知識和經驗的基礎上設計的，只要基礎扎實，掌握了科學探究的一般步驟（科學探究的一般步驟為提出問題→猜想與假設→制定計劃→進行實驗→收集證據→解釋與結論→反思與評價→表達與交流），可以說并不難解，本文結合近幾年典型探究類中考題，從科學探究的步驟出發，剖析該類試題解題的一般思路和方法，供參考。
一、要在已學知識和經驗的基礎上，敢于和大膽的做出合理的猜想和假設
實際上科學探究試題中的許多內容都是平時學習時已學過的，或生活中司空見慣的，關鍵問題是很多同學做題時聯想不到，這就要求我們每一個同學在平時的學習和生活中要多問幾個為什么，要注意從化學的視角去觀察思考學習和生產生活中的各種問題，并能根據自己已有的化學知識和經驗對問題做出有意義的猜想和假設。
例1.甲同學在某食品包裝袋內，發現有一個裝有白色顆粒狀固體A的小紙袋，上面寫著“生石灰干燥劑，請勿食用”。甲同學隨手將小紙袋拿出來放在空氣中，經過一段時間后，發現紙袋內的白色顆粒粘在一起成為塊狀固體B。請你與甲同學一起對塊狀固體B進行探究。
（1）猜想一：塊狀固體B中除氧化鈣外還可能有： 、 。
寫出白色顆粒狀固體A在空氣中轉化為塊狀固體B的化學反應方程式：
； 。
（2）猜想二：塊狀固體B溶于水可能有 現象（填“放熱”或“吸熱”）。
請設計實驗方案驗證你的這一猜想（至少寫出兩種方案，如果寫出三種正確方案獎勵1分）：
① ；② ；③ 。
（3）取適量塊狀固體B加入盛有一定量水的試管中，振蕩、靜置、過濾，得到少量白色固體C。就白色固體C的成分，甲同學與乙同學進行討論，一起猜想。
甲同學認為，白色固體C可能是：氫氧化鈣；乙同學認為，白色固體C可能是：碳酸鈣；你認為，白色固體C還可能是： 。
請設計實驗證明你的猜想（填寫下表）：
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方 案 |
現 象 和 結 論 |
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[思路點撥]本題是一道較為典型的探究性中考題，它的命題緊扣課標和各版本的教材，同時又對學生們知識的掌握情況及思維能力、實驗設計能力、探究能力及綜合能力提出了較高的要求。它以生活中司空見慣的食品干燥劑生石灰作為試題的情景，通過分析生石灰放在空氣中變成塊狀固體的原因進行猜想和探究。事實上本題考查的仍然是知識的應用，考查的是相關物質的性質。解題的關鍵是抓住生石灰氧化鈣及其在空氣中變質后一系列物質的性質（生石灰與水反應生成熟石灰氫氧化鈣，同時放出熱；而氫氧化鈣是堿，水溶液顯堿性，并能與空氣中的二氧化碳反應生成碳酸鈣和水；所生成的碳酸鈣能與稀鹽酸反應生成二氧化碳氣體）。一旦做到這一點，思維就很通暢，解題就很順手，所有設置的探究性問題也都會迎刃而解，這也就平時一再強調雙基重要性的原因，也是“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來”的原因之所在。
[規范解題]⑴Ca(OH)2；CaCO3（填物質名稱同樣對）CaO+H2O=Ca(OH)2；Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O
⑵放熱；①取適量塊狀固體B放入燒杯中，加入少量水，用手觸摸燒杯外壁。②取適量塊狀固體B放入燒杯中，加入少量水，立即用溫度計測定溶液溫度的變化。③在試管中加入適量塊狀固體B，加入少量水，立即塞上帶導管的單孔橡皮塞，同時將導管的另一端放入盛水的水槽中，觀察導管口是否有氣泡放出。④在試管中加入適量塊狀固體B，加入少量水，立即在試管口套上一只癟氣球，觀察氣球體積的變化。（只要寫出其中的正確答案或其他合理答案即可）
（3）Ca(OH)2和CaCO3的混合物；
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方 案 |
現象和結論 |
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步驟①：將所得固體C加入到試管中，加入少量水，振蕩，再向其中滴入兩滴酚酞試液； 步驟②：再向試管中滴入稀鹽酸。 |
①若溶液變紅，則白色固體C中含有Ca(OH)2 若溶液不變紅，則白色固體C中不含有Ca(OH)2 ②若有氣泡產生，則白色固體C中含有CaCO3 若無氣泡產生，則白色固體C中不含有CaCO3 |
（其他合理方案，也對）
二、根據試題的要求、結合已有的化學知識和生活經驗，設計簡單的化學探究性實驗
設計探究性實驗是綜合考察學生能力的題目，對學生的要求很高。它不僅要求學生對物質的性質、檢驗和制備很熟悉，而且還要求實驗方案簡單易行，原料價格低廉，無污染等。對于該類問題同學們實際上只要根據題意搞清或確定實驗的原理，然后緊緊抓住原理進行設計，難點也就化解了。
例２．鐵暴露在空氣中會生銹。不知你注意了沒有，將蘋果切開不久，果肉上就會產生一層咖啡色的物質，也好象是生了“銹”一樣。某化學活動小組對此進行了探究。
【提出問題】切開的蘋果“生銹”與什么因素有關？
【猜想與假設】
猜想①：可能與空氣沒有關系，只是果肉內的物質自身相互反應而“生銹”。
猜想②：可能是果肉中的物質與空氣中的氧氣作用而“生銹”；
猜想③：可能是果肉中的物質與空氣中的氮氣作用而“生銹”；
猜想④：可能是果肉中的物質與空氣中的二氧化碳作用而“生銹”；
猜想⑤：可能是果肉中的物質與空氣中的氧氣作用而“生銹”，并且蘋果“生銹”的速度還可能與溫度有關。
【收集證據】
（一）查閱有關資料：已知蘋果“生銹”是果肉里的物質（酚和酶）與空氣中的一種物質發生反應，生成咖啡色的物質。
（二）實驗探究：針對上面的猜想①至猜想⑤，化學活動小組依次設計了實驗方案，進行了實驗驗證，并依次觀察到下列實驗現象。請你將他們設計的可行的實驗探究方案，填寫在下表中。
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猜想 |
可行的實驗方案 |
觀察到的實驗現象 |
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猜想① |
將一小塊果肉浸入盛有蒸餾水的燒杯中，觀察現象。 |
果肉表面不變色。 |
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猜想② |
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果肉表面變色。 |
