，是一切生命活動的基礎，教材在《新陳代謝》一章中，首先從“酶的化學成分，l一節，提出了“大多數的酶是蛋白質，而有少部分的酶是RNA’的表述，傳統觀點認為酶都是蛋白質，其合成受到基因的調控，DNA的復制則需要酶的幫助才能順利進行，而現在否認了所有的酶都是蛋白質，那么對于DNA, RNA,蛋白質這些大分子物質的化學起源和進化是否具有了特殊的進化意義?在第三節《光合作用》中，教材補充了遠古地球上的光合生物(如藍藻)對于改變地球環境所起的重大作用，從而引出光合作用的出現，臭氧層的形成，對生物的長期進化所起的推波助瀾的作用;在《呼吸作用》一節中，教材根據原始地球和現今地球不同的大氣條件，從生物進化的角度幫助學生理解有氧呼吸是在無氧呼吸基礎上發展而成的，從而有別于以往教學中對有氧呼吸與無氧呼吸這兩個概念進行簡單機械的比較;對于生物的“新陳代謝類型”的內容，特別值得注意的是教材的小資料中增加了紅螺菌這一特殊的光合異養型生物，這樣的編排意味著:從地球誕生至今，經歷了不同地質年代，而在以此為背景的各種環境條件中，不同的生物面臨著不同的生存環境和營養來源，在長期進化發展過程中，生物在自身發生的變異和外界環境條件的共同作用下，逐漸形成不同的代謝類型。(這部分內容在第一七章生物的進化中有了更進一步的論述)

第三方面，作為生物基本特征之一的應激性，其實也是生物長期進化過程中與環境相協調的結果，應激性作為生理學的概念，其內涵廣泛，可以說生命活動的許多調節形式都是應激性的具體表現。在《生命活動調節》一章講述動物的生命活動調節時，增添了《動物行為產生的生理基礎》一節，其中闡述了這樣的觀點:動物的行為離不開神經的調節，低等動物神經系統較簡單，行為大都是較簡單的趨性(應激性的一種具體表現形式)、反射和本能神經系統越發達，動物行為表現越復雜，以至高等動物發展為特有的印隨、模仿和學習行為。其實這也是進化觀點的體現。同時，也有助于我們把進化看成是一種過程，在這個過程中被選擇下來的行為，將使動物在增加自身基因在種群基因庫中的比例的競爭中獲得最大的成功。

第四方面，在有關《生物的生殖與發育》一章中，按照生殖方式的進化順序來理解無性生殖和有性生殖，可以反映出事物發展的方向是從低級到高級，從簡單到復雜。有性生殖因為結合了兩個親本的遺傳物質，與無性生殖相比具有更大的生活力和變異性，所以從進化的觀點來看，生物的生殖方式是由無性生殖逐漸向有性生殖過渡，并且現今大多數生物都以有性生殖的方式進行繁殖;在表述生物個體發育這一知識點時。教材又從爬行動物胚的發育過程中出現羊膜的這一知識內容來體現生物進化的觀念，羊膜的出現增強了生物對陸地干早環境的適應能力，為脊椎動物的完全陸生奠定了基礎，這也體現生物與環境相適應、相統一的生態學觀點。

第五方面.也是生物的最奇特的特征遺傳和變異。在達爾文的進化論中，唯一不能得到完美解釋的是遺傳和變異的本質，所以如果能從遺傳和變異角度來認識生物進化，無疑為進化更深層次的解釋打下基礎。在《遺傳和變異》一章中，教材不僅強調了基因突變是生物產生變異的根本原因，是生物進化最初的原材料，也闡明了基因重組是通過有性生殖過程來實現的，基因重組為生物的變異提供了極其豐富的來源，是形成生物多樣性的重要原因之一，對生物進化具有十分重要的意義，這也為第七章解釋物種形成作了有力的鋪墊。(這一部分內容，在第七章中已有很好的表述)

最后一個方面也是生物能夠在地球上長期生存的必要前提一一必須與環境相協調。在《生物與環境》一章中，以保護色、警戒色和擬態等這些實例，來證明生物在進化過程中，通過長期自然選擇而逐漸形成的適應性特征。也就是說。生物對環境的適應是在長期的自然選擇的過程中而逐漸形成的，是進化的結果。另外，在“種內關系和種間關系”的內容中，捕食者與被捕食者之間同樣體現著協同進化;而群落結構的水平分布和垂直分布，同樣也是長期自然選擇的結果等等。總之，教材在字里行間告訴我們:只有進化才導致了生物與環境的協調統一。在《生態環境的保護》一章中可以看到，自然資源是生物長期進化的產物，一朝滅絕，便不可能再生，生物的進化是不可逆的，所以，必須重視對自然資源的保護和利用。教材強調了生物多樣性的存在價值，只有從進化的角度才能較確切地解釋地球上的生物多樣性一一正是由于不同的自然環境、不同生物的進化速率，才有不同種類的生物類群存在。

由此可見，本教材在剖析生命的共同特征過程中，無論在知識結構還是在知識層面上，無不滲透著生物進化的思想。而在達爾文進化論之前，生物學的各分支學科(諸如植物學、動物學、生理學等)本身大都是事實的記載和知識的積累，彼此之間沒有聯系，進化論使生物學各分支學科成為彼此相互聯系的統一體系，并有了共同的理論基礎，即生物界發生、發展的內在規律性(高中生物教材的核心思想)，同時，各門分支學科又有了共同的明確目標，即都從各個不同側面研究生命運動及其規律性。這樣，生命科學終于成為一門完整的、系統化的、有其自身發展規律的科學了。

三、在教學中融入進化的觀點:

現代教育要求我們的教學，不僅要讓學生掌握科學知識，更重要的是要培養學生對知識的運用和解決實際間題的綜合能力.幫助他們樹立正確的世界觀。生物進化論是一門綜合性的學科，也是中學生物學教學中的一個重要的知識點，它所涉及的方面極其廣泛，在教學過程中融人進化的內容和觀點，從而在較高的層面上來理解生命科學一一因為生物進化論不僅使生物學各分支學科的許多問題得到合理解釋，而且其蘊含的進化理念又可作為對生命科學一般規律性問題研究的理論指導。通過對生物進化論的學習，不僅可以幫助學生了解生物進化的一般規律，還可以加深對教材中其他生物分支內容的認識和理解。

同時，生物的進化過程是一個客觀辨證過程，現代進化論可以看作是一門滲透著哲學思想的學科，因為它是建立在生物學其他學科之上并有著很強的理論指導性，它所擁有的進步理念已不僅僅局限在生物學的范疇之內，對于教材中進化內容的研究，有助于我們確立科學的辨證唯物主義自然觀。但是，我們也要認識到進化的觀點和理念不是在某一堂課或某一章節的教學過程中就能確立的，而是要求我們在平時的生物學教學過程中不斷的滲透和潛移默化才能形成的。因為我們的教學目的不僅僅是使學生得到知識的簡單累積和疊加，更重要的是使他們對生物學有一個整體的認識，學會一種對事物的綜合理解和評價的能力。雖然這種能力的培養有多種途徑，但在教學中有關進化內容和觀點的融人和滲透卻能達到這種效果，是一條很好的途徑。當前的生物學課程改革中，除了要不斷更新學科內容和變革學習方式外，學科思想的發展也極其重要，而生物進化思想是生物學學科思想中很重要的一個方面。因為“自然科學自身的觀念更新推動了自然科學的發展，……，生物科學對整個自然科學最重要的，最值得驕傲的貢獻就是進化思想和進化理論。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.lg566.com/gaozhong/288477.html

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對高中生物教材中相關“進化”內容的探究

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