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猜想③ |
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果肉表面不變色。 |
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猜想④ |
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果肉表面不變色。 |
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猜想⑤ |
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溫度高的先變色。 |
【得出結論】 。
【反思與評價】（1）在②—⑤四種猜想中，你認為猜想 填代號）最不合理，理由是 。
（2）在驗證猜想①時，同學們發現，如果水不與空氣隔絕，果肉放在水中時間長了也會變色，其可能的原因是 。
【應用】根據上述結論，要防止果汁變質，果品加工廠加工和保存果汁時可采取的措施是 。
[思路點撥]本題是一道有典型性和代表性的探究性中考題，命題設計新穎、獨特，題材鮮活，情景真實。試題聯系生活實際，從同學們的生活中切入，選擇同學們在生活中熟視無睹、但蘊涵著豐富化學知識的蘋果生“銹”作為探究試題的情景，探究的是蘋果生“銹”與哪些因素有關。該題實際上是源于課本——以教材中已學的探究鐵生銹條件為知識背景，但又高于課本——拓展引申為探究蘋果生銹的原因，同時還滲透了類比和遷移的科學研究方法的運用。該題不僅考查了學生進行信息獲取、整理、加工的能力，而且將科學探究的過程完成的呈現給學生，目的是引導學生在解題過程中領悟科學探究的過程。最后的應用突出了探究的價值和社會意義，畫龍點睛。可以說本題很好的體現了“化學源與社會，服務于社會”的新課標理念，引導學生在平時的學習過程中要注意從化學的視角去觀察、去思考，體味“處處留心皆學問”，我想做到這一點，就能真正感受“萬變不離其宗”的涵義。至于本題中的設計可行的實驗方案，抓住各種猜想，在掌握基礎知識的情況下，設計是不難的。
[規范解題]
【收集證據】
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猜想 |
可行的實驗方案 |
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猜想② |
將一小塊切開的蘋果放入盛有氧氣的集氣瓶中，觀察現象。 |
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猜想③ |
將切開的蘋果放入盛有氮氣的集氣瓶中，觀察現象。 |
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猜想④ |
將切開的蘋果放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，觀察現象。 |
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猜想⑤ |
各取一小塊蘋果分別放入兩支集滿氧氣的試管中，將其中一支試管放入熱水中，觀察兩試管中蘋果的變色速度。 |
【得出結論】是果肉中的成分與氧氣作用的結果，“生銹”的速度與溫度有關，溫度越高，果肉變色速度越快。
【反思與評價】
（1）③ 氮氣化學性質很穩定，通常不與其它物質反應。（2）水中溶解了氧氣
【應用】將水果在隔絕空氣的條件下加工，采用真空包裝并低溫保存。
三、要善于對實驗所得出的事實證據通過比較、歸納、概括、總結等方式進行處理，從而得出科學的結論，并由此解釋化學現象，說明問題
對實驗所得出的事實證據進行比較、歸納、概括、總結等是初中化學學習中的重要方法，也是中考考查的重要內容。近幾年中考著重是通過呈現探究性實驗的事實來考查上述能力的，而上述能力并不是一朝一夕養成的，這就要求同學們在平時的學習過程中要逐步培養這些能力，當中考面對探究性試題中相關內容時，也就不會束手無策。
例3.“用雙氧水和二氧化錳制氧氣”的反應方程式為： 。
某同學做了該實驗后，展開了下列思考與探究：
（1）催化劑MnO2的用量對反應速率有沒有影響呢？
他做了這樣一組實驗：每次均用30mL10%的H202溶液，采用不同量MnO2粉末做催化劑，測定各次收集到500mL氧氣時所用的時間，結果如下：（其他實驗條件均相同）
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實驗次序 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
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MnO2粉末用量（克） |
0.1 |
0.2 |
0.3 |
0.4 |
0.5 |
0.6 |
0.7 |
0.8 |
0.9 |
1.0 |
|
所用時間（秒） |
17 |
8 |
7 |
5 |
4 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
請分析表中數據回答：MnO2的用量對反應速率有沒有影響呢？如果有，是怎樣影響的呢？
答： 。
（2）H2O2溶液的溶質質量分數對反應速率有沒有影響呢？
他又做了一組實驗：每次均取5mL30%的H2O2溶液，然后稀釋成不同溶質質量分數的溶液進行實驗。記錄數據如下：（實驗均在20℃室溫下進行，其他實驗條件也均相同）
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實驗次序 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 | ||||||||||||||||||||
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H2O2溶液溶質質量分數 |
1% |
3% |
5% |
10% |
15% |
20% |
25% |
30% | ||||||||||||||||||||
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MnO2粉末用量（克） |
0.2 |
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